新學期教學計劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新學期教學計劃人與人之間的個別差異是與生俱來的，而人的個別差異又是多方面的。隨著社會的發(fā)展和多樣化，人的個別差異正在逐步擴大，這對教育和心理工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學習困難較多，因此，對智障兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定。實踐證明，根據(jù)智障兒童的個別差異對其實施個別化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。一、對智障兒童實施個別化教育的原因（一）教育對象的差異性進行個別化教育最重要的原因就是學生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：首先，是

2、個體間存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個性、興趣情感等方面的差異。其次，是個體內(nèi)存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂方面有超常的能力。這些差異會給智障兒童的學習帶來很大的影響，所以特殊學校在進行教學的時候，必須做到因材施教，以保證教學效果能夠達到最好。（二）全面實施素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的實施要求每一個學生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。對智障兒童進行教育的時候，只有充分地適應學生之間的差異性，對其進行個別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。二、對智障兒童實施個別化教育

3、計劃的意義（一）因材施教原則的體現(xiàn)每個學生都是不同的個體，兒童的個體內(nèi)和個體間差異是一個客觀存在的事實，教育的任務不是抹殺這種差異，而是適應這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學生達成充分發(fā)展的目標，智障兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會較慢一些、會有更多的身心障礙和學習困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點設計適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學工作中的體現(xiàn)。（二）導向全新教育模式的渠道在實施個別化教育計

4、劃的過程當中，教師必須在課堂教學中考慮不同的教育需求，這就對傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學效益，這為合作教學、伙伴教學、程序教學等方法進入課堂提供了契機。個別化教育計劃的實施為教師了解每個兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。我們說嚴肅的真正的個別化教育計劃的制定是一個有效的教育教學管理工具，通過它能有力地反映出教師的教育教學質(zhì)量，能夠明晰地覺察到教師工作的認真程度、真實程度。三、對個別化教育的認識個別化教育是一種能依據(jù)學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，運用

5、不同的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等使每個學生皆能掌握適合的教材，學得力所能及的本領(lǐng)，以達到個別化學習目標的教學模式。個別化教育是現(xiàn)代教育方法中最為強調(diào)的一種教學方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教學并不等于個別化施教。它是指在教學過程中教師依據(jù)學生的個別差異的顯著特點，為每個學生提供他們所能達到的基本學習量，然后采取相應的教學方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標、多樣化的教育方法、多層次的學習內(nèi)容，以及多種形式的評估方法來體現(xiàn)對學生個別差異的尊重與幫助。個別化教育是一種理念、模式、方法

6、和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個別化就是尊重學生在知識、智能興趣個性學習方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學生個性差異觀的基礎(chǔ)上的。四、個別化教育計劃的制定（一）個別化教育計劃的內(nèi)容個別化教育計劃也叫“個別化學習計劃”、“個別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡稱“IEP” ）。是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊兒童實施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學工作的指南性文件。根據(jù)個別化教育計劃的實例分析，個別化教育計劃主要由以下幾個部分組成：1

7、.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。這是個別化教育計劃的一個非常重要的內(nèi)容。個別化教育計劃適合與否、有效與否，必須依賴于對學生現(xiàn)實水平的精確估計和描述，否則，它就成了空中樓閣。2.該生應達到的長期（學期）目標、短期（單元）目標。長期目標是根據(jù)學生學業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學年內(nèi)應該達到的目標，它是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統(tǒng)，不精確。例如：“通過教學，使該生掌握兩位數(shù)的加法，并能在日常生活中正確運用”。短期目標是根據(jù)長期目標而制定的學生達到長期目標所必須具備的知識和技能。它必須是系統(tǒng)的，明確的和可測量的。例如：“能說出112等12個數(shù)字”。3.為

8、該生提供的特殊教育及相關(guān)服務設施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學生特殊需要的特殊服務。4.實施本計劃的預定日期和期限。個別化教育計劃中必須明確規(guī)定每一教學目標開始和預定達成的日期。5.衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。評價每一教學目標的標準和方法應詳細加以說明。6.制定個別化教育計劃的成員及簽名。 7.父母同意執(zhí)行個別化教育計劃的簽名。 （二）個別化教育計劃制定的原則智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律及其教育原則，在為其制定個別化教育計劃的過程中應當遵循如下原則：1.針對性原則。個別化教育應具有明確的目標和針對性。不同的教育對象需求不同，即使同為智障兒童，其

9、心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬別。個別化教育計劃應從智障學生自身的特點出發(fā)，體現(xiàn)個體差異。2.漸進性原則。個別化教育計劃應細化和量化教學訓練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開展教學訓練。3.可接受性原則。個別化教育計劃中的長期和短期目標都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長對教育的滿意度。4.可操作性原則。個別化教育計劃不是空泛的說教，而是可以按照所制定的目標和選擇的策略去操作和監(jiān)控。5.可評估性原則。要確定公正、量化的評估標準，用發(fā)展的眼光來看待學生的進步。根據(jù)效果及時調(diào)整計劃。(三)制定個別化教育計劃的基本內(nèi)涵5個W1.HOW如何制定計劃。在召開第一次會議之前，家長和所有相關(guān)人員應該準備

10、好計劃的設計草案，在會議中大家共同進行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。個別化教育計劃的實施是一個專業(yè)團隊合作的過程。2.WHO誰來制定。參與制定個別化教育計劃的人員包括學區(qū)行政人員的代表、學生的父母或監(jiān)護人、診斷和評估人員等。3.WHAT制定什么。（1）學生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；（2）年度教育目標和短期教育目標；（3）提供的特殊教育及其相關(guān)服務；（4）學生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；（5）14歲及其以上的學生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務”的內(nèi)容；（6）教育計劃實施的起始時間；（7）長期教育目標和短期教學目標的評估方式、標準以及對結(jié)果的通知。4.WHEN何時制定。當個體被鑒定為特殊

11、學生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實施成效。當計劃書必須作重大改動，或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。5.WHERE召開地點。個別化教育計劃委員會通常在學生就讀的學校召開，因為大部分的委員和成員都是學校的相關(guān)人員。（四）個別化教育計劃編寫實例 個別化教育計劃并無統(tǒng)一的格式，往往因兒童的年齡、殘疾類型和安置形式的不同而不同。下面介紹一個智障兒童的個別化教育計劃，供廣大特殊教育教師參考。 1.背景情況 姓名 張XX 年級 8年級 母親 李XX 父親 張XX 性別 學校 職業(yè) 職業(yè) 女 出生年月 1998年6月13日 心理學診斷 中度智障 XX市特殊教育學校 商店售貨員 文化程度 高中 手機 工人 文化程度 高中 手機 2.目前的發(fā)展心理和成就水平 智力水平 言語IQ 52 適應行為水平(適應能力百分等級為3) 生活自理能力 語言發(fā)展 動作發(fā)展 操作IQ 54 總IQ 47 大動作技能水平接近同齡普通兒童，精細動作技能水平低于同齡普通兒童2個標準差 言語理解和綜合能力低于同齡普通兒童2個標準差，言語表達能力低于同齡普通兒童3個標準差 飲食、個人衛(wèi)生、大小便自理、睡眠低于同齡普通兒童1個標準差，外出、衣著、綜