實驗研究案例A

1、實驗研究案例A：中學英語小組合作學習的實驗研究研究表明，小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，在增加學生交往，促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展以及大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學習不僅是對班級教學形式的補充和改進，而且還有更深刻的內涵，它不僅要解決班級教學條件下學生學習成績兩極分化，以及教師與學生、學生與學生之間互動機會少等問題，更是立足于為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本選題針對我國班級教學的實際，對小組合作學習進行實驗研究，試圖構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質量的提目的、價值高。一、小組合作學習的理論基礎應用性研究最好明確實驗的理論基礎(一)認知理論認

2、知理論強調學生共同活動對學業(yè)成績的影響。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。兒童間的彼此最近發(fā)展區(qū)內的合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更高級的行為；不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。皮亞杰認為，社會經驗知識語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。所以，通過合作學習能提高學生的認知層次，促進認知發(fā)展。 (二)自控理論人的行為的內驅力來自人的固有需要。兒童有他的基本心理需要，如愛的需要、歸屬需要、關

3、心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說， “兒童是感情的王子”，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學習同傳統(tǒng)教學相比，更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產生學習的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。 (三)集體動力理論在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學生產生自尊自重的情感(S1avinl983，Blaneyt，1977)，這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關，有利于促進學生的學習。合作學習中，成員問是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從

4、而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力，提高學習效果。（有實驗的理論基礎，這一點比較好。如果實驗假設是演繹而來，一般應有理論基礎；如果實驗假設是歸納而來，也可以不寫理論基礎）二、中學英語小組合作學習的實驗研究英語教學中的小組合作學習具有主體性、合作性、意義性及活動性等特點，是一種較為理想的教學組織形式。英語課堂教學中如何開展小組合作學習呢?下面是對這個問題進行的實驗研究。 (一)實驗目的與實驗假設本實驗的目的是用實驗的方法，探討在中學英語教學中進行小組合作學習對學生學業(yè)成績以及對學生協(xié)作精神和人際交往技巧的影響。這一

5、教學實驗的基本假設是：根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，有效地組織學生進行學習活動，調動學生的學習積極性，引導學生設定學習目標，采用自我管理策略，通過小組的互助和相互影響，可以有效地提高學生的英語成績和英語交際能力，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和人際交往技巧。（這種假設陳述不夠規(guī)范，其實不是一個假設，而是多個假設。當有多個假設時，應分別陳述，可表述為假設1、假設2等等。有的假設可能被證實，而有的假設可能被證偽 ） (二)實驗對象及變量實驗對象為廣州市第21中學高二(2)班學生，人數(shù)為50人。

6、為確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原定的教學內容和教學進度，并且不設對照班。本實驗為單組實驗。實驗變量包括：自變量教學形式的改變，即采用小組合作學習。因變量學生的學習成績、協(xié)作精神。控制變量小組內異質，性別合理搭配，小組規(guī)模，教師的管理。這些都是實驗變量的操作問題，而不是控制變量（這是一個單組前后測實驗設計。對協(xié)作精神可用前后測進行比較，但學習成績不宜用前后測成績進行比較，因為前后測往往不能用同一套試題進行。另外這種模式對無關變量控制極低。） (三)實驗的具體步驟本實驗的時間為2001年9月至2003年7月。由于本實驗未設對照班，我們實驗者對該班學生進行了一次綜合測試及人際

7、交往能力的自我評定的測驗。什么時候？在開展實驗過程中，由于小組合作學習是研究的重點，是實驗的關鍵，因此，有必要對小組合作學習這一教學組織形式進行設計。進行正確分組。Porter 在研究混合熟練水平(mixed proficiency level)的非本族語配對(dyads)說話者的輸入和輸出時發(fā)現(xiàn)，中級學習者從高級學習者那里獲得輸入比從中級學習者那里獲得的輸入在數(shù)量上更多，在質量上更高。相反，高級學習者與中級學習者交流時獲得更多的練習機會。Porter認為，混合搭配對不同的學習者都有好處。根據(jù)以上研究成果，我們在英語小組合作學習中也采取混合搭配的形式開展小組活動。我們在對學生充分調查分析的基礎

8、上。根據(jù)其性別、學習能力、心理素質、身體素質、愛好特長等，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成學習小組。在小組成員的人數(shù)方面，我們主要考慮的是如何增加學生說及應用英語的機會。因為，根據(jù)吳旭東雙語發(fā)展理論，各種語言和語用知識，以及在交際場合壓力下迅速得體地運用這些知識的能力，只能通過與目的語的接觸和大量的練習，才能對內化了的知識表征進行重構。兩人一組，雖然說話的機會多，但由于交往人數(shù)少，不容易營造活動氛圍，而4至5人小組比較理想。因此，在實驗中根據(jù)班內人數(shù)的實際情況，我們采取5人為單位的組織形式，全班分成10個小組，做到每組的成員在性別、興趣、能力和學習成績等方面合理搭配，保證組內各成員

9、之間的差異性和互補性及小組之間合理競爭的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長，彼此受益。合作小組是群體外向學習組織，不僅是文化知識方面的互助，而且是品德、紀律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，既培養(yǎng)集體精神，又充分發(fā)揮整體性功能，進而獲得理想的管理效能。實行全員管理小組制度。倡導“人人關心集體，個個爭做主人”。把合作小組成員按班委會編制進行角色分工，如每組有學習委員、生活委員、文體委員、紀律委員等，讓各委員定期輪流負責小組工作，督促、檢查、記錄小組成員的學習、品行以及完成任務、遵守紀律等情況，使每個學生樹立參與意識、管理

10、意識和服務意識，增強自強、自立和自治能力，成為合作小組的主人。變革座位排列方式。學生課堂中的座位排列方式直接影響到學生合作與參與的方式和程度。合作學習改革傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，按每5人一個小組進行排列。這不僅縮短了學生間的距離，利于學生交流，更呈現(xiàn)出一種合作學習空間、開放式學習群體空間。小組合作學習，強調在個人學習基礎上的小組群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。組織小組合作學習。合作學習強調學生與學生之間的協(xié)作互動，在教師的指導下相互之間共同分析問題、解決問題，達到主動掌握知識的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師要視課型的需要，引導學生用恰當

11、的方式進行合作學習。在進行課文對話教學時，教師要根據(jù)課文對話的主題內容設置話題，讓學生相互間進行自由交談，為學習課文對話做好準備：根據(jù)課文對話內容提出問題，讓學生帶著問題去聽，然后相互間討論答案，輪換擔任對話中的角色進行練習；根據(jù)課文對話的交際項目引導學生共同找出課文對話中的交際用語，并設置情景，引導學生運用所認知的交際用語進行相互間的實際運用。進行寫作訓練時，教師要先就寫作內容提出導向性的建議,讓學生根據(jù)寫作內容相互間討論寫作要點及語言點，然后要求學生獨立完成寫作。學生完成寫作后，教師可做典型批改，把某一學生的作文投影出來，讓學生相互間討論，教師再做出指導性總結；也可以讓學生相互批改，教師在

12、課室作巡回指導，回答學生的問題和對學生的爭議進行裁決。而在進行閱讀教學時，教師要設置閱讀目的，讓學生相互討論答案，引導學生從整體、細節(jié)、深層三方面理解課文，最后就課文內容進行相互間的問答。在教學過程中，教師既要發(fā)揮主導作用，又要重視并調動學生學習的主動性、積極性，使他們的主體作用在教師的主導下得到充分發(fā)揮。惟有如此，才能取得良好的教學效果，達到大面積地提高學生的外語學習和運用能力的目的。例如，在進行The Merchant of Venice的教學時，筆者先以人物為主線，指定每個小組閱讀一個人物的對話，小組成員共同找出最能反映各人物性格特征的對話。經過討論，各小組均能把握自己所讀到的角色的主要

13、對話內容。但由于每組學生掌握的是單個人物的信息，教師要求各組派代表講述本組的內容，讓全班學生對所有角色有較全面的了解，然后要求各小組成員通過理解對話歸納出人物的性格特征。學生經過思考和小組討論后，基本能準確地歸納出各人物的性格特征：Antonio：always ready to help others，kind，upright，dare to point out the otherswrong deedsShylock：greedy，cruel，selfish，with no mercyBassanio：with a simple mind，with a clear sense of righ

14、t and wrong，devoted to his friends，lack of educationPortia：clever，full of mercy，well-educated在這環(huán)節(jié)中，教師的啟發(fā)誘導尤為必要。在分析Bassanio的性格特征時，起初一個小組的代表說： “I know nothing about him except that he is Antonios best friend and devoted to his friend”這時，筆者要求學生再體味他的對話內容，理解對話的內涵，同時點撥學生的思路，讓學生認識到什么樣的人才可能在法庭上要求法官修改法律。進而學生

15、悟出了Bassanio除了對朋友忠誠以外，頭腦簡單、缺乏知識也是他的特點。為了讓學生進一步全面熟悉教材內容，筆者要求各組學生更換人物角色，用完整的句子概括各人物的性格特征。在檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)各小組成員均能寫出完整的句子。如對Bassanio，有小組概括如下：Bassanio is Antonios best friendHe loves his friend and hates his enemyHe is devoted to his friendAt the time when Antonio was in great trouble，he felt worriedHe was eager

16、 to save his friend but couldnt think out a proper way短短幾句話，反映出人物的鮮明個性。收到了這種效果，說明學生對本單元的內容已經從字面上的理解過渡到深層含義上的把握。同時，學生在一種民主、和諧的教學氛圍里進行合作學習，相互討論，其自尊自信的心理需求得到滿足，調動了學習積極性，促進了師生之間、同學之間的多向信息交流。（這部分主要是對實驗變量操作、控制的說明） (四)實驗結果與分析 師與生的交往情況發(fā)生了有益的變化。本實驗為自然情境實驗，不設對照班。為了研究傳統(tǒng)教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，我們分別對開展小組合作實驗前后的1

17、0節(jié)課進行了觀察研究，結果見表1。表1實驗前后10節(jié)課教學活動情況分配表 課次項目12345678910實驗前師生交往時間(分鐘)教師與全班3444353253教師與個體3312212233教師與小組0000000000實驗后師生交往時間(分鐘)教師與全班4323323423教師與個體3434521234教師與小組6786789676（這實質上是說明實驗變量操作部分特征，而不應是說明實驗的效果。沒有分清因果關系）從表l不難看出：在進行小組合作教學實驗前，教師從不與學生小組交往，而偶爾交往也只限于與全班學生及學生個體交往；在小組合作學習實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且

18、學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明：在傳統(tǒng)的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生處于被動和孤立的地位，學生小組在課堂上幾乎是不起作用的。而開展小組合作實驗后，師生之間的交往改變了“師生(個體)”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學質量。進行小組合作學習實驗前后，學生的英語成績有了變化。我們對學生在實驗前后的英語成績進行了顯著性分析，結果見表2。表2實驗前后學生成績平均數(shù)差異顯著性檢驗表時間人數(shù)n

19、平均數(shù)標準差S標準誤差SEZP實驗前5064.047.901.124.18<0.01實驗后5070.647.911.12（這里沒有說明前測、后測是否用的是同一套試題，或者是否是同值測驗）由表2得出結論：兩平均數(shù)之差異非常顯著，即實驗前后英語成績的平均分之間存在著非常顯著的差異，說明使用小組合作學習的教學方法對學生的成績有非常顯著的影響。盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力促進學生的英語學習。在2003年高考中，該班的英語平均分為6216，超過B組60626的平均分(本校為C組生源)。（這種把實驗班的成績總體的成績進行比較，在一定程度上彌

20、補了單組前、后測實驗設計的不足 ）學生的協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。實驗前后實驗班學生進行了兩次人際交往能力的自我評定測驗，測查工具是人際關系測量的問卷測驗法，結果見表3。表3實驗前后人際交往能力的自我評定測驗比較人際交往能力實驗前人數(shù)實驗后人數(shù)40分以上(強)10153l一39分(較強)8142129分(一般)121120分以下(弱)2010這種比較是可以的，但沒有對評價量表進行說明由表3可以得知，實驗班學生在實驗前后，其協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。這表明：在合作學習過程中，學生學會與同伴密切交往，熱心互助，在小組成員面前能設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝

21、通的目的，消除懼怕與別人交往的心理。小組合作學習對培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和人際交往能力有較大的促進作用。當然，本實驗的結果是在沒有考慮到學生的學習態(tài)度、學生本人的認知方式和學生對小組合作學習的認識等因素以及實驗持續(xù)時間較短(兩年)的情況下得出的，存在著一定的局限性。實驗研究表明，在英語課堂教學中，小組合作學習起了很重要的作用。因為這種教學組織形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，使學生在個別學習的基礎上，通過師生、生生面對面接觸、相互交流這樣的合作學習方式得到發(fā)展。小組合作學習是在教學這一特殊環(huán)境條件下進行的交往活動，其核心問題是合作學習的實效性問題。為避免課堂教學中那種僅僅是形式上的合作學習，關

22、鍵在于教師在教學中如何組織小組進行合作學習。三、討論小組合作學習作為一種教學組織形式，是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產生，并在世界各國逐步推廣開來的，它從學生的基本心理需要出發(fā)，把傳統(tǒng)教學理論的重點從教師如何“教”轉移到學生的“學”上，從而使教師的“教”服從于學生的“學”。然而，這樣一來教師是否起到主導作用呢?表面看起來，教師失去了許多在傳統(tǒng)課堂上的“權力”，但實際上，教師并不是消極被動的，不是跟著學生轉。他通過講授向學生提供的信息，要引起學生的強烈興趣；他給小組設計的作業(yè)，要促使每個學生都顯露和發(fā)揮出自己的聰明才智；他還要善于和學生打交道，給每個學習小組和每個學生以引導、鼓勵和支持，使學生積極主動掌握知識。這不正體現(xiàn)出教師的主導作用了嗎?從信息論的觀點看，小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中信息僅從教師到每個學生的單向交流，而變成學生與學生之間和教師與每個學生之間的多向交流。這樣的教學必然使得學生得到更多更積極的信息。小組合作學習最重要的特點是，學習小組由好、中、差三種學生組成。在這樣的學習小組中，差生得到了一個良好的學習環(huán)境。由于差生在完成學習任務中，也有自己的貢獻，這就提高了他們的自尊心和自信心，亦即他們體驗到自己的力量。同時，由于學生掌握了合作技能，成績優(yōu)秀的學生通過幫助差生，也提