高二語文《一名物理學(xué)家的教育歷程》教案

1、高二語文一名物理學(xué)家的教育歷程教案 高二語文一名物理學(xué)家的教育歷程教案【一】 【教學(xué)內(nèi)容】 一名物理學(xué)家的教育歷程是美籍日裔理論物理學(xué)家加來道雄的作品。加來道雄是什么人?這位紐約市州立大學(xué)的理論物理學(xué)教授是超弦理論的奠基人，而超弦理論則是解開當(dāng)年愛因斯坦冥思苦想?yún)s不得其解的 “萬物至理”(theory of everything)的一把鑰匙。 雖然身為理論物理學(xué)家兼科普作家，但加來道雄在這篇文章中卻沒有向我們講解科學(xué)知識或理論，而是回顧自己成長歷程中對自己明確人生方向意義最為重大的兩個階段。這兩個階段即童年時期和青年時期。 文章開頭就明確指出“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力”，因此

2、文章自然而然地遵照時間順序?qū)⑦@兩件趣事娓娓道來。第一件趣事是鯉魚世界的幻想。鯉魚世界的幻想圍繞“想象力”展開，作者試圖從鯉魚的角度來認(rèn)識它所生活的世界，并借此來觀照人類對世界的認(rèn)識。 通過隱晦地比較可以看出，人類和鯉魚一樣，在對自己所生活的世界的認(rèn)識方面存在著保守、固執(zhí)等局限，由此作者提出自己的想法：既然鯉魚世界之外還有未知世界，那么人類世界之外是不是也有未知的世界呢?于是他童年時期的興趣定位在了高維世界存在的可能性問題上。 第二件趣事是對愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。這一歷程是確立他人生走向的重要階段。這個階段又可以細(xì)分為三個層次：第一個層次是單純地因為事件本身的神秘而感到好奇，僅僅停留于淺層次的

3、感性認(rèn)識;第二層次是在查閱資料了解愛因斯坦和他的理論后，加來道雄受到鼓舞和感動，決心對這件事情刨根究底，進而確立了今后的人生方向理論物理學(xué)家。 這是他邁向科學(xué)研究和探索的第一步，也是關(guān)鍵的一步。第三個層次是他查閱了大量資料、了解到愛因斯坦最后研究的是統(tǒng)一場論以后，也是他真正進入科研狀態(tài)后遇到的第一個困難高維世界和統(tǒng)一場論可能存在著某種聯(lián)系，對這關(guān)鍵的一點他不理解。這就進一步把他的研究范疇明確了，加來道雄的科學(xué)探索之路由此展開。 為了解決眼前這個難題，他又開始廣泛查閱資料，盡管知道科學(xué)家中已經(jīng)有人建造出來產(chǎn)生反物質(zhì)所必須的原子對撞機，作為高中生的他卻沒有想過放棄。如果說童年的兩件趣事“豐富了我對

4、世界的理解力，而且引導(dǎo)我走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程”，乃至進一步明確了“我”此后具體的科學(xué)研究范疇的話，那么在高中階段完成的第一個實驗則更多地磨礪了作者的意志，養(yǎng)成了他的堅韌品質(zhì)。 這中間有多少困難、多少阻礙他都沒有細(xì)說，但是他卻確定表示他身上具備有“年輕人不被世俗觀念所約束而畏葸不前”的特點，因此，他在父母親的支持下，本著執(zhí)著和探索的精神，貢獻(xiàn)出自己的整個圣誕假期和所有的業(yè)余時間，終于建造出了他的電子感應(yīng)加速器。 文章盡管只具體寫了兩個階段的三個事件，但是在他走向科學(xué)探索的過程中卻突出表現(xiàn)了一個科學(xué)工作者所必須具備的基本素質(zhì)：想象力(鯉魚世界幻想)、好奇心(愛因斯坦未完成的論文)、探索精

5、神(思考和大量查閱資料)和實驗精神(制造電子感應(yīng)加速器)。 同時他的成長經(jīng)歷也給我們普通人以深刻的啟示：任何人要想成功都離不開大膽的想象、懷疑和猜測，不能固步自封;興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達(dá)到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力。這或許正是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。 【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】 湖北省高中新課程語文教學(xué)實施指導(dǎo)意見中提出：我們教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮語文課程促進學(xué)生全面發(fā)展的獨特功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);為學(xué)生不同的發(fā)展需求提供學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”而高中語文新課標(biāo)也提到高中語文課程“

6、應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力”。 一名物理學(xué)家的教育歷程是美籍日裔物理學(xué)家加來道雄自述成長歷程的一篇文章。因為是物理學(xué)家，所以其中必然波及到物理知識，而老師在教學(xué)中既要使理科生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的成長經(jīng)歷，又要激發(fā)文科生對自然科學(xué)探索的興趣。既要還原加來道雄由一個普通少年成長為一名理論物理學(xué)家的過程，又要避開物理知識從文本的角度進行解讀，這樣就必然會遇到一定的閱讀障礙和文本解讀方面的困難。 因此，教師在講授這篇課文時，我抓住文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的特點，一開始就讓學(xué)生把握住課文標(biāo)題中

7、的“歷程”在文章中的具體事件。然后再針對每個具體事件展開：第一個事件即鯉魚世界的幻想部分，讓學(xué)生在文章中尋找、然后討論交流比較人類和鯉魚對世界認(rèn)識的相似之處，突出其中“想象力”的重要性;第二個事件是“對愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬”部分，重點把握作者“好奇(覺得事件神秘)探索(查閱資料，確定人生方向)發(fā)現(xiàn)問題(查閱資料，明確科研范疇)”的過程這實際上也是他走向科研之路的關(guān)鍵過程;第三個事件是“完成電子感應(yīng)加速器的實驗”，這個相對簡單，只突出作者沖破世俗禁錮、不畏艱難、執(zhí)著創(chuàng)新的精神品質(zhì)即可。 然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考文章題目為什么是“教育歷程”而不是“成長歷程”的問題，讓學(xué)生考慮人的“自我教育”的重要性

8、，讓學(xué)生關(guān)注自我興趣的培養(yǎng)，啟迪他們執(zhí)著的追求精神，尤其注意作者對科學(xué)熱愛的啟蒙和對自然及社會的探索精神。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 二、快速瀏覽課文，了解作者的成長歷程，理清文章思路。 童年時期 青年時期 (成年時期) 鯉魚世界的幻想 愛因斯坦故事 建立實驗室 成為理論物理學(xué)家 三、習(xí)讀課文 1. 討論交流，合作探究：鯉魚對世界的認(rèn)識和人類對世界的認(rèn)識有什么相似之處?作者對此有何認(rèn)識? 2. 讀指定段落思考：高維世界的謎團尚未解開，加來道雄又是怎樣對愛因斯坦未竟的事業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣的? 3. 在理論研究中遇到困難的加來道雄是怎樣面對和解決的? 四、拓展思考 文章題目為“一名物理學(xué)家的教育歷程”

9、，為什么不是“成長歷程”而是“教育歷程”?作者的“教育歷程”給我們怎樣的啟示? 五、結(jié)束語 高二語文一名物理學(xué)家的教育歷程教案【二】 教學(xué)目標(biāo) 1、 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。 2、 引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想工作內(nèi)涵。 3、 引導(dǎo)學(xué)生思考、探討文中體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣，堅持探究的精神。 教學(xué)重點 1、 教育學(xué)生科學(xué)就在身邊，從生活出發(fā)，了解科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。 2、 培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探究精神 教學(xué)方法：自主合作探究法 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在我們小的時候，往往會談及未來的理想，那時候我們往往無畏地說：“我要做一名科學(xué)家”，

10、可是隨著年齡的增長，我們很少有人再說了，這是為什么呢?因為我們逐漸明白成為一名科學(xué)家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學(xué)家呢? 今天我們就通過著名的理論物理學(xué)教授加來道雄的文章一名物理學(xué)家的教育歷程得到點啟發(fā)吧! 二、作者簡介 加來道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有超越愛因斯坦(與特雷納合著)量子場論超弦導(dǎo)論。 三、題解 中心詞為“教育歷程”，“歷程”暗示說明順序為時間順序，那么“一名物理學(xué)家”指誰呢?加來道雄。那么本文就是一片自傳性質(zhì)的文章。 他的“教育歷程”怎樣?作者是不是從他的童年(幼兒

11、園)、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一路寫來的?(引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)) 四、整體把握 1、本文的基本結(jié)構(gòu) 文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌?nèi)容，又是共時性的敘述。 這樣的結(jié)構(gòu)安置，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點突出。 第一部分(第1段)：交代童年的兩件趣事，( 兩件趣事，一是對鯉魚世界的遐想，一是對愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。) 極大地豐富了作者對世界的理解力，而且引導(dǎo)作者走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程。第二部分(第211段)

12、：主要敘述作者對鯉魚世界的遐想。第三部分(第1218段)：主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的憧憬。 2、本文的基本內(nèi)容 人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反省人類對宇宙的認(rèn)知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，而且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。 作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當(dāng)成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這特別符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也

13、表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。 高中時代，本應(yīng)“在棒球場或籃球場玩?！?，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設(shè)實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學(xué)工作者的潛能。由到，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。 3、語言特點 作者借助于想象，采用了擬人化的筆法，讓“鯉魚科學(xué)家”們會看會想，會提出問題會說話，這樣就使深奧的科學(xué)道理變的淺顯易懂。 作者講究選詞，講究用恰如其分的詞句來表達(dá)周蜜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

14、意思。 五、合作探究 1.本文在材料處理上有什么特點? 本文布局謀篇重點突出，詳略得當(dāng)。在整體上，作者并沒有從童年到小學(xué)到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經(jīng)驗; 在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并往往去斯坦福大學(xué)的物理圖書館，相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。 2.本文體現(xiàn)了怎樣的

15、科學(xué)精神? 本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。 (1)想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認(rèn)識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)作，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。 (2)樂趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學(xué)工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權(quán)，只求真理。 (3

16、)實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗?！薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！?應(yīng)有格物致知精神)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)，也不是空想出來的。 3.“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎

17、樣的? 主要有以下幾點：(1)“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?！?2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。(3)“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。(4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。 4.作者對鯉魚世界的遐想意義：作者對鯉魚世界是怎樣遐想的? 作者猜測鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的，由此作者想象出有“鯉魚科學(xué)家們”，它們的思想以及它們有過奇妙的經(jīng)歷等等。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，而

18、且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。 5.作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識說明什么? 說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的池子里渡過”，只要“超出我們的理解力” 的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因為他們只愿意承認(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方 式。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。 6.作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義? 科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實驗之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實驗的檢驗才能得到論證。實