基礎(chǔ)教育階段實(shí)施家校共育的理論與實(shí)踐研究課題研究方案

1、基礎(chǔ)教育階段實(shí)施家校共育的理論與實(shí)踐研究 課題研究方案承擔(dān)單位：重慶三峽教育文化研究院 重慶市教育科學(xué)研究院一、問(wèn)題的提出（解決為什么？）蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響 的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程就像 紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！秉h的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的 中共中央 關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定 （以下簡(jiǎn)稱決定）提出 了要全盤地、全面地 深化教育領(lǐng)域綜合改革 ”，要解決培養(yǎng)什么 人、怎樣培養(yǎng)的重大問(wèn)題。決定明確指出立德樹人是教育的根本 任務(wù)，各級(jí)政府和教育部門都應(yīng)該樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，把培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

2、德智體美全 面發(fā)展的建設(shè)者和接班人作為根本的任務(wù)。要認(rèn)真貫徹落實(shí)這一根 本任務(wù)，首先需要我們解放思想、深化改革，要轉(zhuǎn)變教育觀念，把 立德樹人作為教育的根本任務(wù)，克服應(yīng)試教育的弊端。其次，各項(xiàng) 改革都要落實(shí)到制度上，轉(zhuǎn)變教育觀念要用制度來(lái)促進(jìn)、來(lái)保證。人的成長(zhǎng)綜合了家庭、學(xué)校、社會(huì)諸方面的因素，是一個(gè)綜合 體。英國(guó)教育家克拉克認(rèn)為教育的功能：首先是家庭，家庭為一切 目的而存在，是有最強(qiáng)烈的情感生活，同時(shí)家庭是我們稱作道德心 的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)體系的制定者。其次是學(xué)校，學(xué)校的主要功能在于 傳達(dá)家庭不適宜傳達(dá)的思想，即抽象、正義的思想。學(xué)生在學(xué)校中 是唯一與同輩或上級(jí)沒(méi)有特殊鐘愛(ài)紐帶的人，有他被配給的有

3、其權(quán) 利和義務(wù)的位置。再次是行為或職業(yè)。作為社會(huì)組織，他們對(duì)提出 了人的自我意識(shí)和價(jià)值意識(shí)作出了貢獻(xiàn) ?！比说慕逃且豁?xiàng)綜合性的 系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的人共同努力合作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì) 的密切配合，形成合力，才能取得應(yīng)有的效果。在教育機(jī)會(huì)匱乏的 時(shí)代，知識(shí)可以改變命運(yùn)，但在教育大眾化的時(shí)代，僅有知識(shí)不一 定改變命運(yùn)，決定學(xué)生命運(yùn)的是其綜合素質(zhì)的全面提高，而不僅僅 是知識(shí)性教育的被傳輸。因此，學(xué)校不能把教育局限在自己內(nèi)部， 要用大教育觀來(lái)發(fā)展教育 ，要充分利用各方面的資源 ，應(yīng)該把家 庭、社會(huì)看成最豐富的資源，建立學(xué)校、家庭教育有機(jī)結(jié)合的工作 機(jī)制，充分發(fā)揮它們的作用，才能圓滿完成決定中提出

4、的教育改 革任務(wù)。家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，家庭教育作為青少 年所受教育的重要組成部分，在學(xué)生的思想教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面 發(fā)揮著不可替代的作用。每個(gè)人、每個(gè)家庭，每個(gè)學(xué)校都是社會(huì)組 織的一個(gè)小細(xì)胞，社會(huì)就是一個(gè)巨大的人體，離開(kāi)整體去談個(gè)體是 不可能的，是片面的。這就意味著一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，不是單一 的，是多方面的。對(duì)學(xué)生的教育絕對(duì)不單單是老師 、學(xué)校一方面的 事。尤其是當(dāng)今的許多學(xué)校，外來(lái)人口子女入校越來(lái)越多，參差不 齊的家長(zhǎng)素質(zhì)、對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、對(duì)現(xiàn)行教育體制的不同 看法等，越來(lái)越使家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的必要和關(guān)鍵性因素在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天學(xué)校、教

5、師的工作也絕對(duì)不是孤立的，要實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)、和社會(huì)的橫向聯(lián)合，才能 讓自己的工作充滿實(shí)效性、藝術(shù)性和專業(yè)性。因此，孩子各方面綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是學(xué)校的事情，也是家庭和全社會(huì)的事情，必 須家校平等交流溝通，家長(zhǎng)、老師攜手共育，才能共同促孩子的健 康成長(zhǎng)。為此，在全面推進(jìn)教育綜合改革的今天，我們提出在基礎(chǔ) 教育領(lǐng)域大力開(kāi)展 家校共育”，積極研究、探索實(shí)施 家校共育”的理 論及實(shí)踐操作模式，促進(jìn)師生關(guān)系和親子關(guān)系的和諧，從而構(gòu)建和 諧學(xué)校、和諧家庭，實(shí)現(xiàn)和諧教育。二、國(guó)內(nèi)外研究概況（一）國(guó)外學(xué)校開(kāi)展家校共育的研究與實(shí)踐當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方 面的努力是難以完成的，需要

6、社會(huì)各方面，尤其是家庭的能力合 作，家校共育已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn) 學(xué)生更好的發(fā)展。在美國(guó)的中小學(xué)校，按照家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色主要分 為三類：一是家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家 校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨 詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。二是家長(zhǎng)作為學(xué) 校活動(dòng)的自愿者參與。這類家校合作的方式和要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、 課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等 。三是家長(zhǎng)作 為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨 詢委員會(huì)、教師一家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。美國(guó)學(xué)者戴維斯(D.Davi

7、es)主張，家校合作活動(dòng)的類型以其 合作目的來(lái)劃分，可分為四類：一是以解決目前教育中存在的問(wèn)題 為目的，合作方式有約見(jiàn)家長(zhǎng)、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等；二是以促 進(jìn)家長(zhǎng)參與其子女的教育為目的，合作方式有家庭教育指導(dǎo)、開(kāi)放 日等；三是以利用社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校教育為目的，合作方式有參觀博物館、開(kāi)辟教育基地等；四是以吸收家長(zhǎng)參與教育決策為 目的，合作方式有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)等。英國(guó)北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根(V.Morgan )等人按家長(zhǎng)參與的層次將學(xué)校開(kāi)展家校共育的形式概括為三類：一是低層次的參與。這 個(gè)層次的家校合作方式有：訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生 作業(yè)展覽等活動(dòng)，其中包括家長(zhǎng)聯(lián)系

8、簿、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等。 二是高層次的參與。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng) 參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。三 是正式的組織上的參與。合作方式有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。在法國(guó)，學(xué)校把家長(zhǎng)當(dāng)成 伙伴”請(qǐng)入學(xué)校，使他們能夠更全面 地了解孩子在學(xué)校的情況，讓他們更具體地了解到他們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng) 過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧闹匾?。在日本，幾乎所有學(xué)校都成立有家長(zhǎng)委員會(huì)，外來(lái)人員參觀學(xué) 校，都有家長(zhǎng)參與接待，學(xué)校的一切事務(wù)都是由家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行。在韓國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)每月都要到學(xué)校值一次班，從早上6點(diǎn)到校，看學(xué)校食堂所賣的飯菜是不是新鮮、是否搭配合理，都要監(jiān) 學(xué)習(xí)參考督，甚至連學(xué)生吃飯時(shí)的分飯工

9、作都有家長(zhǎng)參與 。在菲律賓，家長(zhǎng)和教師在經(jīng)過(guò)合作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)被結(jié)合到教 學(xué)過(guò)程中來(lái) 他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，幫助子女在家庭或?qū)W校中學(xué)習(xí)，他們 也在授課過(guò)程中協(xié)助教師觀察子女在課堂上的表現(xiàn)及所用的教學(xué)方法，他們的評(píng)論和建議在他們和教師定期召開(kāi)的會(huì)議上得到討論，隨后共同采取措施。在我國(guó)臺(tái)灣，學(xué)校也設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)義工，在開(kāi)學(xué)初， 學(xué)校都要首先征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，包括能不能來(lái)學(xué)校服務(wù)，是哪一 天來(lái)學(xué)校服務(wù)，是一個(gè)月來(lái)一次還是幾個(gè)月來(lái)一次等 ，都要事先安 排好。（二）國(guó)內(nèi)開(kāi)展家校共育的實(shí)踐在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有四種 ：一是傳統(tǒng) 的家長(zhǎng)會(huì)”。學(xué)校根據(jù)工作日程安排，一般在期中、期末考

10、試結(jié)束 或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。一般農(nóng)村 學(xué)校每學(xué)年召開(kāi)一次，而且主要針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生家長(zhǎng) ，其內(nèi)容包 括向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 、升學(xué)率等方面；城市學(xué)校每學(xué) 期兩次左右，對(duì)升學(xué)率抓得比較緊的學(xué)校差不多每月一次 ，主要內(nèi) 容有通報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)以及老師 （主 要是班主任）對(duì)家長(zhǎng)的 希望”。二是近年來(lái)興起的 家長(zhǎng)學(xué)?！薄Ｆ渲?要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性 ，為家長(zhǎng)提 供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將 普訪、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以是具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的

11、作用是能夠在一定程 度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女主動(dòng)性。四是近年從國(guó)外引進(jìn)的 社區(qū)教育 委員會(huì)”。由地方政府牽頭，以當(dāng)?shù)氐呢?cái)政、工商、稅務(wù)等部門為主 體，吸收少量的學(xué)生家長(zhǎng)代表參加，主要負(fù)責(zé)做一些涉及教育經(jīng)費(fèi) 方面的協(xié)調(diào)工作。家校共育即家庭與學(xué)校對(duì)孩子的協(xié)調(diào)教育 。眾所周知，在中小學(xué) 生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育均以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著重要 作用，家長(zhǎng)和教師是教育孩子的同盟軍。然而家校共育在國(guó)內(nèi)目前 還尚處在起步階段，雖然家校共育的重要性早就受到政府 、學(xué)校的 關(guān)注，但在仍然存在著以下幾大問(wèn)題和偏差：一是認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊。從家庭方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參 與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的

12、權(quán)利和義務(wù) ，他們認(rèn) 為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由老師管，自己只 管吃、喝、拉、撒、睡；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù) ， 在其他方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)，百依百順； 還有的家長(zhǎng)對(duì)教育孩子無(wú)自信心，認(rèn)為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教 育，沒(méi)有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。從教師的角度看，教師總認(rèn)為家 長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，他們不僅沒(méi)有能力參與班級(jí)教育工作 ，反而時(shí)時(shí) 給自己帶來(lái)麻煩和干擾；或有教師生怕自己的職業(yè)權(quán)威和形象受到 威脅和挑戰(zhàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐入課堂，參與班內(nèi)事務(wù)，是在 監(jiān)督、挑毛病。從學(xué)校方面看，由于一味片面追求升學(xué)率，辦學(xué)思 想的偏差，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以

13、及社會(huì)輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn) ，這就造成了家 校共育的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上，特別是我 國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的封閉教育體制，阻礙著學(xué)校采納家長(zhǎng)的見(jiàn)解，不 能使其與家長(zhǎng)合作作為學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制的組成部分 。二是活動(dòng)無(wú)序，合作無(wú)據(jù)。在實(shí)際工作中，由于家校共育方面 既沒(méi)有教材，也無(wú)其他依據(jù)，只是零散見(jiàn)于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話或文件 中，所以家校活動(dòng)的開(kāi)展存在著缺乏計(jì)劃性 、互動(dòng)性、平等性、連 貫性等系列問(wèn)題，許多學(xué)校雖然已有家校共育方面的制度，如家長(zhǎng)例 會(huì)、家長(zhǎng)接待日、教師家訪記錄等，也已逐步成為教師與

14、家長(zhǎng)聯(lián)系 接觸的重要方式，但在提高家長(zhǎng)素質(zhì)、教育能力，端正家長(zhǎng)教育方 式，充分挖掘家校共育資源等方面還未能引起學(xué)校、教師的重視，家 長(zhǎng)與教師之間還存在相互推諉教育責(zé)任、共育意識(shí)不強(qiáng)、缺乏信息 溝通和交流等現(xiàn)象；在教育管理體制上還存教育管理權(quán)力集權(quán)化 ， 家長(zhǎng)的權(quán)利沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課 程中缺乏對(duì)教師進(jìn)行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺乏主動(dòng)開(kāi)展家校合作活動(dòng)相應(yīng)的能力和技巧等問(wèn)題 。三是在應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)校教育過(guò)于封閉，教育內(nèi)容和 方法脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)校重視教書的多，重視育人的少。四是家校教育之間的矛盾逐漸增多 。因某些社會(huì)變革原因，破 壞了家校教育的

15、一致性，各種信息的沖擊對(duì)學(xué)生發(fā)生了多方面的影 響，學(xué)校難以控制。五是家校聯(lián)系方式既單一，又單向，不適應(yīng)教育的要求在家校溝通中，只有學(xué)校要求家庭，家庭沒(méi)有主動(dòng)性。家訪也受時(shí)間、 交通、生活節(jié)奏的限制，電話受通話成本的限制 、通話情緒的影 響，給家校聯(lián)系帶來(lái)了極大的影響和不便。因此，構(gòu)建社會(huì)化教育模式，促進(jìn)家校教育思想的統(tǒng)一；老師與 家長(zhǎng)之間應(yīng)進(jìn)行真正的對(duì)話，促進(jìn)相互理解、信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主 體精神；加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，努力提高家長(zhǎng)的教育水平；規(guī)范家 校共育的具體操作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校共育的建立、管理、指 導(dǎo)和督查，努力提高實(shí)效性等已成為教育綜合改革的迫切任務(wù)，在中小學(xué)及幼兒園全面實(shí)施

16、家校共育已迫在眉睫 。三、研究的理論基礎(chǔ)與依據(jù)我國(guó)教育工作者從20世紀(jì)五、六十年代以來(lái)，開(kāi)始探索家校共 育的理論及其合作方式，逐漸意識(shí)到學(xué)校應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取家庭、社會(huì)各 方面的支持和配合，并在實(shí)踐中形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的家 校共育機(jī)制。（一）從管理學(xué)來(lái)看，學(xué)校管理中由家長(zhǎng)參與制定的決策 ，能 夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量在管理理論中，責(zé)權(quán)是既相互制約，又不可分割的整體。責(zé)任 由擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證，若只有責(zé)任沒(méi)有相應(yīng) 的權(quán)利，責(zé)任制就無(wú)法建立，相反只有權(quán)利，沒(méi)有責(zé)任，就會(huì)濫用 權(quán)，瞎指揮。在學(xué)校管理中，為了提高教育質(zhì)量，必須協(xié)調(diào)學(xué)生成 長(zhǎng)的各方面力量，形成合力，

17、而其中家長(zhǎng)的力量又是至關(guān)重要的 。學(xué)習(xí)參考就會(huì)增學(xué)校管理過(guò)程中有關(guān)各項(xiàng)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與 強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感 。同時(shí)，由于家長(zhǎng)又是 最了解學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好及成長(zhǎng)經(jīng)歷，由家長(zhǎng)參與制定的決 策，才更具有針對(duì)性。因此，在學(xué)校管理中，要授家長(zhǎng)以管理權(quán)， 委家長(zhǎng)以責(zé)任，使家長(zhǎng)與教師密切配合，共同探討學(xué)生成長(zhǎng)中的教 育問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（二）從教育學(xué)來(lái)看，共同的愿望和一致的社會(huì)責(zé)任，有利于 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這種連續(xù)既指時(shí)間上的連續(xù)，又包括 在空間上的連續(xù)。當(dāng)受教育者受到的教育具有較強(qiáng)的延續(xù)性和一致 性時(shí)，教育的效果就是高效的，如果受教育者受

18、到的教育延續(xù)性差 或離散，教育的效果就不會(huì)理想。同時(shí)，在對(duì)少年兒童的教育過(guò)程 上，學(xué)校與家庭都希望學(xué)生健康成長(zhǎng)，這種共同的愿望和一致的責(zé)任，將有力促進(jìn)學(xué)校與家庭之間進(jìn)行充分的合作與交流，建立一種和諧的新型合作關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）從父母的教育權(quán)來(lái)看，家校共育能使兒童權(quán)利得以更大 限度的維護(hù)家庭是社會(huì)基本的生產(chǎn)單位，父母教育權(quán)是親權(quán)的組成部分。 親權(quán)的基本表現(xiàn)就是家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品的支配，其中既包含對(duì)勞動(dòng)者養(yǎng)成目標(biāo)和過(guò)程的決定和支配，也包括對(duì)子女教育的支配和控制。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭 向國(guó)家公共教育的轉(zhuǎn)移，但是從古到今，父母對(duì)子女都具有絕對(duì)最 基本的

19、教育支配權(quán)。1989年11月由聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公 約明確指出：家長(zhǎng)是兒童權(quán)利的當(dāng)然監(jiān)護(hù)人，國(guó)家是兒童權(quán)利的 最高監(jiān)護(hù)人?！边@更進(jìn)一步就意味著父母對(duì)未成年人不可分離的監(jiān)護(hù) 責(zé)任和義務(wù)決定了父母教育權(quán)存在的合法性 。（四）從系統(tǒng)科學(xué)中的協(xié)同學(xué)來(lái)看，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi) 各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)中的亞系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)內(nèi)部又有許多 子系統(tǒng)，從宏觀上看，有學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育；從微觀 上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn) 其社會(huì)功能和個(gè)體功能過(guò)程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相 互作用與協(xié)調(diào)。家校合作就是實(shí)現(xiàn)其功能的手段之一 ，它使學(xué)校、

20、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地 位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和 諧、有序狀態(tài)發(fā)展。（五）從教師的新職業(yè)精神來(lái)看，家校共育是教師職業(yè)的要求教師新職業(yè)精神的內(nèi)涵之一，就是重塑教師新形象，使教師走 出封閉的校園環(huán)境，走向社會(huì)，走向家庭，把與教育對(duì)象密切關(guān)聯(lián) 的成長(zhǎng)因素聯(lián)合起來(lái)，達(dá)成一致，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧 發(fā)展。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的 關(guān)鍵。一方面，社會(huì)擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任；另一方面，教師也 有責(zé)任面對(duì)不同的學(xué)生家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育方法指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)在教育學(xué)生上達(dá)成一致。因此，家校共育正是學(xué)校教師樹立

21、新的職業(yè)形象協(xié)調(diào)社會(huì)各方面影響學(xué)生成長(zhǎng)因素的良好途徑在家校共育系統(tǒng)中，學(xué)校與教師理所當(dāng)然起到主導(dǎo)作用。（六）從家庭教育的特點(diǎn)和功能來(lái)看，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教 育的配合家庭教育按傳統(tǒng)的說(shuō)法主要是指父母對(duì)子女實(shí)施的教育。在教育社會(huì)學(xué)中，普遍認(rèn)為家庭是一個(gè)具有 面對(duì)面”交往特點(diǎn)的初級(jí)群 體。家庭教育具有以下特點(diǎn)：一是家庭成員在地理空間上充分接 近，他們的接觸方式是面對(duì)面進(jìn)行的；二是家庭成員人數(shù)較少，并 且相對(duì)穩(wěn)定，他們之間互動(dòng)的頻率很高；三是家庭成員之間相互控 制和影響主要通過(guò)非正式的形式；四是家庭成員彼此利益相關(guān)、目 標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切；五是家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久 。家 庭這種初級(jí)群體，又

22、是建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的，家長(zhǎng)對(duì)子女有一 種特殊的親切感，而子女對(duì)父母則懷有很深的依戀與信賴 ，父母通 過(guò)情感方式對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭以 縮影”的形式包含著幾乎所有的教育內(nèi)容和教育功能的范圍。家庭教育 所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無(wú)法比擬的。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校教育密切配合 。四、研究思路（一）相關(guān)概念界定1 .共育共”，造字本義為 以珍品供奉祭神”，說(shuō)文解字中解釋為： 共，同也?！奔匆煌箘?。新華字典把 共”作為動(dòng)詞解釋為 共 學(xué)習(xí)參考享、共用或共有。"育"，造字本義為 孕婦生子”，說(shuō)文解字中解 釋為 育，餐子使

23、作善也?！奔磁囵B(yǎng)孩子，使之從善。共育”一詞到目 前為止還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的解釋，就字面理解，即為兩方或多方一同 使勁，共同培養(yǎng)孩子，促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。2 .家校共育家校共育”一詞經(jīng)過(guò)所有的查找和搜索，均無(wú)解釋。我們的理 解，是指在教育學(xué)生的過(guò)程中，家庭和學(xué)校形成共同的主體，行使 共同的權(quán)利和承擔(dān)同等的責(zé)任，學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭的支持和配 合，家庭主動(dòng)參與學(xué)校的管理和教育，并得到來(lái)自學(xué)校更多的指導(dǎo) 與幫助，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)共同營(yíng)造良好氛圍 ，形成協(xié)調(diào)一致的合 力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。對(duì)于 家校共育”這一概念主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：第一、家校共育是一種雙向活動(dòng)，

24、是家庭教育與學(xué)校教育的相 互配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指 導(dǎo)，家庭和學(xué)?；橹黧w。第二、家校共育活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生 ，學(xué)生是家庭和學(xué)校共 同的服務(wù)對(duì)象。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是家校共育活動(dòng)的最終目的 。第三、家校共育是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分 。家 長(zhǎng)的參與離不開(kāi)社會(huì)大背景，是廣泛的社會(huì)背景意義上的參與。因 些，家校共育必須進(jìn)一步擴(kuò)展至與社區(qū)乃至社會(huì)方方面面的合作 。（二）研究目標(biāo)提高學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)家校共育意識(shí)，尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育權(quán)力，探索構(gòu)建家校共育的理論體系和實(shí)踐策略建立家校共育聯(lián)系制度，健全家校共育雙向聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，搭建家校共育互通互 動(dòng)平臺(tái)；強(qiáng)化

25、教育機(jī)構(gòu)的自我管理，提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和 能力，消除學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，促進(jìn)師生關(guān)系 和親子關(guān)系的和諧，使學(xué)校、家庭形成相互整合的 含作型”關(guān)系， 構(gòu)建和諧學(xué)校，和諧家庭，實(shí)現(xiàn)和諧教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提 高學(xué)生綜合素質(zhì)。（三）研究?jī)?nèi)容1 .開(kāi)展家校共育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2 .促進(jìn)家校共育溝通順暢的機(jī)制研究。3 .實(shí)現(xiàn)家校共育的有效途徑研究。4 .實(shí)現(xiàn)家校共育成果共享的平臺(tái)研究。5 .家校共育中的教師作用研究。6 .家校共育中的家長(zhǎng)作用研究。（四）研究對(duì)象1 .選擇3-5個(gè)區(qū)縣（自治縣）為整體研究對(duì)象開(kāi)展區(qū)域性實(shí)施， 再在其中選擇一定數(shù)量的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)（幼兒園3

26、所，小學(xué)4 所，初中2所，高中1所）為重點(diǎn)實(shí)施學(xué)校。2 .在不參加區(qū)域性實(shí)施的區(qū)縣（自治縣）選擇一些學(xué)校單獨(dú)實(shí)施。（五）研究方法1 .文獻(xiàn)研究法：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論研究。2 .問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)量表調(diào)查全市基礎(chǔ)教育領(lǐng) 域開(kāi)展家校共育的現(xiàn)狀，了解學(xué)校、家庭的實(shí)際需求和困難，有針 對(duì)性地進(jìn)行研究和指導(dǎo)。3 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，相互交流典型經(jīng) 驗(yàn)，完善研究設(shè)計(jì)，推廣研究成果。4 .行動(dòng)研究法：實(shí)際操作中，在專家的指導(dǎo)下，以重慶三峽教 育文化研究院為依托，以區(qū)縣教育行政部門為主管，以中小學(xué)校為 載體，以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)

27、，以培訓(xùn)為主線，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論指導(dǎo) 各學(xué)校的家校共育實(shí)踐行為，并不斷反思其實(shí)踐行為，幫助實(shí)施學(xué) 校和家庭解決實(shí)際問(wèn)題。此外還有對(duì)比、個(gè)案研究、行為觀察、家庭訪談、家長(zhǎng)反饋等 方法。（六）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處1 .研究假設(shè)通過(guò)構(gòu)建的家校共育有機(jī)整合的策略和在實(shí)踐中的運(yùn)用，建立以學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)互為主體的，以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家 庭教育為核心的，學(xué)校教育科學(xué)地指導(dǎo)家庭教育、家庭教育有力地 促進(jìn)學(xué)校教育的相互整合的含作型”關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2 .創(chuàng)新之處通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，營(yíng)造家校共育的學(xué)習(xí)參考良好氛圍，完善建立促進(jìn)家校溝通的相關(guān)機(jī)制 ，為學(xué)生

28、的健康成長(zhǎng) 和主動(dòng)發(fā)展，營(yíng)造并提供盡可能好的環(huán)境和條件。五、研究原則（一）實(shí)用性原則。立足于學(xué)校教育和家庭教育的實(shí)際 ，以轉(zhuǎn) 變學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)的現(xiàn)代教育觀念為切入點(diǎn) ，以培訓(xùn)為突 破口，將重點(diǎn)放在具體、實(shí)用的方法指導(dǎo)上。（二）針對(duì)性原則。一方面要針對(duì)不同學(xué)校實(shí)際，尤其是要針 對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)，注重培訓(xùn)課程、活動(dòng)內(nèi)容深入淺出，易為 教師、家長(zhǎng)接受、掌握及其應(yīng)用；另一方面，要針對(duì)學(xué)生的生理、 年齡特征，實(shí)施不同的活動(dòng)體系。（三）實(shí)踐性原則。家校共育的生命在于實(shí)踐，每次活動(dòng)、培 訓(xùn)結(jié)束后、節(jié)假日（尤其是寒暑假）都要安排一定數(shù)量的實(shí)踐作 業(yè)，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐中運(yùn)用掌握。（

29、四）長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與階段性實(shí)施相結(jié)合的原則。實(shí)施區(qū)縣和學(xué)校 必須要有家校共育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，有總體的目標(biāo)，避免隨意性，同時(shí) 又要循序漸進(jìn)，分階段逐步實(shí)施。（五）分類指導(dǎo)與集體培訓(xùn)相結(jié)合的原則 。既要根據(jù)學(xué)校和家 庭的共同點(diǎn)抓好集體培訓(xùn)，又要根據(jù)教師和家長(zhǎng)的不同需求，進(jìn)行 個(gè)別指導(dǎo)。（六）采用多種方法調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性和主動(dòng)性的原則。這是家校共育成敗的關(guān)鍵。六、研究措施（一）強(qiáng)化家校共育理論研究，提高家校共育的針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)家校共育的理論研究，根據(jù)學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府決 策的需要，由重慶市教育科學(xué)研究院和重慶三峽教育文化研究院統(tǒng) 一研制家校共育現(xiàn)狀調(diào)研實(shí)施方案和調(diào)查問(wèn)卷，并下達(dá)家校共育研 究子課題項(xiàng)目，確

30、定實(shí)施基礎(chǔ)，引導(dǎo)實(shí)施區(qū)縣及學(xué)校圍繞中心工 作，立足單位實(shí)際，把握研究重點(diǎn)，積極開(kāi)展理論研究和實(shí)踐調(diào) 查，并促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)家校共育學(xué)習(xí)材料建設(shè)。（二）傳播現(xiàn)代家校共育理念，普及家校共育科學(xué)知識(shí)以重慶市教育科學(xué)研究院為依托，以重慶三峽教育文化研究為 載體，以區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，以各參與實(shí)施的中小學(xué)校及幼兒園 為陣地，開(kāi)展教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)，普及家校共育現(xiàn)代理念、科學(xué)知識(shí) 和方法。組織豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、教育沙龍等文化活動(dòng)，為家校 共育搭建信息、服務(wù)、互動(dòng)平臺(tái)。開(kāi)展特殊家庭、農(nóng)村留守、民工 子弟學(xué)生的家庭教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助特殊家庭、留守、外來(lái)務(wù) 工家長(zhǎng)增強(qiáng)家校共育的責(zé)任意識(shí)，提高家校共育的

31、能力和水平。指 導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭成員之間的關(guān)系 ，多與孩子交流，多了解孩子的 思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立全面發(fā)展的教育 觀念，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（三）健全家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)形式，規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)?？茖W(xué)管理研制 唾慶市家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施管理辦法 ，對(duì)機(jī)構(gòu)組成、辦學(xué)宗 旨、目的、任務(wù)等各項(xiàng)管理制度提出明確規(guī)范 ，鞏固發(fā)展幼兒園、 中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校，規(guī)范化、常態(tài)化開(kāi)展家校共育指導(dǎo)活動(dòng)。指導(dǎo)家根據(jù)學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校制定相應(yīng)的 核長(zhǎng)學(xué)校章程和教育教學(xué)課程體系 辦學(xué)特點(diǎn)和需求，采取多樣化的形式開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校課程教學(xué) ，建立 定期的家長(zhǎng)開(kāi)放日或家長(zhǎng)接待日，定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)、親子實(shí) 踐等活動(dòng)。（四）強(qiáng)化家

32、校共育隊(duì)伍建設(shè)，壯大家校共育骨干力量強(qiáng)化家校共育理論工作者隊(duì)伍、家校共育咨詢指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍、 家校共育知識(shí)宣講隊(duì)伍和家校共育志愿者隊(duì)伍建設(shè)，重視對(duì)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量和指導(dǎo)實(shí)效性的管理，從實(shí)際出發(fā)建設(shè)具有較強(qiáng)專業(yè) 知識(shí)基礎(chǔ)的專家隊(duì)伍、講師團(tuán)隊(duì)伍、教師和家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍等，并 大力發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作者隊(duì)伍，形成專兼結(jié)合、具備指導(dǎo)能力的家 校共育指導(dǎo)工作隊(duì)伍。組建不同形式家校共育報(bào)告團(tuán)，深入中小學(xué) 及幼兒園，針對(duì)不同教師和家長(zhǎng)的特點(diǎn)講解家校共育知識(shí)、宣傳黨的政策，并針對(duì)目前家校共育問(wèn)題上的熱點(diǎn)和難點(diǎn) ，定期開(kāi)展家校 共育指導(dǎo)活動(dòng)。（五）建立家校溝通暢通機(jī)制，積極開(kāi)展家校共創(chuàng)活動(dòng)1 .指導(dǎo)實(shí)施學(xué)校辦好、用好

33、、管好校訊通”，充分發(fā)揮家校聯(lián)系 的主渠道作用。2 .建立 家校聯(lián)系卡”，由老師把學(xué)生近期的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)反 饋。家長(zhǎng)接到卡后，必須認(rèn)真填寫家長(zhǎng)意見(jiàn)，并把孩子近期在家的 表現(xiàn)與老師及時(shí)溝通、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。3 .建立常規(guī)化家訪制度，努力扭轉(zhuǎn) 單純電話聯(lián)系”以向家長(zhǎng) 告 狀”的不良傾向，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性及特長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同研究教子良方切實(shí)提高家訪質(zhì)量推進(jìn)家校合作教育的實(shí)施。4 .開(kāi)放校長(zhǎng)電子信箱，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督，對(duì)于教育 教學(xué)的想法或是意見(jiàn)及時(shí)與校方取得聯(lián)系。5 .定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平、 教改成果、教育教學(xué)舉措以及學(xué)生的主要情況，安排教

34、育專家介紹 一些科學(xué)的育人方法，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)作交流，讓家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容豐 富，形式多樣。6 .設(shè)立家長(zhǎng)接待日”，加強(qiáng)家校溝通。實(shí)施學(xué)校將每周五下午設(shè) 置為家長(zhǎng)接待日，接待家長(zhǎng)來(lái)訪，幫助家長(zhǎng)解答他們感到困惑的問(wèn) 題。對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題要進(jìn)行歸類整理 ，能及時(shí)解決的給予當(dāng)場(chǎng)解 答，不能及時(shí)解答的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行探討、研究，找出解決問(wèn) 題的方法，再反饋給家長(zhǎng)。7 .開(kāi)辟 校長(zhǎng)信箱”，對(duì)一些比較特殊而又當(dāng)面不方便解決的問(wèn) 題，充分發(fā)揮書信交流的作用，加強(qiáng)家校溝通，提高家校教育合力 水平。學(xué)校定時(shí)、定人對(duì)信箱進(jìn)行管理，及時(shí)給家長(zhǎng)書面反饋信 息。8 .設(shè)置校長(zhǎng)公開(kāi)電話，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)輪流值班，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)的

35、及時(shí)溝通。值班領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真做好電話記錄，建立電話記錄檔案制 度，嚴(yán)格管理，未經(jīng)受話人同意，不得私自泄露通話記錄。（六）發(fā)展家校共育有效途徑，提高家校共育服務(wù)水平1 .指導(dǎo)實(shí)施學(xué)校成立校級(jí) 家長(zhǎng)委員會(huì)”，建立家長(zhǎng)委員會(huì)管理章 程和運(yùn)行機(jī)制。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)主任1人，由具有代表性，又有一定 威望的在校學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任；設(shè)副主任2-4人，委員若干。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 不得進(jìn)入家長(zhǎng)委員會(huì)，但必須設(shè)定具體聯(lián)絡(luò)人，并給家長(zhǎng)委員會(huì)提 供專用辦公場(chǎng)所。讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與評(píng)價(jià)，定期組織座談，了 解學(xué)校的管理與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也讓學(xué)校了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)向 ，縮 短學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的距離，使家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成共識(shí)。2 .在實(shí)施學(xué)校成立班

36、級(jí) 教師父母聯(lián)誼會(huì)”，建立教師父母聯(lián)誼 會(huì)章程和運(yùn)行機(jī)制。教師父母聯(lián)誼會(huì)設(shè)會(huì)長(zhǎng)1人，由班內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng) 選舉產(chǎn)生，副會(huì)長(zhǎng)及成員人數(shù)由各班視具體情況確定，班主任擔(dān)任 常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)并兼任秘書長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與班級(jí)管理，親身 感悟孩子在校的學(xué)習(xí)和生活，傾聽(tīng)孩子心聲，共創(chuàng)和諧的班級(jí)育人 氛圍。3 .建立 學(xué)生成長(zhǎng)家校記錄袋”，記錄學(xué)生校內(nèi)校外成長(zhǎng)過(guò)程資 料，如反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活中德、智、體、美、等方面取得成績(jī)或進(jìn) 步以及參與活動(dòng)的各項(xiàng)材料、影印件、照片等，通過(guò)學(xué)校和家庭進(jìn) 行互動(dòng)評(píng)價(jià)。（七）拓展家校共育實(shí)踐活動(dòng)，豐富家校共育活動(dòng)體系1 .圍繞促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè) ，按照普及社會(huì)主義核心價(jià) 值體系的基

37、本要求，傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。突出 兒童為本”、服務(wù)家長(zhǎng)”理念，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，貼近家長(zhǎng)教育子女的實(shí) 際，深化家校共育宣傳實(shí)踐活動(dòng)。2 .利用校內(nèi)、外宣傳陣地，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校共同策劃、組織國(guó) 防教育、環(huán)保教育、生命教育、安全教育、常識(shí)教育、誠(chéng)信教育、 養(yǎng)成教育等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育共謀，同時(shí)學(xué)校選派優(yōu)秀教 師擔(dān)任輔導(dǎo)員，開(kāi)展文明素養(yǎng)、科學(xué)文化、法制等方面的教育。3 .每年以重大節(jié)日、家庭教育宣傳實(shí)踐月等為契機(jī) ，依托各家 庭教育陣地，確定活動(dòng)主題，通過(guò)開(kāi)展形式豐富多樣、便于廣教 師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的家校共育實(shí)踐活動(dòng) ，推進(jìn)家長(zhǎng)掌握家庭 教育知識(shí)和方法，提升教師的家庭教育素養(yǎng)，促

38、進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教 師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。4 .依托家長(zhǎng)學(xué)校、婦女之家、兒童之家、文化活動(dòng)站、少年 宮、婦女兒童活動(dòng)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)等公共服務(wù)陣地，積極與社 區(qū)、企事業(yè)單位合作，每校每學(xué)期開(kāi)展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有條件 的學(xué)校設(shè)置專業(yè)社工崗位，為特殊兒童及其家庭提供救助和指導(dǎo)服 務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師、家長(zhǎng)參與實(shí)施家校共育公益活動(dòng)，延伸 家校共育服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)家校共育社會(huì)化進(jìn)程。5 .開(kāi)展 學(xué)習(xí)型家庭”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)父母孩子共同學(xué)習(xí)。學(xué)校每 學(xué)年評(píng)選一次學(xué)習(xí)型家庭，于 六"”兒童節(jié)時(shí)進(jìn)行表彰。學(xué)校明確 評(píng)選學(xué)習(xí)型家庭的條件，首先在各班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行層層篩選，各班推 選一定的名額參加學(xué)校的評(píng)選，然后由學(xué)校統(tǒng)一審查，根據(jù)要求評(píng) 選出一、二、三等獎(jiǎng)，然后大張旗鼓的進(jìn)行表彰，形成一種學(xué)習(xí)的 氛圍。6 .加強(qiáng)心理健康教育、指導(dǎo)與咨詢。學(xué)校建立心理活動(dòng)室，每 班每學(xué)期4節(jié)心理活動(dòng)課，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)同時(shí)又有個(gè)體咨詢以增強(qiáng)實(shí)施家校共育的針對(duì)性、系統(tǒng)性。7 .適時(shí)舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)家教獲得成功，具有豐富經(jīng)驗(yàn) 的家長(zhǎng)到校為家長(zhǎng)學(xué)員