農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作研究課題申報(bào)書(shū)86

1、農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作研究課題申報(bào)書(shū)江蘇省連云港市東?？h房山中心小學(xué) 張啟道一、課題研究論證報(bào)告1課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景隨著省教育廳“規(guī)范辦學(xué)行為”相關(guān)政策的落實(shí)，在市教育局倡導(dǎo)的“課程實(shí)施發(fā)展年”四大工程之一的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的大背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要進(jìn)一步改革。我們根據(jù)我校自身的實(shí)際情況，開(kāi)展了“小學(xué)生自主習(xí)作”的探索與實(shí)踐。此項(xiàng)研究旨在探索運(yùn)用“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理念提高小學(xué)生自主習(xí)作能力的方法和途徑，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主習(xí)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，在自主生活、自主表達(dá)、自主修改的習(xí)作過(guò)程中提高作

2、文能力，使枯燥的習(xí)作具有生命活力。（2）所要解決的主要問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)，仍然是教師出題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。教師指導(dǎo)和講評(píng)往往是從審題、構(gòu)思立意到寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱不厭其煩地講。當(dāng)然并不是否定這種傳統(tǒng)的做法，而是這樣的習(xí)作是被動(dòng)地習(xí)作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師“要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！痹鯓幼寣W(xué)生自主習(xí)作、自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)？這是當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為背景下需要解決的問(wèn)題。本課題從我校農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，旨在著力做好小學(xué)生自主習(xí)作的幾個(gè)問(wèn)題：一是在習(xí)作的氛圍上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)

3、作的積極性；二是在習(xí)作內(nèi)容上，注意習(xí)作素材的豐富性；三是在習(xí)作方法上，注意寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)點(diǎn)撥；四是在習(xí)作評(píng)改上，注意學(xué)生修改的主動(dòng)權(quán)。2本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析自主習(xí)作研究，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)引起人們的關(guān)注與研究，也取得了一些優(yōu)秀成果，值得借鑒。如廣東珠海促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究，而且出版學(xué)生個(gè)人習(xí)作專(zhuān)輯，對(duì)本課題有很大借鑒作用。又如北京和平里第4小學(xué)的中年級(jí)小學(xué)生自主習(xí)作能力圖式同化訓(xùn)練的教學(xué)試驗(yàn)研究，得出的小學(xué)生習(xí)作能力圖式同化訓(xùn)練法是兒童習(xí)作主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)干預(yù)模式，能提高小學(xué)生習(xí)作水平。山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生自主習(xí)作能力培

4、養(yǎng)的研究結(jié)出了可喜成果，并于2004年7月成功通過(guò)了山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的專(zhuān)家鑒定。我省無(wú)錫市吳橋中心小學(xué)的小學(xué)生“自主體驗(yàn)式習(xí)作”的探索與研究，與本課題也有相通之處。國(guó)內(nèi)中學(xué)的相關(guān)課題研究更為豐富多彩。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別本課題與上述提到的諸多課題都有局部相通之處。其目的都是給學(xué)生一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生自由選題，自主作文，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。但是本課題著眼于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，旨在提高小學(xué)生自主習(xí)作質(zhì)量，它與上述課題的區(qū)別在于：1.本課題是在我市倡導(dǎo)“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的大背景下，結(jié)全農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，所作出的探索；2.本課題著意從“自覺(jué)主動(dòng)地”和“有主見(jiàn)地”兩個(gè)方面探索小學(xué)生

5、自主習(xí)作的途徑，旨在培養(yǎng)習(xí)作興趣和個(gè)性化的習(xí)作； 3.本課題涉及到開(kāi)發(fā)素材、點(diǎn)撥技巧、自主修改等方面研究，具有更強(qiáng)的操作性。3課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題著眼于農(nóng)村小學(xué)，著眼于農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展自主習(xí)作問(wèn)題，它的研究成果對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)有很大的推廣意義。上世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育就提出了看法，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。”結(jié)合今天的新課程改革的背景，筆者對(duì)陶行知先生的這句話(huà)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是要活用農(nóng)村教學(xué)資源，活用書(shū)本，來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作。農(nóng)村自然、家庭、社會(huì)、生活都蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源。規(guī)范辦學(xué)行為以來(lái)，小學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)六小時(shí)，他們的大部分時(shí)間在

6、學(xué)校以外生活，這為學(xué)習(xí)自主習(xí)作提供素材的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)自主習(xí)作又為學(xué)生課外生活增添樂(lè)趣。葉圣陶先生曾說(shuō)，練習(xí)習(xí)作是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。本課題的理論價(jià)值就在于著眼于寫(xiě)作是人的一生的一種需要，讓學(xué)生自主習(xí)作這種與生俱來(lái)的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，讓這種自主習(xí)作的能力成為孩子生活的一部分、生命成長(zhǎng)的一部分。4完成課題的可行性分析農(nóng)村孩子生活的廣闊天地，原本就是農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的重要教學(xué)資源，農(nóng)村自然、家庭、社會(huì)、生活都蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資

7、源。規(guī)范辦學(xué)行為以來(lái)，小學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校以外生活，這些為本課題提供了素材上的積累和時(shí)間上的保障。本課題組核心成員有較強(qiáng)的教育科研研究能力，課題主持人曾任兩屆校教科室主任，取得了比較可觀的研究成果：主持縣“十一五”中長(zhǎng)期規(guī)劃課題已結(jié)題，發(fā)表論文12篇，獲市級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)論文11篇，七年級(jí)語(yǔ)文完全解讀副主編，2007年3月被評(píng)為東?？h教科研工作先進(jìn)個(gè)人。本課題組成員都是房山中心小學(xué)的教學(xué)骨干，其中有市“教學(xué)骨干”一人，市優(yōu)秀園丁二人，市“333工程”高層次人才培養(yǎng)教育4人。并有兩人曾為市級(jí)課題（已結(jié)題）主持人，整體科研實(shí)力相當(dāng)可觀。本課題自主習(xí)作從擬題、寫(xiě)作、批改和評(píng)講都可以在教室內(nèi)、在作文課

8、上完成，教師和學(xué)生均是全過(guò)程參與。二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1主要概念及課題的界定與支撐性理論“自主習(xí)作”是指主體自覺(jué)地、主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，有所感悟，獲得心得的過(guò)程。小學(xué)生習(xí)作過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從中獲得積極的情感體驗(yàn)，可以在習(xí)作過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出調(diào)整、修改。概括地說(shuō)，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過(guò)程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受的。如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此知識(shí)意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠

9、學(xué)生根據(jù)個(gè)人先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四個(gè)要素組成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙獮閷W(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”2理論假設(shè)與研究目標(biāo)葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能寫(xiě)作，不待老師改?！弊寣W(xué)生“自能寫(xiě)作”也就是本課題提出的讓學(xué)生“自主習(xí)作”，“不待老師改”也是本課題所說(shuō)的讓學(xué)生自主修改。在些基礎(chǔ)上，本課題進(jìn)一步進(jìn)行理論假設(shè)：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性；怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的豐富性；怎樣進(jìn)行寫(xiě)作技巧的

10、指導(dǎo)點(diǎn)撥；怎樣讓學(xué)生進(jìn)行自主修改。本課題的研究目標(biāo)是：讓農(nóng)村孩子自覺(jué)地、主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，有所感悟，獲得心得，并且能夠主動(dòng)地、有主見(jiàn)地進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。3研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）研究?jī)?nèi)容的分解與具體化:1.營(yíng)造自主習(xí)作的氛圍，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。2開(kāi)放自主習(xí)作的內(nèi)容，注重習(xí)作素材的豐富性。3點(diǎn)撥自主習(xí)作的方法，注意寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)運(yùn)用。4指導(dǎo)自主習(xí)作評(píng)改，把學(xué)生修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。子課題設(shè)計(jì)：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主習(xí)作積極性研究2.開(kāi)發(fā)小學(xué)生自主習(xí)作素材研究3.小學(xué)生自主習(xí)作技巧運(yùn)用研究4.指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的研究4研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段

11、達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）（1）準(zhǔn)備階段（2009.092009.10）對(duì)我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討，制定課題研究計(jì)劃（方案制度、重難點(diǎn)確定、措施），同時(shí)也是課題申報(bào)階段。（2）實(shí)施階段（2009.112010.06）課題研究全面展開(kāi)并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開(kāi)展課題研究，并密切合作，達(dá)成資源共享。（3）總結(jié)階段（2010.052010.07）根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)成果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并采用實(shí)績(jī)展覽、公開(kāi)課教學(xué)、論文集等形式，邀請(qǐng)上級(jí)主管門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、教育專(zhuān)家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人如下

12、：1.營(yíng)造自主習(xí)作的氛圍，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。論文 馬剛、王興宇2開(kāi)放自主習(xí)作的內(nèi)容，注重習(xí)作素材的豐富性。論文 苗漢娟、李秀珍3點(diǎn)撥自主習(xí)作的方法，注意寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)運(yùn)用。論文 張啟道、胡磊、陳波4指導(dǎo)自主習(xí)作評(píng)改，把學(xué)生修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。論文 尹娟、張啟道5研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1.營(yíng)造自主習(xí)作的氛圍，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。主要采用調(diào)查法。2開(kāi)放自主習(xí)作的內(nèi)容，注重習(xí)作素材的豐富性。對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況采用問(wèn)卷、座談等手段進(jìn)行調(diào)查，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。主要采用行為研究法。3點(diǎn)撥自主習(xí)作的方法，注意寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)運(yùn)用。行為研究法。4指導(dǎo)自主習(xí)作

13、評(píng)改，把學(xué)生修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。6完成本課題研究任務(wù)的保證措施本課題組現(xiàn)已進(jìn)行文獻(xiàn)搜集工作和調(diào)查工作，并積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平。通過(guò)教育信息網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的書(shū)籍，課題組成員定期交流信息。中心小學(xué)保證每年提供1000元資金供實(shí)驗(yàn)之用，組織實(shí)驗(yàn)人員到外地培訓(xùn)、觀摩，了解最新研究信息。中心小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)直接參與了本課題的研究，能充分提供時(shí)間及其他條件的保障。7預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）1調(diào)動(dòng)學(xué)生自主習(xí)作積極性研究論文（2010.05）2.開(kāi)發(fā)小學(xué)生自主習(xí)作素材研究論文（2010.02）3.小學(xué)生自主習(xí)作技巧運(yùn)用研究論文（20

14、10.06）4.指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的研究論文（2010.06）mYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&

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