911330222論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)終稿

1、 .論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng) 作者：劉嵐【內(nèi)容摘要】： 游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。本文通過(guò)對(duì)幼兒游戲的定義和特性進(jìn)行闡述，論述游戲在幼兒園教育中的地位，探討游戲活動(dòng)的價(jià)值以及如何在教育中開(kāi)展游戲活動(dòng)，有利于啟發(fā)幼兒教師在日常教學(xué)中正確組織合適的游戲去順應(yīng)幼兒的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：游戲；幼兒園；基本教育活動(dòng)【引言】：教育部頒布并實(shí)施的幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。同時(shí)，人們也早就發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和逃膬r(jià)值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動(dòng)，游戲過(guò)程是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在不同程度的游

2、戲中，兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展著。一、游戲及其特征 （一）游戲的定義游戲究竟是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)？迄今為止，仍沒(méi)有一個(gè)為大多數(shù)人能普遍接受的游戲的解釋。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)人們對(duì)游戲定義的可能性和必要性發(fā)生了疑問(wèn)。不同人對(duì)游戲有不同的定義： 有人認(rèn)為，游戲是一種不能下精確定義的現(xiàn)象。因?yàn)椤坝螒颉边@個(gè)詞本身并沒(méi)有一個(gè)精確的概念;有的認(rèn)為，游戲是具有較強(qiáng)吸引力的教學(xué)手段，是寓教于樂(lè)的最有效形式教育詞典認(rèn)為，游戲是以一定的形式有目的，有系統(tǒng)地反映人類社會(huì)勞動(dòng)、軍事、文化、生活等方面的游樂(lè)活動(dòng)。學(xué)前兒童的主導(dǎo)性活動(dòng)就是游戲。幼小兒童，游戲就是學(xué)習(xí)，是“認(rèn)識(shí)世界的途徑”（高爾基語(yǔ)）。盡管給游戲下一種可行的、公允的定義是

3、困難的，甚至是不可能的。但是，游戲?qū)和硇牡娜姘l(fā)展，對(duì)培養(yǎng)他們的集體觀念，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，有積極的作用。所以，馬可連柯指出：“游戲在兒童生活中具有重要的意義，就像活動(dòng)、工作和服務(wù)對(duì)人具有的重要意義一樣。”（二）游戲的特征游戲的兩個(gè)最基本的特性：1、以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。2、主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。游戲無(wú)主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個(gè)不言自明的觀點(diǎn)，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達(dá)默爾卻認(rèn)為游戲獨(dú)立于游戲者的意識(shí)之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。游戲是一種自我表現(xiàn)

4、。游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)，不管是兒童游戲還是藝術(shù)游戲，都是一種自我表現(xiàn)的活動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術(shù)游戲則通向了觀眾，為觀眾表現(xiàn)了一個(gè)意義整體，游戲者與觀眾共同構(gòu)成了“游戲共同體”。二、游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值游戲的基本特征和兒童成長(zhǎng)的基本規(guī)律，使我們能更好地認(rèn)識(shí)游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。（一）促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育 幼年時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區(qū)域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。（二）促進(jìn)兒童

5、認(rèn)知的發(fā)展 在蔬菜這一主題活動(dòng)中，老師先放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開(kāi)，有的問(wèn)老師這是什么菜。第二天老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來(lái)?yè)觳说挠變憾嗔?，邊撿邊?wèn)，聽(tīng)說(shuō)是幫廚房的忙，可來(lái)勁了。還問(wèn)要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問(wèn)，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。因此，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特的方式。 （三）促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展 在音樂(lè)區(qū)中，幼兒無(wú)形中會(huì)自己分配角色。有的敲打擊樂(lè)，有的唱歌，有的跳舞。在這一過(guò)程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之

6、間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對(duì)于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念?？梢赃@樣說(shuō)，游戲的過(guò)程也是兒童自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，不斷社會(huì)化的過(guò)程。（四）促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善 生活在成人社會(huì)中的兒童，往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來(lái)，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。由此觀之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。（五）促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā) 在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無(wú)所不

7、有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí)之間。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)長(zhǎng)途車上的VCD機(jī)”還有的說(shuō)：“可以當(dāng)?shù)氖俊庇變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。因此，游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源

8、地，是其成長(zhǎng)的根基。三、游戲作為教育活動(dòng)的必然性根據(jù)兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對(duì)象，并在此過(guò)程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。進(jìn)一步講，游戲就是一種主體性活動(dòng)。從幼兒身心成長(zhǎng)的特征和規(guī)律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，有著其內(nèi)在的必然性：（一）游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式幼兒不能像成人一樣通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實(shí)現(xiàn)這一功能。因?yàn)橛螒蚴巧鐣?huì)活動(dòng)的反映，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律。這樣可以減輕幼兒的認(rèn)知難度，如果讓幼兒學(xué)習(xí)純知識(shí)和

9、理論的東西，他們會(huì)感到困難，相反游戲則會(huì)帶給幼兒快樂(lè)，因?yàn)橛螒蚴怯變核矚g的形式。（二）游戲是幼兒幼稚心理的表現(xiàn)各種角色游戲的開(kāi)展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：理發(fā)店，在投放了各種理發(fā)道具（洗發(fā)水空瓶、吹風(fēng)機(jī)、梳子、剪子、推子等）幼兒就會(huì)模仿理發(fā)員的洗、剪、推、吹等基本動(dòng)作，而顧客在享受到這種服務(wù)后，不但會(huì)說(shuō)謝謝，還知道要付錢等。幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗(yàn)。這類游戲就是一個(gè)屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會(huì)受到成人肯定與否定的評(píng)價(jià)，所有的方式都是與他們身心發(fā)展水平同步的。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的永遠(yuǎn)是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到心理上的滿足。（三）游戲是幼兒自我發(fā)

10、展的需要幼兒天生就有不斷重復(fù)剛剛獲得的動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。如剛會(huì)爬樓梯的幼兒，一見(jiàn)樓梯便要不斷地上上下下；剛會(huì)用積木壘高，便會(huì)不停地推倒重來(lái)。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開(kāi)心和滿足的重復(fù)行為，就是游戲。游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過(guò)程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲在兒童的各種活動(dòng)中無(wú)處不在。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。四、在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合游戲雖然不是以獲得知識(shí)和能力為目的的，但

11、對(duì)兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，包含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結(jié)合。（一）實(shí)現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實(shí)踐中推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化。1、推進(jìn)游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)?/p>

12、育的服務(wù)功能。具體落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。2、推進(jìn)教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化的現(xiàn)象，防止心理機(jī)能尚未完善的幼兒因過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。必須指出的是，推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在

13、具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過(guò)程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。為此，在實(shí)踐中必須對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來(lái)的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變，避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。（二）讓自主性游戲與教育活動(dòng)有機(jī)融合 美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)韋克的研究，充分說(shuō)明了將游戲因素和教學(xué)因素結(jié)合，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特征和需要，同時(shí)也滿足幼兒直覺(jué)形象思維的心理特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在生活中，而不在課堂上；教師教學(xué)不僅僅用游戲來(lái)激發(fā)幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而應(yīng)該讓幼

14、兒在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中，與周圍環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。1、自主性游戲與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的融合 在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，有些活動(dòng)常常無(wú)法在時(shí)間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時(shí)如果教師能提供相關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，將會(huì)使幼兒在認(rèn)知、情感等方面獲得很大的滿足。如小班幼兒制作好“胡蘿卜小車”后，高興地在“馬路”上開(kāi)著。開(kāi)了一會(huì)兒，孩子們由于要隨教師的安排進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，只好很不情愿地把小車收起來(lái)，放到展示臺(tái)上?？吹胶⒆觽儫o(wú)奈的表情，我想何不順勢(shì)滿足他們的興趣，讓他們玩玩開(kāi)車游戲呢 ? 想到這兒，我馬上拿了一個(gè)玩具方向盤(pán)作開(kāi)車狀，并和孩子們一起討論見(jiàn)過(guò)什么車，開(kāi)車要注意什么，接著鼓勵(lì)幼兒

15、自由選擇自制的胡蘿卜小車、教師為他們準(zhǔn)備的玩具車或方向盤(pán)當(dāng)小司機(jī)，我還建議“小司機(jī)”邀請(qǐng)同伴乘坐自己的汽車。順著孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，“開(kāi)汽車”的角色游戲就這樣產(chǎn)生了。 教師如果能在教學(xué)準(zhǔn)備中思考孩子也許會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學(xué)活動(dòng)與游戲自然融合。 2、自主性游戲與區(qū)域活動(dòng)的融合 在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)有更大的自由度和更強(qiáng)的針對(duì)性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)呢 ? 我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實(shí)現(xiàn)了兩者的融合。如發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的爸爸媽媽無(wú)所事事，我

16、們便在“娃娃家”的墻上張貼媽媽給寶寶講故事、爸爸看報(bào)紙等小圖片來(lái)引發(fā)孩子的游戲行為；發(fā)現(xiàn)孩子在建構(gòu)區(qū)不會(huì)使用多種材料，我們就使用多種材料搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上，暗示幼兒模仿，進(jìn)而創(chuàng)造；在認(rèn)知區(qū)，我們把有關(guān)交通規(guī)則、風(fēng)景名勝等教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成可數(shù)人同時(shí)參與的棋類游戲，孩子的學(xué)習(xí)因游戲化而顯得輕松愉快。五、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題 （一）家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)傳統(tǒng)的教育目的觀認(rèn)為教育的目的是獲得人類已有的社會(huì)文化知識(shí)體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)具備

17、的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，組織兒童通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)和記憶達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。（二）忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事, 認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開(kāi)心一下,并沒(méi)有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是集體教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運(yùn)用。綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動(dòng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，將游戲活動(dòng)更好地融入日常的的