中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題與答案

1、WORD生物學(xué)教學(xué)論章節(jié)說明與復(fù)習(xí)題：第一章：中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說明教科書的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)與考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)教科書的容和作用。（二）填空題1、從課程容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括和兩部分容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨

2、在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了 ，2003年2月，教育部又頒布了 。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的，是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分容，依次為前言、和實(shí)施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了個(gè)主題，并選擇了作為主線，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和 。（

3、出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程，二是課程的。9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的 ，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 。10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念、課程目標(biāo)和容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和。（三）單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 A 它是中學(xué)的一門選修課程 B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科

4、學(xué)探究過程。C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)容。 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。B 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)

5、語(yǔ)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的容標(biāo)準(zhǔn) A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中容描述正確的是 A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C 容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體容和知識(shí)點(diǎn)。D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體容、方法與課時(shí)分配。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括

6、了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等容。B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 A 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其容進(jìn)行修改和調(diào)整。 B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和容要求。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D 教科書是在學(xué)科疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。（四）多項(xiàng)選擇題1、下列描述正確的是 A中學(xué)生物學(xué)課程從

7、性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是 A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科

8、學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是 A課程計(jì)劃 B是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D教學(xué)大綱 E教學(xué)的具體容的規(guī)定。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是 A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)與教材編寫等方面的建議。B我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)和質(zhì)量要求。C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的

9、、統(tǒng)一的基本要求。E國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。6、生物課程標(biāo)準(zhǔn) A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)容。D包括了前言、課程目標(biāo)、容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等容。E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要容的說明正確的是 A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題。D容

10、標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。8、屬于我國(guó)79年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題。E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能D獲取信息的能力 E思維能力10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是 A

11、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 B教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍C教學(xué)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以與編寫思路等。D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)容 E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：能用自己的話解釋科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的四個(gè)維度；能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)與考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實(shí)際舉例說明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生

12、的生物科學(xué)素養(yǎng)。（二）填空題1、自然科學(xué)包括和兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果與由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力與科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套 、科學(xué)要與相互作用。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、和。（三）單項(xiàng)選擇1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)容的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測(cè)量 、觀察與實(shí)驗(yàn)。B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。D 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2

13、、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程。B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D 確認(rèn)和表述問題 、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是 A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析D 實(shí)事的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革5

14、、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)容的掌握情況。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是一樣的。C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀與科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。6、下面說確的是 A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求。B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。C 對(duì)不同的學(xué)生來

15、說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有一樣的要求。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。7、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在 A 1980年 B 1990年C 2000年 D 2001年8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能C 愛國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神9、 列描述不正確的是 A 科學(xué)知識(shí)是不斷變化

16、的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案。D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟

17、人類新的知識(shí)領(lǐng)域。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是 A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、下列描述正確的是 A

18、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2、下面描述正確的是 A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括 A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn)

19、D科學(xué)過程 E重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是 A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行容的更新但不會(huì)增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著一樣的特點(diǎn)和追求C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)容包括 A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以與科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以與創(chuàng)造性、批判性的思維方式。E學(xué)生能夠形成正確

20、的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該 A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、下列描述正確的是 A科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界圍的生物課程改革走向深入。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括 A好奇心 B思維力 C誠(chéng)實(shí)D合作 E創(chuàng)造力9、下列描述正確

21、的有 A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切提供全部答案E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0、下列描述正確的是 A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11、下列描述正確的是 A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

22、是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教育心理學(xué)上行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論與其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀與其對(duì)科學(xué)教育改革的影響，能簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件與為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革。學(xué)習(xí)與考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述“

23、學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述學(xué)習(xí)理論對(duì)教育改革的影響，簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件與為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的研究提供了基本的式。3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循律和 ( )律。5、律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼?/p>

24、安排教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為和兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了學(xué)說和理論。8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。9、斯金納提出了教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是和性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。1

25、1、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供和呈現(xiàn) 。12、奧伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。 4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由 向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。1

26、5、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種 、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在中是否可行、是否起作用。16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚?。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三論是： A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課

27、程論、斯金納的操作條件作用理論D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示 A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是 A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)

28、律 D 近因律、頻因律、練習(xí)律5、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示 A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué)D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧伯爾的意

29、義學(xué)習(xí)論C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧伯爾的意義學(xué)習(xí)論D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是 A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言信息9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語(yǔ)言化。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。10、下面敘述正確的是 A 在接受性學(xué)

30、習(xí)中，學(xué)習(xí)的容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)容加以化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。11、講解式教學(xué)是 A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C 提供先行

31、組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)13、先行組織者是指 A 教師； B 學(xué)生； C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料； D 學(xué)習(xí)材料14、講解式教學(xué)要遵守的原則是 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)15、下面敘述不正確的是 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。B 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展與應(yīng)用不具有共同的假定。C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存

32、在著沖突，但也有共同之處。16、下面描述錯(cuò)誤的是 A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。B 科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論。D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。18、建構(gòu)主義認(rèn)為 A 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)

33、科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B 科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是 A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)

34、調(diào) A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是 A 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性

35、、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有 A巴甫洛夫華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說確的是 A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避

36、免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有 A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說確的是 A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全一樣，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6、斯金納創(chuàng)立了 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7、斯金納認(rèn)為 A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性

37、反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加8、與斯金納有關(guān)的容是 A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) D與時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則9、下列描述正確的是 A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10、下列描述正確的是 A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)

38、學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C奧伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論D奧伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維C在動(dòng)機(jī) D信息提取 E信息儲(chǔ)存12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是 A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持E教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)13、下列說確的是 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)

39、就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的14、下面容與奧伯爾相關(guān)的有 A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)15、下面說確的是 A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語(yǔ)C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有 A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程。D學(xué)習(xí)是知識(shí)

40、由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用。E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào) A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情境D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用18、概念轉(zhuǎn)變理論 A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿 B對(duì)現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性、合理性、有效性 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性E錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學(xué)

41、基本技能學(xué)習(xí)目的：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過對(duì)基本教學(xué)技能的理性理解，明確掌握各種教學(xué)技能的目的，不僅能解釋基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要求，還要加強(qiáng)在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、板書技能。學(xué)習(xí)與考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述幾種基本教學(xué)技能的目的，解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)，并能夠課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能。（二）填空題1、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要：規(guī)、。2、變化技能是把學(xué)生的注意過渡到注意的有效方式。3、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的、節(jié)奏和速度的變化。4、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、和的變化。5、寫在黑板正中的板書

42、稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱 。6、板書的類型有：提綱式、圖示式、計(jì)算式等。7、板書的類型有：、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。8、結(jié)束技能的類型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、 等。10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和討論。11、教學(xué)技能主要包括、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。12、教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。13、教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇1、與課堂教學(xué)導(dǎo)

43、入的主要目的無關(guān)的是 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 A 示性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性 3、教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是 A 語(yǔ)音和吐字； B 音色和音域；C 語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語(yǔ)法 4、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn)5、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是 A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性6、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是 A 知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識(shí)

44、的前提C 知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識(shí)的獲得要快7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí) B 激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C 傳授知識(shí)，形成志趣 D 明確目的，形成概念8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 A 清晰與連貫 B 停頓與語(yǔ)速C 提示與評(píng)價(jià) D 闡明與補(bǔ)充9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí) B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示11、不屬于變化技能的類型為 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D

45、 師生相互作用的變化12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接13、強(qiáng)化技能的類型有 A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯C 示準(zhǔn)確 D 便于觀察（四）多項(xiàng)選擇1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 A 示性和鮮明性； B 目的性和針對(duì)性； C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性2、教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素 A 語(yǔ)音和吐字 B 音色和音域 C 語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 D 詞匯和語(yǔ)法 E 音量和語(yǔ)速3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循

46、的基本原則是 A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對(duì)性 C 針對(duì)性和生動(dòng)性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性4、課堂提問起著以下作用 A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展D 鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)5、課堂提問的要點(diǎn)在于 A 提示與評(píng)價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語(yǔ)速D 清晰與連貫 E 指派與分配6、講解技能的類型可分為 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式7、講解技能的要點(diǎn)在于 A 注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C 注意演示技能的運(yùn)用D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用8、變化技能的目的在于 A 為學(xué)生提供參

47、與教學(xué)的機(jī)會(huì) B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 E 把無意注意過渡到有意注意9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化D 目光接觸 E 面部表情的變化10、變化技能的應(yīng)用原則為 A 提倡有意識(shí)的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 演示強(qiáng)化 B 語(yǔ)言強(qiáng)化 C 動(dòng)作強(qiáng)化D 活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注

48、意C 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 A 安全第一 B 操作迅速 C 示準(zhǔn)確D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察14、板書設(shè)計(jì)的目的是 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果15、結(jié)束技能的類型有 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié)D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是 A 組織維持學(xué)生的

49、注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)18、課堂管理性組織包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理 C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 E 啟發(fā)性組織管理第五章：教學(xué)策略學(xué)習(xí)目的：能就概念圖在改進(jìn)生物教學(xué)方面的作用從理論上進(jìn)行論述，并能用概念圖表達(dá)某一單元的教學(xué)計(jì)劃；會(huì)制定合作學(xué)習(xí)的方案；簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，并會(huì)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案；能簡(jiǎn)述STS的定義、特性，分析STS教育與傳統(tǒng)教育的不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概念圖策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)與考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能用概念圖進(jìn)行教學(xué)，概述合作學(xué)

50、習(xí)的基本要素，簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，簡(jiǎn)述STS的定義、特性與STS教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。（二）填空題1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連接線上的 表示。2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：的工具、的工具和評(píng)價(jià)的工具。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是 ，三是 。4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、和表達(dá)交流5、科學(xué)探究通常包括：、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為：探究、推理性探究和探究。7、觀察是指利用、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。8、觀察是指利用視、聽、味、五種感覺和一些工具來感覺事物。9、科學(xué)不僅是，也是過程、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不