淺談新課程下高中英語教學思考

1、淺談新課程下高中英語教學思考                        論文關鍵詞： 新課程 高中英語 弊端 對策論文摘要： 本文試對新課程下高中英語教學中存在問題進行思考并提出相應的對策。新課程英語教學倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念要求教師以現代發(fā)展的教學理念為指導，不斷提升自身英語教學的綜合素質，注重學生知識與技能的培養(yǎng)，關注學習過程和方法，豐

2、富學生的情感態(tài)度與審美價值觀。 新課程英語教學具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學所欠缺的，傳統(tǒng)教學注重了英語語言知識結構教學，體現出“內容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發(fā)展需求。 1.思考一：以新課程教學觀為統(tǒng)領，確立新型的師生發(fā)展觀。 新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實

3、執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優(yōu)化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。 新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有

4、序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關聯，為他們未來的發(fā)展服務。 2.思考二：合理開發(fā)教師教學資源，提高教師業(yè)務素質。 教師教學資源的開發(fā)離不開對教師教學與教學監(jiān)控能力。筆者認為，高中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修

5、正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內）的教師。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業(yè)務素質的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的

6、內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。 教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續(xù)拓展自己的知識領域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習普通高中英語課程標準（實驗稿），把握高中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學習如教學心理學、教

7、學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業(yè)理論，并能夠在此基礎上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據進程的需要與可能，以學術專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現場指導，以及教學專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學習、分享經驗和理念，達到共贏、共提高的目的。    &

8、#160;                        3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發(fā)展。 傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師

9、對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，設計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質的數據和證據，明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制訂改進計劃。 合理的考評機制應該為教師的自我價值實現服務。教師的自我價值源于對教學的不斷鉆研和發(fā)展創(chuàng)新。因此，教育部門應該創(chuàng)造一些條件，提供盡可能多的展現教師教學才華的機會，使他們盡快嶄露頭角。教育部門應組織一些有推動力和影響力的教育教學活動來促進教師業(yè)務素質的提高。我們應該為中青年教師的發(fā)展創(chuàng)新建立合理的評價機制，鼓勵他們沿著新課程教學的要求而不斷創(chuàng)新，讓他們成為真正的教壇中堅力