小學三年級英語作業(yè)設計與有效反饋的實踐研究

1、小學三年級英語作業(yè)設計與有效反饋的實踐研究摘要作業(yè)是英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計能讓學生及時有效地鞏固所學知識，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。作業(yè)存在于課堂，課堂之外甚至是學生的實際生活中。我從基于學生學情的作業(yè)設計：分層作業(yè)設計及有效反饋，多元作業(yè)設計及有效反饋，網(wǎng)絡作業(yè)設計及有效反饋三方面總結了我在改革傳統(tǒng)英語作業(yè)形式中的一些做法。 關鍵詞英語 作業(yè)設計 有效反饋  研究背景小學英語課程標準實施建議第七條：要求教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的課外作業(yè)。通過對課外作業(yè)設計的

2、改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學習的自主性和創(chuàng)新意識。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是讓學生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。在開學第一周，我對兩個班級的學生進行作業(yè)設計的問卷調查，內容如下：1. 你喜歡英語嗎？ 喜歡 不喜歡2. 每天你能認真完成英語作業(yè)嗎？ 能 不能3. 你的英語作業(yè)對你學習英語有幫助嗎？ 有 沒有4. 聽，說，讀， 寫你喜歡哪幾類？ _第一題百分比第二題百分比第三題百分比第四題百分比喜歡99%能95%有100%聽100%不喜歡1%不能5%沒有

3、/說100%讀94%寫90%根據(jù)統(tǒng)計結果，我發(fā)現(xiàn)問題一選擇不喜歡英語的學生英語口語較弱，并且不愿意做作業(yè)；問題二選擇不能認真完成作業(yè)的學生表現(xiàn)為回家作業(yè)得分低和不交回家作業(yè)；問題三表明學生都能肯定作業(yè)對自己的幫助；問題四顯示出學生對于英語整體還是比較喜歡，詢問沒有選擇讀寫作業(yè)的學生，他們說了各自不同的原因：1.每天都讀課文，感覺很沒勁；2.讀10分鐘可以，超過10分鐘就不愿意讀；3.每天都有很多作業(yè)，希望寫的作業(yè)能少一點; 4.不喜歡寫的作業(yè)。 可見日常教師布置的聽讀幾分鐘的作業(yè)還是顯得比較“空”。接著我結合第一周學生回家作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班級中大部分學生的作業(yè)反饋和問卷調查內容符合，其中有一部分學生

4、問卷回答比較積極， 但實際作業(yè)反饋就有一段差距。發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性：愛玩，作業(yè)速度快或者作業(yè)速度非常慢，一旦涉及任務型作業(yè)就被動。  一、分層作業(yè)設計，培養(yǎng)學生學習興趣國家課程標準（實驗稿）指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、確定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！比昙墝W生開始有自主學習的意識，他們能根據(jù)自己實際情況來對分層作業(yè)做出選擇。在每單元的作業(yè)中我都設計分層練習，目的是提高學生語言表達能力。對于小學生來說練習題目在自主選擇上是有一定困難的，但是對于提高語言能力，即表達能力和寫作能力是有比較明顯的效果。課堂中我

5、通過任務從簡單到有難度，引導學生根據(jù)自己已有的能力選擇任務。舉例一：M2U3第三課時Little animals描述小動物，這個課時的內容要求學生能有序描述自己喜歡的一種小動物。在最后活動環(huán)節(jié)我通過分層活動讓學生進行語言表達的練習：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。這個活動從課堂語言模仿到自我發(fā)揮，擴大了學生的參與面，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，即便是平時課堂上話語不多的孩子也愿意參加猜謎語的活動。能說一兩句表達自己的觀點。學生A: Im small. Im fat. My eyes are red.

6、 I like eating carrots.學生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. Im a rabbit. Do you like me? 學生C: Look at me. Im small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I?從三位學生的回答我們可以看到學生A描述比較簡單，他用了老師教授的句

7、型，但沒有有序描述；學生B模仿課文的語段，能從頭到尾的有序描述；學生C不僅能有序描述某種小動物，并且能抓住這個動物的特點編謎語。作業(yè)最大的主陣地是課后的練習，在課后的作業(yè)中，一開始學生們不理解分層的含義，經(jīng)常有學生問老師，到底做哪個作業(yè)。我結合課堂活動的例子讓學生明白作業(yè)分層目的是讓每個同學都選擇適合自己目前認知能力的作業(yè)要求，能更有效的復習鞏固課堂知識，從而逐步提高他們的學習興趣。舉例二：M2U2 My family要求學生學會應用課文知識點，分層后作業(yè)設計為一星作業(yè)背默課文二星作業(yè)仿照課文結構，根據(jù)自己的實際情況描述全家外出游玩的場景。圖一是課文信息，圖二，圖三分別是選擇二星作業(yè)的學生作業(yè)

8、情況。雖然都是二星作業(yè)，圖二的這位同學能試著模仿課文的句型，在自己語言能力范圍內，比較準確地描述了全家去超市的場景，再看圖三同學的作業(yè)，他的語言描述更豐富，表明該生扎實的語言基礎和豐富的詞匯量。圖一圖二圖三在分層作業(yè)的反饋中，我通過笑臉章評價機制來設定學生完成分層作業(yè)評價。比如舉例一中口語分層作業(yè)，A同學雖然只是說了四句，但和之前的學習來比較，他是有進步的，因此我在課堂上發(fā)給他笑臉章。學生B是一位學習能力比較強的學生，本節(jié)課中他并沒有主動舉手參與活動，他的描述內容雖然完整，但我和同學們給予了他掌聲，無法得到笑臉章，希望他能在今后的課堂上更認真主動的參與活動。主動參與活動的學生和表現(xiàn)突出的學生都

9、能在課堂上得到老師及時的反饋，從而清楚自己的學習情況。又如舉例二的筆頭分層作業(yè)，選擇任務一默寫課文的同學能字跡端正并自我訂正的學生能得到一個笑臉；選擇任務二按照短文寫話的學生能同A/B兩位同學一樣，描述清楚，沒有語法錯誤就能得到一個笑臉章。分層作業(yè)的笑臉章收集是我的一個獎勵機制，在反饋中，獎勵給學習認真，有學習主動性的學生，希望他們再接再厲。累計滿十個笑臉章，學生可以用來獲得一個小愿望，比如我想當一天英語課代表，想聽一首喜歡的英文歌等班級活動；累計滿三十個章可以換一份小禮物。在這樣的活動中，學生互相比較自己得笑臉數(shù)量，有了競爭力。并且得到的小禮物也是通過自己努力學習得來，很有意義和價值。分層作

10、業(yè)讓不同學習能力的孩子在同一個作業(yè)活動中都有機會得到老師笑臉評價，激發(fā)了他們認真完成分層作業(yè)的目標。結合有效的反饋評價，學生們能提高作業(yè)質量，對每次分層作業(yè)有了濃厚的興趣和目標。二、多元作業(yè)設計，提高學生學習能力作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，多元作業(yè)設計能讓學生及時有效地鞏固新舊知識，能培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在現(xiàn)今的小學作業(yè)中，需要構建英語作業(yè)的新模式，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，把各類課程活動融入在英語作業(yè)中，從聽說讀寫全面開花，培養(yǎng)學生學習能力。英語學科有聽、說、讀、寫，因此可以分為不同的作業(yè)類型。我通過學習和實踐把筆試中的練習題目從傳統(tǒng)模式的枯燥練習中脫離出來，給予學生

11、更多的創(chuàng)造力和自主性。在日常的作業(yè)設計中，我設計有1）圖畫形式作業(yè)2）動作形式作業(yè)3）手工形式作業(yè)4）數(shù)學形式作業(yè)5）音樂形式作業(yè)6）故事形式作業(yè)7）調查形式作業(yè)8） 錄音形式作業(yè)9） 照片形式作業(yè)。這些多元作業(yè)設計結合了唱歌，美術，手工，游戲，課本劇等學生日常喜愛的活動，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，逐步提高學生學習能力。舉例一：動作形式作業(yè)。3BM1 Seeing and hearing, Touching and feeling, Tasting and smelling在整個模塊的學習后，我布置了一個結合動作的作業(yè)，通過帶一些道具，在課堂上表演自己是如何用身體部位感知周圍事

12、物。學生們都非常感興趣，第二天帶來了水果，衣服，日用品，玩具，通過拿著這些道具做出相應的動作來描述自己的感受。學生A拿著一個蘋果，他介紹說：“ This is an apple. Touch it. Its hard. Smell it.Its nice. Taste it. Its sweet. 學生動作都做出來，但是taste他就張大嘴巴做了個動作，我鼓勵他作出taste的真實動作，學生都驚訝，“真的吃嗎？”“是的，動作作業(yè)就是說和做表達相一致?！睂W生們不僅學習了英語知識也感受了言行要一致的做人道理。在3BM4U1My body中，我讓學生通過所學的知識來編動作。課堂中學生做起室內操，同學

13、們都笑起來，但是就是這么一個有創(chuàng)意的同學，使得這個班級的學生每天室內操都邊做邊用英語說著，成為了一道特殊的風景線。學生們在活動中不僅掌握了詞匯，也感受到英語在實際生活的應用和體驗。 舉例二：故事形式作業(yè)3BM4U3是講三只小豬的故事，教師通過故事角色分配讓學生來扮演其中的角色，并根據(jù)自己已學知識在自己的能力范圍內增加角色的語言內容，在班級中進行表演。學生在任務布置后熱情高昂，積極排練。記得這堂表演活動課的一個片段：Big Bad Wolf: Ah, Im very very hungry. I want to eat meat. Meat,meat, where are you?（學生用低沉的

14、聲音）Two little pigs: Were happy. Lets go fishing.（兩只小豬一蹦一跳出場）Big Bad Wolf: Wow, two fat pigs. Im happy too. I like eating pigs. （大灰狼在微笑）Two little pigs: The wolf is coming. Help! Help!（語氣慌張）Big Bad Wolf: Stop. I want to eat you.Stop.（大灰狼在喘氣）這組學生的表演非常棒，也讓教室里充滿了歡聲笑語。他們在編故事的時候來詢問怎樣的課本劇表演才能取得高分，我告訴他們語言內容

15、要豐富，符合故事情境，課本劇還要配上動作，如果能準備一些道具就會錦上添花。故事作業(yè)給予學生跟多的發(fā)揮平臺，使他們的學習能力得到提高。在多元作業(yè)設計的反饋中，我都是當場或是學生交作業(yè)當天及時評價作業(yè)。首先從學生表現(xiàn)出的錯誤情況分析主要問題，活動類作業(yè)讓學生們一起參與評價。通過在班級中分析講解，解決主要問題，然后讓學生提問，學生之間解惑，教師輔助。這樣能保證做到學生很清楚今天練習了什么知識點，自己還有哪里不足。老師也能非常清楚教學中哪里還存在難點和問題，在后面的課中再進行鞏固和復現(xiàn)。及時的評價和反饋能給學習能力好的學生比較明顯的幫助，當天的問題當天解決，每天都是高質量的完成自己的學習任務，這些學生

16、能在英語學習中有更高的目標和成果。在一個階段研究實踐后，我對學生的作業(yè)情況做了統(tǒng)計。分別從學生作業(yè)上交率，作業(yè)成績和寫字質量進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)作業(yè)成績和寫字質量有比較明顯的提高，作業(yè)完成率也有提升，但班級中有個別學生還存在不按時做作業(yè)，不準時交作業(yè)的情況。從整體來看，98%的學生能在原先的作業(yè)狀態(tài)上有一個質的提高，學生在課堂上更愿意說，主動地說，學生在作業(yè)態(tài)度上從被動變?yōu)橹鲃?。多元作業(yè)設計，讓學生從機械式作業(yè)練習總走出來，在每次的作業(yè)中學會思考，在每次的作業(yè)反饋中獲得進步，在每次作業(yè)后有了新的學習目標。漸漸地，學生們的學習能力提高了。三、網(wǎng)絡作業(yè)設計，豐富學生學習內容信息科技的發(fā)展，網(wǎng)上作業(yè)設計，

17、其形式和內容逐步代替紙質作業(yè)，不僅縮減了教師批改作業(yè)的時間，它還能從更多元的層面給予學生試聽，朗讀，背誦，練習等等多方面的練習。這些圖片，文字，視頻，音頻資源豐富了學生的學習內容，調高了教學質量。網(wǎng)絡作業(yè)設計可以把原本單一的圖片制作成課本書，提供給學生在課前，課中，課后閱讀；它還可以把原本學生說一遍的內容成為音頻資源，讓學生們互相傾聽，評價，修改；它還可以把學生們的作業(yè)錯題自動收集到錯題庫，減少了學生的機械訓練時間。在我的具體實踐中，我嘗試了聽說讀寫四種網(wǎng)上作業(yè)的形式，特別是聽讀作業(yè)，它解決了我平日無法檢查學生究竟聽懂了多少，聽了沒有的疑惑。舉例一：聽讀作業(yè)，我會把單元中對話內容和敘述內容，通

18、過網(wǎng)上作業(yè)讓學生把自己讀背的音頻上傳。圖一是學生把課堂學到的故事，經(jīng)過自己的反復練習錄制的作業(yè)，上傳到網(wǎng)上學習平臺。（圖一）圖二和圖三是學生在M4U3Beautiful Plants一課的課后作業(yè)，選擇自己喜歡的一種植物，標注知道的植物部位，介紹它上傳音頻。（圖二）（圖三）舉例二：聽力和筆試練習設計在以往都是體現(xiàn)在紙張力練習和課堂講練，練習方式也是比較傳統(tǒng)和有效的。但是受時間和地點的限制，練習總是比筆試的時間少。因此我結合網(wǎng)上作業(yè)設計，把聽力資源和練習題放到網(wǎng)絡，學生在網(wǎng)上直接做練習，完成后能馬上看到自己的得分。錯題會自動收集到錯題庫，聽力錯誤學生可以反復聽音頻，糾正自己的錯誤。因此，老師不用

19、變著方法出題讓學生在教室里做，減少了作業(yè)的量；學生能在自己沒有掌握的內容中進行練習和鞏固；也能讓老師清楚地看到整體學生在課后的作業(yè)中哪方面還存在問題，便于及時調整下一節(jié)課的學習內容。圖一是聽力作業(yè)的設計，學生可以帶上耳機邊聽邊做，第一遍聽不清，還可以聽多遍。 圖二是筆試作業(yè)設計，學生完成作業(yè)后提交就能看到自己的作業(yè)準確率，并且能看到自己為什么做錯并且訂正。圖一圖二網(wǎng)絡作業(yè)設計出現(xiàn)后，學生們在聽說讀寫上都提高。從聽方面看，學生們的聽力成績有較大提高。學生們說以前聽力會緊張，音近的單詞聽不清，聽磁帶進步也不大。但是經(jīng)過網(wǎng)上的練習，通過答案分析，能知道自己錯在哪里，反復多聽幾遍就能聽懂。從做的方面看，學生錯誤率降低，因為錯題自動到錯題庫后，學生能在后面的學習中拿出來反復練習，鞏固，孩子們有針對個人的錯題作業(yè)庫，減少了習題的量，卻提高了學習質量。此外網(wǎng)絡作業(yè)的特色反饋模式是多人評價，它的出現(xiàn)給課堂