基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題

1、基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題一、 單選1 課程改革的的基本理念是：（ C ） A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2 。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：（C ）A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4 .新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀5

2、 .首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特6 .多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ A ） A.加德納B.推孟C.韋 克斯勒D.加涅7 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)一遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D. 情境陶冶式8 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B ）A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B.問題階段一一

3、計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C.問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D. 計劃階段講講問題階段講講解釋階段講講研究階段講講反思階段10 .展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ B ） A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué) 科課程11 .教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） A.備課B.上課C.批改作業(yè) D.考試12 20 世紀(jì) 90 年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13 .教育的中心和靈魂在（

4、 B ）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14 .校本教研的主體是（C ） A.學(xué)生 B.教材C.教師D.校長15 .建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般T發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二、 多選1 新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD ）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC ）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD ）A.情境B.協(xié)作C.會

5、話D.意義建構(gòu)4 下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD ）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5 本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6 .新課程給教師角色的定位是（AC ） A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7 .新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC） A.均衡性 B.綜合性C.選擇性D.平均性8 “校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD ）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實

6、踐與評價的設(shè)想D.保障措施9 2001 年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10 .地方對課程管理白主要方面是（ ABCD ） A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABDA.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13教學(xué)研

7、究中的行動必須具有以下特征（BCD ）A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD ）A.教育測驗運動時期B.目標(biāo)分析研究時期 C多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD ）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程三、 判斷（X） 1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（，）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（X） 3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（，）4

8、.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（X） 5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（X） 6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（，）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（，）8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（X） 9.校本教研即師本研究。（，）10教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目 標(biāo)的活動。四、簡答1 新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體

9、系。2課改的主要任務(wù)是什么？答： （ 1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（ 2）建立一支新型教師隊伍。（ 3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（ 4）完善一個新型教育評價體系。（ 5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（ 6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3 新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。 “為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（ 1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（ 2）倡導(dǎo)全人教育；（ 3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答： （ 1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程； （ 2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著

10、意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（ 3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。6 開展綜合實踐活動課程的意義。P94 95答：使學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研

11、究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7 實行“三級課程管理”的作用是什么？ 125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理 體制、，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿 足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8 為什么說教師是重要的課程資源？141首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，

12、這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用， 是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10 世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔

13、，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、論述1 新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？ P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、 “情感、態(tài)度、價值觀” 突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位， 更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、 “以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二， 在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

14、的設(shè)計上，從 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、 學(xué)習(xí)主題”、 “目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 P50答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適

15、當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、 “塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂 “略” 是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、 “演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)

16、”、 “與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P6774）答： （ 1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)； （4）靈活運用多種教學(xué)方法；（ 5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

17、4試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、 學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主 化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與 實踐等能力的發(fā)展，

18、以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要， 豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等， 追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為 評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的 評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、

19、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）、 填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化,面向世界, 面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價 值觀目標(biāo)。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏 整合 的現(xiàn)狀加以改變,整體設(shè)

20、置九年一貫的課程門類和課時比例， 并設(shè)置互 合課程。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,發(fā)揮評價促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。1R新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合, 逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打，；每小題2分，共10分）11

21、、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到A .充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C .分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C .使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生14k新課程的核心理念是A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C .滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位

22、教師的教學(xué)水平1S新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指A.充分認(rèn)識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C .讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打，或打X;每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ）19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

23、20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要， 不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 (精品22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ）2&強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（V）2s新課程提倡的教學(xué)

24、過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）四、簡答題（每小題10分，共30分）2&談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交 流與合作的能力（

25、2分）27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變 了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位 于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知 識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識， 與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的 問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 提高教與學(xué)的效果（3）0第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。2&在新課程實施過程中，你將怎

26、樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、 被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于 基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少， 進(jìn)行必要的知識運用性的練 習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探 究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境中獲取多種 信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力， 這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn) 真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。得分評閱人五、論述題（15分）29請運

27、用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體 差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受， 并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣 泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺 空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這 些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣， 這就形成了不同的個性特長和個體差 異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同 的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 而且 可以培養(yǎng)學(xué)生

28、尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在， 這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長， 同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3、教師、課堂、書本4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5、主動參與、樂于探究、勤于動手6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展7、教學(xué)、評估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教

29、學(xué)、師生互動二、選擇題（每小題2 分，共10 分）11、B12、A13、C14、A15、B三、判斷題（每小題2 分，共20 分）1&x17、V18、x19、x20、x21、a/ 22、X 2& X 24、V 25、X四、簡答題（每小題10 分，共 30 分）請參考答案要點酌情打分。26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3 分） 。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者， 成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3 分） 。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2 分） ；培