微課在農村小學課堂教學中的作用

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上微課在農村小學課堂教學中的作用廣元市蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學校 文永茂微課是新興的學習資源，蘊含著很大的價值，適合多種學科的教學。微課是指為了促進信息快速專遞，按照一定的內容分層可視化方法，將知識點（重點、難點、疑點、熱點）以一定的結構和呈現(xiàn)形式制作成適合互聯(lián)網傳播的視頻課件或移動課件。當前農村小學的教學也具備了實施、應用的條件。微課在學生不同的學習時段起著不同的作用。小學微課需要廣大小學教師合理調控與使用。才能使微課在小學教學應用中發(fā)揮作用。  一、微課產生的背景微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅

2、速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。  二、什么是微課1、微課組成：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基

3、礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。     2、微課特點：（1）教學時間較短教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 微課更能吸引小學生，讓他們容易接受知識。（2）教學內容較少相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動

4、，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，在極少的時間里能讓學生接收到更多的知識?！拔⒄n”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）有效的利用資源，激發(fā)學生的學習興趣“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)一整合”

5、教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。在教學中采用視頻的方式教學，充分利用學校的多媒體資源。以前的教學方法主要是教師在課堂上講課，學生以聽課為主。這種方式可以讓學生和教師一起觀看視頻，遇到不會的問題可以及時向教師請教，而且學生也可以把視頻資源拷貝回家學習，這樣可以提高學生的學習效率。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”

6、的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。3、微課的分類：可以分為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學生課堂教學型微課、在線網路學習型微課。我們中小學課堂教學應用的主要是第二種微課。也可以簡稱為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網絡型微課”。三、微課有什么作用在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課是一堂課某個環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。當然，佐料的添加應只有根據(jù)據(jù)菜品的需要，添加合適才會

7、恰到好處。（一）、實施微課能促進學生有效自主學習1、提供學生自主學習的環(huán)境；2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；6、是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；7、內容被永久保存，可供查閱和修正。（二）、實施微課能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展1、選取課題教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。2、設計內容備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中

8、有學生。要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。3、提高教師知識講解與總結的能力教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩課堂。4、開拓教師的視野。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提

9、升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。5、反思提高教師自我批判能力教師在整個的教學過程中，經歷著“研究實踐反思再研究再實踐再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。6、更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術，跟上并趕超時代的步伐，做微課需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。（三）對教育自身的發(fā)展現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接

10、加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網上教研新模式形成，達到資源共享。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長

11、的目標。四、微課在農村小學教學中存在的問題（一）必配條件的缺乏1硬件的缺乏。我們學校地處于城鄉(xiāng)結合部的單一農村小學，兩個教師辦公室只有4臺電腦（還是社會人士捐贈的，配置很低，還沒有光驅呢?。?，每個教室2014年10月雖然安裝了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年輕教師使用，我校的教師年齡結構偏大（50歲以上有21人，4050歲有19人，40歲以下有14人，30歲以下的無1人），因條件限制，我們農村學校的教師又沒能得到系統(tǒng)培訓。2師資的缺乏。我們學校教師的年齡結構偏大，青年教師極少，又缺乏專業(yè)的信息技術教師，加之教師辦公室只有兩臺電腦，教師們在哪里去學呢？教師們也沒有精力和激情去弄什么微課，只

12、有對這種新興的教學方式望而興嘆。（二）教學對象對微課認識的不足我們的教學對象是農村孩子。他們的生活條件和環(huán)境與城鎮(zhèn)孩子有很大的差距。因為他們的家庭經濟很有限，基本上每天有吃有喝，能按時上學，放學回家有電視看就不錯了，不要說有什么電腦、網絡。即使個別學生家里有電腦、網絡，但是因為家長的教育力量和知識水平有限（況且絕大部分孩子的父母都外出務工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何談教育孩子呢？），家長對電腦的認識只是一個面子問題，就是說他家給小孩買電腦了很了不起，根本沒有能力去教小孩怎樣充分利用電腦來學習，而是放任小孩玩弄，一無所知的小孩面對花花綠綠的電腦，他們也就只會用電腦來玩游戲。不要

13、說小孩和家長了，就我們教師本身，是有點文化，如果沒有得到專業(yè)培訓，要制作一個好的微課那是要投入很大的時間和精力的。家長們哪有這個時間和精力，他們?yōu)榱吮ＷC家里的經濟基礎，有時小孩的吃喝都來不及顧，那些留守兒童就是赤裸裸的例子。（三）教師本身的能力問題在現(xiàn)在這個經濟急速發(fā)展，外出務工人員逐漸增多，涌現(xiàn)了一批小孩跟隨父母到城里讀書，城鎮(zhèn)化進程加快，城鎮(zhèn)學校急需大量教師，又沒有足夠的新教師加入，只能從農村小學抽調一些骨干教師到城鎮(zhèn)學校來，從而變成農村學校嚴重缺少骨干教師，雖然學生也少，但是也要編排那么多個班，很多教師都沒辦法安排外出學習培訓。（四）我們學校極少數(shù)教師制作過微課，然而這些教師中很少有將制

14、作的微課應用于實際教學，而是無一例外地全部用于微課比賽，這種現(xiàn)象出人意料！ 這從側面反映出目前微課只是停留在開發(fā)和比賽的層面，而實際應用于教學非常少，這是當前微課發(fā)展中存在的非常嚴峻的問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和職稱晉升，這是其一；其二，教師們之所以依然習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，是因為教師們普遍對如何將制作的微課應用于實際教學感到困惑。使微課難有用武之地，微課應用于教學的比例幾乎為零。網上的微課雖多，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，因為網上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互

15、動來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。缺乏科學、有效的應用模式是影響微課教學應用的重要因素。 （五）微課應用的目標對象不明確，教師制作的微課形式單一從教學方式來看，大多數(shù)微課只適合于教師教學的講授，而不適合于學生自主學習。比如一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者看著，根本就不知道是聽老師講課還是

16、看學生上課。表明大多數(shù)教師對微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生的自主學習。 （六）因教師掌握的技術有限，開發(fā)微課方式單一微課的開發(fā)主要是以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術方式，特別是在一些微課比賽網站上的參賽作品，更多的是以課堂教學片段為主，制作的方式方法采用錄像機、手機或攝像機課堂拍攝。微課作品形式上不夠鮮活，樣式不夠多樣。這是由于不少微課作品的設計、開發(fā)與制作并不主要以應用為目標，而是為比賽而設計。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術和新方法。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技

17、術有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術為主。   我們永遠都不要為了微課而微課，那是沒有出路的。微課是為教學模式的創(chuàng)新而準備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。 五、讓微課在農村小學落地生根的建議（一）加強教師的培訓農村教師相比城區(qū)教師獲得的培訓機會相對較少，所享受的培訓資源也相對匱乏，再加上農村教師平時的教學任務重、時間長，一定程度上存在培訓學時少，培訓針對性不強，培訓手段落后，培訓機制不靈活，培訓經費不足等等問題。為此我建議:1、制定農村教師學習微課的學習，加大規(guī)模開展教師培訓。2、改進培訓方式，采取送培下鄉(xiāng)、項目置換、專家指導

18、、校本研修、網絡研修等多種方式，增加微課培訓的針對性和實效性。3、構建農村教師信息化培訓體系，提高農村教師現(xiàn)代教育技術水平，保障農村學生共享優(yōu)質教育資源。4、加強網絡培訓課程開發(fā)，搭建教師網絡研修服務云平臺，引導農村教師創(chuàng)建和適應“互聯(lián)網+農村教育”，充分利用遠程教學、在線課程的形式，優(yōu)化課堂教學和進行自主學習。讓農村教師了解新興的學習資源，并能更快地找到自己想要的教學資源。（二）讓學生成為微課的主人“讓學生成為學習的主人”這句話喊了多年，但是對于我們農村教師先“教”，學生后“學”的狀況根本沒有改變。開學學到的知識到期末全然不知。微課就是要變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。從而也詮釋了教的真正含義是讓學生真正地學，讓學生真正成為學習的主人。（三）全員參與1、利用現(xiàn)在的網絡資源。現(xiàn)在網絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經使自主學習成為可能，特別