教學(xué)設(shè)計原理與方法

1、 教學(xué)設(shè)計原理與方法教學(xué)設(shè)計原理與方法 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容課程學(xué)習(xí)內(nèi)容 課程學(xué)習(xí)要求課程學(xué)習(xí)要求 參考文獻參考文獻 課程地位與特點課程地位與特點課程學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計理論概述教學(xué)設(shè)計理論概述 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)目標的設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計學(xué)習(xí)評價的設(shè)計 教學(xué)設(shè)計前沿與發(fā)展教學(xué)設(shè)計前沿與發(fā)展課程學(xué)習(xí)要求1 1、專題討論、專題討論 按照要求，在按照要求，在IDID參與專題討論，參與專題討論， 發(fā)表意見發(fā)表意見2 2、實踐活動、實踐活動 （1 1）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡(luò)

2、教學(xué)資源的設(shè)計方案）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計方案 （2 2）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的設(shè)計方案）根據(jù)實際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的設(shè)計方案 （3 3）其他）其他3 3、理論研究與應(yīng)用、理論研究與應(yīng)用 通過小組活動，合作撰寫教學(xué)設(shè)計研究報告通過小組活動，合作撰寫教學(xué)設(shè)計研究報告相關(guān)學(xué)習(xí)資源1 1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗、鄭永柏、謝幼如編著、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2 2、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計謝幼如、尹睿主編謝幼如、尹睿主編3 3、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計謝幼如等著多媒體教學(xué)軟件設(shè)計謝幼如等著4 4、信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐

3、 李克東、謝幼如主編李克東、謝幼如主編5 5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合 的方法與實踐的方法與實踐李克東、謝幼如主編李克東、謝幼如主編6 6、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（IDID）7 7、 有關(guān)中英文書籍、雜志有關(guān)中英文書籍、雜志 教學(xué)設(shè)計屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分?？疲墙虒W(xué)論的重要組成部分。 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法適用于不同教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，具有很類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，具有很強的實踐性、操作性。強的

4、實踐性、操作性。 從教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計是在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 教學(xué)設(shè)計幾十年來在許多國家被認識并得到進教學(xué)設(shè)計幾十年來在許多國家被認識并得到進一步發(fā)展，其理論和實踐已形成一個相對獨立一步發(fā)展，其理論和實踐已形成一個相對獨立的學(xué)科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，的學(xué)科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合成為教學(xué)設(shè)計的理論與實踐。成為教學(xué)設(shè)計的理論與實踐。 教學(xué)設(shè)計將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進教

5、學(xué)設(shè)計將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛力、支持社會協(xié)商與合人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛力、支持社會協(xié)商與合作、鼓勵實踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，作、鼓勵實踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發(fā)展具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，20042004）。）。 謝幼如謝幼如 教授教授 華南師范大學(xué)華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所教育技術(shù)研究所 E-mail: YJSX 教學(xué)設(shè)計理論概述教學(xué)設(shè)計理論概述一、教學(xué)設(shè)計的概念一、教學(xué)設(shè)計的概念二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容四、教

6、學(xué)設(shè)計的歷史與發(fā)展四、教學(xué)設(shè)計的歷史與發(fā)展五、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用五、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用六、教學(xué)設(shè)計的研究熱點六、教學(xué)設(shè)計的研究熱點一、教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。種計劃過程與操作程序。 教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)的問題，而是一個在學(xué)教的具體境脈中、在教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程。互動中發(fā)展

7、演化的過程。 教學(xué)設(shè)計是以人類對傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主教學(xué)設(shè)計是以人類對傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸要理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。 教學(xué)設(shè)計屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。教學(xué)設(shè)計屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。二、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)1 1、 系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論2 2、 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論3 3、 教學(xué)理論教學(xué)理論4 4、 教育傳播理論教育傳播理論三、三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容 1 1、 分析教學(xué)目標分析教學(xué)目標 2 2、 確定教學(xué)

8、策略確定教學(xué)策略 3 3、 進行教學(xué)評價進行教學(xué)評價四、教學(xué)設(shè)計的歷史與發(fā)展（一）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史（一）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史 （二）教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展 （一）教學(xué)設(shè)計的歷史（一）教學(xué)設(shè)計的歷史1、20世紀世紀50年代至年代至60年代年代 最早的研究者有格拉瑟和最早的研究者有格拉瑟和R.M.R.M.加涅。教學(xué)設(shè)計加涅。教學(xué)設(shè)計逐漸成為專門領(lǐng)域，其根源是系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義逐漸成為專門領(lǐng)域，其根源是系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。理論。2、20世紀世紀70年代年代 研究重點是對主題的描述，教學(xué)設(shè)計的理論和模研究重點是對主題的描述，教學(xué)設(shè)計的理論和模型得到了檢驗和優(yōu)化。代表性成果如

9、型得到了檢驗和優(yōu)化。代表性成果如R.M.R.M.加涅的教學(xué)加涅的教學(xué)設(shè)計原則、梅里爾（設(shè)計原則、梅里爾（M.DavidM.David Merrill Merrill）的成分顯示理）的成分顯示理論（論（Component Display TheoryComponent Display Theory）、賴格盧斯）、賴格盧斯（Charles Charles ReigeluthReigeluth）的精致化理論（）的精致化理論（Elaboration Elaboration TheoryTheory）以及斯堪杜拉（）以及斯堪杜拉（Joseph Joseph ScanduraScandura）的結(jié)構(gòu)學(xué)）的

10、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（習(xí)理論（Structural Learning TheoryStructural Learning Theory）。）。3、20世紀世紀80年代末年代末 進入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦進入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設(shè)計的基于計算機的培訓(xùn)系統(tǒng)。如肖特思維加工模式設(shè)計的基于計算機的培訓(xùn)系統(tǒng)。如肖特（Franz SchottFranz Schott）的基于任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計模型）的基于任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計模型（PLANAPLANAPlanning Instruction under the Planning Instruction under the

11、Consideration of Subject Matter AnalysisConsideration of Subject Matter Analysis）、坦）、坦尼森（尼森（Robert TennysonRobert Tennyson）的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力）的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力法（法（System Dynamics Approach to Instructional System Dynamics Approach to Instructional Systems DevelopmentSystems Development）。）。4、90年代至今年代至今 9090年代以來，

12、國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有兩個引人注目年代以來，國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的整合；的變化：一是認識論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的整合；二是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教二是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育。這一時期的教學(xué)設(shè)計研究主要涉及教學(xué)設(shè)計的理育。這一時期的教學(xué)設(shè)計研究主要涉及教學(xué)設(shè)計的理論、模型與應(yīng)用的研究。論、模型與應(yīng)用的研究。（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展 1 1、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的發(fā)展 （1 1）行為主義）行為主義 （2 2）認知主義）認知主義 （3 3）建構(gòu)主義）建構(gòu)主義2 2、教學(xué)設(shè)計模型

13、的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計模型的發(fā)展 （1 1）肯普（）肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型模型 （2 2）史密斯）史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan） 模型模型 （3 3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Constructivist Learning Environment Learning Environment）模型模型3 3、教學(xué)設(shè)計操作方法的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計操作方法的發(fā)展 （1 1）圖示）圖示/ /表格分析方法表格分析方法 （2 2）數(shù)學(xué)分析操作方法）數(shù)學(xué)分析操作方法4 4、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法論應(yīng)用的發(fā)

14、展、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法論應(yīng)用的發(fā)展 （1 1）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移 （2 2）從決定論的可預(yù)測性向非決定論的不可預(yù)）從決定論的可預(yù)測性向非決定論的不可預(yù) 測性轉(zhuǎn)移測性轉(zhuǎn)移 （3 3）從負反饋機制向正反饋機制轉(zhuǎn)移）從負反饋機制向正反饋機制轉(zhuǎn)移教學(xué)設(shè)計的分析研究教學(xué)設(shè)計的分析研究 研究現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重大、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重大 的影響的影響2、后現(xiàn)代主義、關(guān)系學(xué)、混沌理論等領(lǐng)域的研究無論從理論基礎(chǔ)還是方、后現(xiàn)代主義、關(guān)系學(xué)、混沌理論等領(lǐng)域的研究無論從理論基

15、礎(chǔ)還是方 法論角度，都對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大的沖擊法論角度，都對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了很大的沖擊3、混合學(xué)習(xí)（、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的思想、活動理論、混沌理論等豐）的思想、活動理論、混沌理論等豐 富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計的理論框架富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計的理論框架4、績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計的方法和、績效技術(shù)、知識管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計的方法和 應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域 發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢1、注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用、注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用2、關(guān)注如何促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、關(guān)注

16、如何促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展3、重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用4、重視對績效理念與績效技術(shù)的引入、重視對績效理念與績效技術(shù)的引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容計研究內(nèi)容1、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境研究、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境研究2、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式研究、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式研究3、基于網(wǎng)絡(luò)的評價方法與工具研究、基于網(wǎng)絡(luò)的評價方法與工具研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計存在問題計存在問題1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論缺乏系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論缺乏系統(tǒng)性2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方法缺乏操作性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方法缺乏操作性教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變 以教為主以教為主以學(xué)為主（學(xué)教并重）以學(xué)為主（學(xué)教并重） 重視結(jié)果重視結(jié)果重視過程

17、重視過程 強調(diào)資源強調(diào)資源強調(diào)環(huán)境強調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計 集體、統(tǒng)一設(shè)計集體、統(tǒng)一設(shè)計個體化、個性化設(shè)計個體化、個性化設(shè)計五、教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計 1 1、多媒體組合課堂教學(xué)、多媒體組合課堂教學(xué)2 2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)3 3、廣播電視遠程教學(xué)、廣播電視遠程教學(xué)4 4、基于、基于InternetInternet的遠程教學(xué)的遠程教學(xué)（二）教學(xué)資源的設(shè)計（二）教學(xué)資源的設(shè)計 1 1、電視教材、電視教材 2 2、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件 3 3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

18、4 4、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程 5 5、專業(yè)資源庫、專業(yè)資源庫 六、教學(xué)設(shè)計的研究熱點六、教學(xué)設(shè)計的研究熱點（一）績效改進（一）績效改進（Performance Improvement MovementPerformance Improvement Movement）（二）知識管理（二）知識管理（Knowledge ManagementKnowledge Management）（三）（三）EPSSEPSS（Electronic Performance Support SystemsElectronic Performance Support Systems）（四）數(shù)字化學(xué)習(xí)（四）數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learninge-Learning）（五）學(xué)習(xí)對象（五）學(xué)習(xí)對象（Learning ObjectsLearning Objects）（六）非正式學(xué)習(xí)（六）非正式學(xué)習(xí)（Informal LearningInformal Learning）（七）學(xué)習(xí)科學(xué)（七）學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning SciencesLearning Sciences）（八）建構(gòu)主義（八）建構(gòu)主義（ConstructivismConstructivism）（九）整體教學(xué)設(shè)計模式（九）整體教學(xué)設(shè)計模式（Holistic Instructional