試議高三歷史課上老師的講

1、試議高三歷史課上老師的講           高三歷史課成敗的關(guān)鍵之一是老師的"講"。由于高三歷史已進入復(fù)習(xí)階段，時間緊，任務(wù)重，老師講什么，不講什么，講多點還是講少點，講到什么程度，這些都影響著老師講課的效率，學(xué)生高三復(fù)習(xí)的效果。筆者認為: 老師要在充分了解高考方向、教材和學(xué)情情況下，重點從以下六個方面去"講"，向課堂要效率。         一

2、、概念講透         考查概念最能反映出考生歷史知識掌握的準確度?？荚嚂r概念是非常重要的。因此，概念要講清楚才能防止學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差。例如：關(guān)于君主立憲制這一內(nèi)容，我們要讓學(xué)生了解什么是"君主立憲制"，英國君主立憲制確立的背景是什么？發(fā)展完善的過程如何？有什么影響？我們還要了解德國君主立憲制是怎樣確立的?有什么特點？德國與英國君主立憲制有什么區(qū)別？還要了解民主共和制與君主立憲制有什么區(qū)別？這樣，學(xué)生對"君主立憲制"這一概念有了一個豐富的了解。通過橫向比較和縱

3、向拓展，講清概念，從而幫助學(xué)生解決易混點、易錯點，從而在學(xué)習(xí)中牢固掌握概念。         二、探究講實         成功的歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道"是什么"，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成從"是什么"中去探究"為什么"，能夠評價證據(jù)，擁有批判與反思的思維能力。如在復(fù)習(xí)"必修一第八單元第25課"兩極世界的形成"時： 

4、60;        老師提供整合材料-是什么：         飽受戰(zhàn)爭之苦的西歐，滿目瘡痍。英國政府在其1947年的白皮書中稱："不列顛已處于危險之中"。它缺煤，缺糧缺電，開春以后又遇洪水為患，全國工廠有一半停工。西歐其它國家也出現(xiàn)了經(jīng)濟崩潰的跡象。法國居民每日口糧只有6盎司，德國的英美雙占區(qū)的工廠3/4關(guān)閉，物價飛漲。嚴重的經(jīng)濟狀況引起社會動亂。法國、英國、意大利等國的工人運動蓬勃發(fā)展。 &

5、#160;            從1948年到1950年，共有16個國家接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈予，10%是貸款。因此丘吉爾把"馬歇爾計劃"稱為"人類歷史上最慷慨的舉動"。         要求學(xué)生逐項探究：得出結(jié)論-分析結(jié)論-評價結(jié)論       

6、60; 三、題型講全         老師要盡量收集不同類型題目進行講解并進行變式訓(xùn)練。如選擇題有材料型選擇題、因果型選擇題、程度型選擇題、組合型選擇題、逆向性選擇題、比較型選擇題、否        定型選擇題等。而材料選擇題又有文字材料型選擇題、圖表型材料選擇題。文字材料型選擇題又有兩種形式：一是在選擇題的題干上引入一些材料，根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)新情境，并根據(jù)材料設(shè)置備選項。二是題干中沒有材料，而是以不同材料作為備選項，要

7、求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容與題干要求對比進行選擇。老師對不同的題型要尋找不同的解題方法，并對解題方法進行歸納、總結(jié)，歸納出每一種題型的解題思路與技巧，總結(jié)出帶有普遍性、規(guī)律性的方法，使學(xué)生解題有法可循，有章可依，做到舉一反三，觸類旁通。         四、史觀講新         史學(xué)觀念是認識歷史的視角問題。我們除了要在教學(xué)中繼續(xù)正確地運用馬克思主義唯物史觀、革命史觀外，我們還要與時俱進，運用學(xué)術(shù)界新的史觀來統(tǒng)領(lǐng)我們的教

8、學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。如現(xiàn)代化史觀、全球史觀(整體史觀)、文明史觀已經(jīng)為我們的老師所廣泛接受，同時我們還要關(guān)注社會史觀以及生態(tài)史觀等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新觀點。如講述新航路的開辟和西方的殖民擴張后，對哥倫布的評價我們可以選擇下列知識：         問題一：偶然與必然         （2010年高考山東文綜27題）1492年，哥倫布航行到達美洲，開啟了世界歷史的新時代。閱讀材料，回答問題。  &

9、#160;      有人認為，哥倫布是因為"迷路了"，才偶然"發(fā)現(xiàn)"了美洲。也有人認為，當時即使沒有哥倫布，也必然會有別人"發(fā)現(xiàn)"美洲。         （1）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀愕挠^點并說明理由。         問題二：發(fā)現(xiàn)與相遇    

10、0;    （2）"發(fā)現(xiàn)美洲"的提法是站在什么立場上看待哥倫布遠航美洲的?"兩個文明匯合"和"兩個大陸相遇"提法的合理性是什么?         （3）結(jié)合所學(xué)知識，運用以上四個詞語以"交流與發(fā)展"為主題寫一則歷史短文。要求：緊扣主題，觀點合理；史實準確，史論結(jié)合；條理清晰，合乎邏輯；字數(shù)在120宇左右。       

11、   （4）根據(jù)材料一和二并結(jié)合所學(xué)的知識分析，為什么對待"哥倫布日"會出現(xiàn)截然不同的觀念?         五、史識講通         歷史認識的獲得不是輕而易舉的，它是在學(xué)習(xí)主體的積極介入下進行的。在認識過程中學(xué)生必須發(fā)揮其主觀能動性。而老        師則應(yīng)該注重以史為鑒、古為今

12、用、古今聯(lián)系，時事觸覺敏感。要以主干知識，特別是與時事、熱點問題緊密結(jié)合的知識，作為"連結(jié)點"，引導(dǎo)學(xué)生把分散于教材各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)連的知識進行縱橫聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘出其間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)中外打通、書本打通、歷史與現(xiàn)實打通，形成規(guī)律性的認識，實現(xiàn)認識上的升華。讓學(xué)生以古鑒今，升華智慧，理解問題，最終目的是啟迪學(xué)生，教育學(xué)生，發(fā)揮歷史學(xué)科的功能，用問題借鑒現(xiàn)實，將過去的歷史激活，站在時代高度詮釋歷史現(xiàn)實，給史實注入全新的活力。         六、考點講全         例如："分封制"，是古代史部分先秦一章給出的考查點之一。首先，要從微觀上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會什么是分封制？西周為什么實行分封制？實行分封制對西周有何意義？之后，又要從宏觀角度，引導(dǎo)學(xué)生進一步聯(lián)想到，除西周之外，哪些朝代也采取了分封制？漢朝、明朝的分封制情況怎樣？分封制的結(jié)果如何？分封制與郡縣制、行省制度等行政區(qū)劃的比較？哪些國家也采取了相似的做法等。