第五章信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法

1、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)前置評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 命題及組卷教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的作用 診斷作用 激勵(lì)作用 調(diào)節(jié)作用 教學(xué)作用教學(xué)評(píng)價(jià)概述 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展 第一代評(píng)價(jià)理論：編制各種測(cè)驗(yàn)量表以測(cè)量學(xué)生的一些心理機(jī)能與特征，“測(cè)量時(shí)代” 第二代評(píng)價(jià)理論：其特征是對(duì)“測(cè)驗(yàn)結(jié)果”作“描述”，“描述時(shí)代” 第三代評(píng)價(jià)理論：“判斷”是其特色，“判斷時(shí)代” 第四代評(píng)價(jià)理論：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的共同構(gòu)建，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的的參與者的主體地位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值觀教學(xué)評(píng)價(jià)概述 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的

2、發(fā)展 評(píng)價(jià)主體：一元到多元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng) 評(píng)價(jià)功能：重視結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能 評(píng)價(jià)類型：重視形成性評(píng)價(jià)，從重知識(shí)到重全面素質(zhì) 評(píng)價(jià)方法：多樣性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)理念 發(fā)展性評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程 核心思想：促進(jìn)學(xué)生懂得發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)概述 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征： 一是評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是堅(jiān)持以人為本和多元化。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本和多元化取向，尊重兒童的個(gè)體差異性。多元文化主義認(rèn)為，各種文化、知識(shí)以及持有他們的個(gè)體之間只有特征的不同，而不存在價(jià)值的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣。每個(gè)來(lái)到學(xué)?；蛴變簣@的兒童都有其自身獨(dú)特的文化背景，存在一定的個(gè)體差異性。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重兒童的這些個(gè)體差異性。 二是評(píng)價(jià)目的、功能的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)向或回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的或功能不是“選拔”、“甄別”，給幼兒貼標(biāo)簽、定等級(jí)，而是為了了解幼兒最真實(shí)的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)和課程，評(píng)價(jià)以過(guò)去為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。 三是評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和核心是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)

4、三者之間相互推動(dòng)：評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；而教學(xué)要敏感地抓住從評(píng)價(jià)中獲得的信息加以調(diào)整。 四是評(píng)價(jià)情境真實(shí)化，評(píng)價(jià)向生活回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或接近真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)兒童最真實(shí)的行為反映，同時(shí)了解幼兒行為表現(xiàn)背后的社會(huì)生活文化背景。教學(xué)評(píng)價(jià)概述 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征： 五是評(píng)價(jià)方法多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是要了解幼兒的最真實(shí)行為表現(xiàn)，因此強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面充分地了解評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)。 六是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，反對(duì)以幼兒的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)

5、性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的各種活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、經(jīng)?；?七是評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)、理解目標(biāo)的建構(gòu)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主張消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、主體與客體之間絕對(duì)的二元對(duì)立，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)和理解，最終實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”。 八是評(píng)價(jià)主體的行動(dòng)研究與反思。教師作為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，作為運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，必須在實(shí)際運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷開(kāi)展行動(dòng)研究與反思，及時(shí)利用評(píng)價(jià)信息，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性功能的基本途徑和關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)概述

6、 幾種評(píng)價(jià)理念 過(guò)程性評(píng)價(jià)：屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型” 其主要功能在于及時(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)理念 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得發(fā)發(fā)展成就 美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處：通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷所獲得的知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)理念 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三層含義： 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)

7、程和結(jié)果，而不是選擇答案 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問(wèn)題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問(wèn)題解決方案是不合理的。 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)理念 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三層含義： 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果 表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問(wèn)題解決過(guò)程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)

8、生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jī)。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的觀察、記錄、收集和整理。 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)理念 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三層含義： 表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為

9、被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提高的方式。 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 幾種評(píng)價(jià)對(duì)比 發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的對(duì)比 發(fā)展性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)比 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類 按照評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)的不同 相對(duì)評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià) 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類 按評(píng)價(jià)的功能不同 前置評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類 按評(píng)價(jià)表達(dá)的不同 定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類 按評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況

10、的不同 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià) 教師自編測(cè)試評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類 按評(píng)價(jià)方式的不同 系統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià) 日常觀察評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)概述 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 理論與實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化特點(diǎn)。 評(píng)價(jià)環(huán)境差異性特點(diǎn)。 利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn) 前置評(píng)價(jià) 前置評(píng)價(jià)又稱診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)前置評(píng)價(jià) 時(shí)間目的方法內(nèi)容功能基準(zhǔn)教學(xué)或活動(dòng)開(kāi)始之前制訂出更好的教學(xué)方案等問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、訪談、觀察、知識(shí)技能、學(xué)生特征、態(tài)度了解學(xué)生準(zhǔn)備情況和特點(diǎn)絕對(duì)評(píng)價(jià)前置評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法：主要采用問(wèn)卷調(diào)查，可用其他方式輔助 評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)技能、學(xué)生特征、態(tài)度

11、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)：絕對(duì)評(píng)價(jià)法前置評(píng)價(jià) 前置評(píng)價(jià)的過(guò)程 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程 信息采集與分析 教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與價(jià)值 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是第八次基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)理念的基本特點(diǎn)之一。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在對(duì)基本知識(shí)和簡(jiǎn)單操作技能的簡(jiǎn)單測(cè)試上，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，融合為一個(gè)有機(jī)整體，貫徹到實(shí)踐活動(dòng)中去過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與價(jià)值 一方面，結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式能隨時(shí)診斷，及時(shí)獲得反饋，給予正確的引導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用。其次對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是

12、針對(duì)結(jié)果，即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度將其視為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與價(jià)值 另一方面，學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、使用信息技術(shù)的習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，也是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)不能有效測(cè)量學(xué)生的高水平思維技能，會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就 美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處（Th

13、e U.S. Office of Technology Assessment,1992）將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷所獲得的知識(shí)和技能過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征 情景性 靈活性 整體化 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 表現(xiàn)性技能（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容） 由知識(shí)要素、技能要素和情感要素等各層次的要素構(gòu)成 主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是技能要素 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可通過(guò)完成一個(gè)具體任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行 按照任務(wù)的特點(diǎn)將任務(wù)分為簡(jiǎn)單（限定性）任務(wù)和拓展任務(wù) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個(gè)非常具體、有限的技能上，如用鍵盤盡量快速、準(zhǔn)確的輸入一

14、段規(guī)定的文字過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可通過(guò)完成一個(gè)具體任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行 表現(xiàn)性任務(wù)也可以拓展到一個(gè)包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個(gè)主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站 在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，可以使用限定性評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用限定性任務(wù)來(lái)診斷學(xué)生存在的問(wèn)題 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 學(xué)程記錄袋 又被稱為檔案袋評(píng)定。是通過(guò)收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，并對(duì)學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方法 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 學(xué)程記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)

15、與發(fā)展過(guò)程 檔案袋里的內(nèi)容與某一時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致 檔案袋評(píng)價(jià)給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋 檔案袋的評(píng)價(jià)不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)和改變的事件，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 學(xué)程記錄袋 根據(jù)不同功能：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、評(píng)價(jià)型（evaluaion）、課堂型（class）過(guò)程性評(píng)價(jià) 類型構(gòu)成目的理想型作品產(chǎn)生和入選說(shuō)明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說(shuō)明自己作品能力和反思提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者成為

16、自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評(píng)價(jià)者展示型主要是由學(xué)生選擇出來(lái)的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要給由家長(zhǎng)和其他人參加的展覽會(huì)提供學(xué)生作品的范本文件型根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評(píng)價(jià)、考察、考查、軼事、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、待續(xù)性記錄以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)和方式，提供一種系統(tǒng)的記錄評(píng)價(jià)型主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的向家長(zhǎng)和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告課堂型由三個(gè)部分組成：一是根據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績(jī)的總結(jié)；二是教師的詳細(xì)說(shuō)明和對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察；三是教師的年度課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說(shuō)明在一定情境

17、中與家長(zhǎng)、管理者及他人交流教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 學(xué)程記錄袋 最具代表性的是理想型,而理想型檔案袋主要有三個(gè)部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明,是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄,它的形式可有各種不同類型；系列作品,是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中創(chuàng)作的各種類型的作品集；學(xué)生的反思，通過(guò)反思一方面為學(xué)生成長(zhǎng)提供重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣，它對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 學(xué)程記錄袋 根據(jù)入選作品的性質(zhì)分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型 最佳成果型：是指通過(guò)收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果

18、，來(lái)對(duì)學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評(píng)定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。 精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績(jī)。收集這種記錄袋材料的時(shí)間往往要持續(xù)一年以上。 過(guò)程型：其突出特點(diǎn)是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們?cè)谝欢I(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法 創(chuàng)建學(xué)

19、程記錄袋的步驟 確應(yīng)用學(xué)程記錄袋的目的與對(duì)象 確定學(xué)程記錄袋的主題 設(shè)計(jì)學(xué)程記錄袋的內(nèi)容 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)的制定 培養(yǎng)目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的直接參照 對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以評(píng)價(jià)量規(guī)的形式出現(xiàn)及應(yīng)用。所謂量規(guī)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制訂的經(jīng)過(guò)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它的制訂先于學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的被用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確有效的實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)的制定 在制訂量規(guī)時(shí)，首先要將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將其分割為若干個(gè)能夠客觀反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要維度，或者是多個(gè)可以觀測(cè)的行為指標(biāo)，然后為每個(gè)維度或行為指標(biāo)制訂能體現(xiàn)具體

20、表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個(gè)等級(jí)水平，或者還可以根據(jù)實(shí)際情況，為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程 評(píng)價(jià)資料的收集 系統(tǒng)的觀察和軼事記錄 典型的作品設(shè)計(jì) 項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 評(píng)價(jià)結(jié)果的處理 確保其評(píng)價(jià)結(jié)果在階段性考核或期末成績(jī)中占合理的比重 所形成的結(jié)論即可以針對(duì)某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也可以針對(duì)學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進(jìn)行分析 評(píng)價(jià)結(jié)論中的分?jǐn)?shù)或量化評(píng)價(jià)結(jié)果主要提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 對(duì)學(xué)生的指令和要求要明確、具體、清晰 要注意評(píng)價(jià)的教育性，

21、保證評(píng)價(jià)的公正度和信度 要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的隱私，關(guān)注學(xué)生的處境和懸哦，注重發(fā)展變化的過(guò)程，以鼓勵(lì)為主 要與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一 要有利于學(xué)生反思不足，促進(jìn)其思維水平的提高，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略 同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和差異性總結(jié)性評(píng)價(jià) 概念總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類 總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某

22、個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評(píng)價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在某門課程或課程的某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù) 總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類 對(duì)考試考查的題目要求較高?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力總結(jié)性評(píng)價(jià) 作用 評(píng)定學(xué)生的

23、學(xué)習(xí)成績(jī) 證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋 預(yù)測(cè)學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性 確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容分析 總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)定了三個(gè)層面的評(píng)價(jià)目標(biāo)： 掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí) 掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力 具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)要和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，共同作用，構(gòu)成評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體，有機(jī)的支持教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容分析 總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容分析 在評(píng)析終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)課程的兩種取向?qū)傩赃M(jìn)行進(jìn)一步分析：技術(shù)取向?qū)傩院痛蟊娢幕∠驅(qū)傩?總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)

24、價(jià)內(nèi)容分析 大眾信息文化取向的評(píng)價(jià)應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上利用工具處理信息和解決問(wèn)題能力的考核。因此，在題目的描述和設(shè)置中要源于生活、貼近生活，強(qiáng)調(diào)題目的實(shí)用性和情境性。對(duì)應(yīng)用能力的考核，不限于具體的功能、操作方法甚至軟件的種類，遵循個(gè)性化原則，以“合理、有效地解決問(wèn)題”為目標(biāo)，即應(yīng)該給學(xué)生以充分的自主權(quán)和自由選擇權(quán)來(lái)自由選擇軟件、功能和方法，只要能夠解決問(wèn)題都可以認(rèn)為合格總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容分析 技術(shù)取向?qū)傩缘脑u(píng)價(jià)一般表現(xiàn)為對(duì)一些專門化技術(shù)取向的思想方法、應(yīng)用方法與價(jià)值的簡(jiǎn)單了解、某些個(gè)性化的發(fā)展情況等總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法 總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)置與選擇

25、 信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，必須在堅(jiān)持信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的前提下，尊重地區(qū)、學(xué)校的差異 決定信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的另外一個(gè)重要因素就是教材 總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法和形式 綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法 紙筆測(cè)驗(yàn)效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考查，適于考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解 上機(jī)測(cè)驗(yàn)可測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和能力 總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法 總結(jié)性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程 明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定各考察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的考察項(xiàng)目和權(quán)重，選擇合適的考察形式，選擇試卷題型組成，命題、選題或組題，組織考試，進(jìn)行閱卷，講評(píng)試卷與數(shù)據(jù)分析 有時(shí)可借

26、助現(xiàn)有的考試系統(tǒng) 最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)，大多采用折合權(quán)重的方式獲得總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告 科學(xué)合并，綜合運(yùn)用不同來(lái)源的評(píng)價(jià)結(jié)果 面向?qū)W校的報(bào)告 根據(jù)各班的原始成績(jī)，計(jì)算相應(yīng)的平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù) 面向家長(zhǎng)的報(bào)告 使當(dāng)事人理解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的 全面反饋信息 使用多樣的反饋方式（期望式反饋、啟發(fā)式反饋、個(gè)別反饋、檔案袋反饋等） 使用當(dāng)事人能理解的語(yǔ)言 命題及組卷 命題 試題類型的劃分 客觀題 半客觀題 主觀題命題及組卷 客觀題 是存在唯一答案的試題類型 一般覆蓋有限的能力范圍和較低的學(xué)習(xí)層次，多用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，含有較多的記憶性成分 常出現(xiàn)在試卷的前半

27、部分，難易度適當(dāng)，符合試卷由簡(jiǎn)到難的命題原則以及被試由淺入深的答題思路 客觀題可以分為選擇題、是非題、匹配題等命題及組卷 半客觀題 是介于客觀題和主觀題之間的一種評(píng)價(jià)方式，答案不唯一 主要用于考查學(xué)生的知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用能力，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言分析、組織、表達(dá)的能力命題及組卷 主觀題 主要表現(xiàn)為參考答案的多樣性和不確定性 評(píng)判結(jié)果受到主觀因素影響 有很大的開(kāi)放性，主要用于考查學(xué)生復(fù)雜的思維過(guò)程和較高層次的能力水平 不對(duì)學(xué)生作過(guò)多的限制，允許并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的釋放與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出一定的人性化特征命題及組卷 命題的基本原則 過(guò)程性原則 指學(xué)生在解題時(shí)必須基于已有的經(jīng)驗(yàn)，在大腦中虛擬的“操作

28、”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問(wèn)題的步驟、環(huán)節(jié) 重視的是對(duì)過(guò)程經(jīng)歷的再現(xiàn)，而非過(guò)程步驟的多少命題及組卷 命題的基本原則 人性化原則 目的在于：回歸學(xué)生生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 最基本的需要時(shí)做到“語(yǔ)言親切、指向明確”。落實(shí)到信息技術(shù)課程就是要包容差異（工具軟件、教材的差異；人的差異）、彰顯多元、鼓勵(lì)個(gè)性 命題及組卷 命題的基本原則 面向三維目標(biāo)命題及組卷 組卷 考試四度 （1）難度 有試題難度和考試難度之分。前者是反應(yīng)題目難易程度的量化指標(biāo)，通常用該題目的答對(duì)率或平均得分率表示；后者則是所有試題難易程度的綜合反映，在考試分?jǐn)?shù)的控制、成績(jī)的解釋上更為重要。 一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合

29、適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。 在信息技術(shù)領(lǐng)域，多數(shù)試題難度控制在0.7-0.9之間。命題及組卷 考試四度 （2）區(qū)分度 是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。 與試題的難度直接相關(guān)。通常中等難度的試題區(qū)分度較大。 也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。命題及組卷 考試四度 （3）信度 是指考試的可靠性，考試結(jié)果的可信程度。 信度通常以兩次測(cè)評(píng)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。一般要求信度在0.7以上。 （4）效度 是考試的準(zhǔn)確性，反映的是考試內(nèi)容與教學(xué)大綱或考試大綱的吻合程度。 影響效度的因素包括：是否在命題的同時(shí)制訂了試題參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是否集體閱卷且實(shí)行流水作業(yè)、復(fù)核是否認(rèn)真，分?jǐn)?shù)是否真實(shí)等命題及組卷 組卷方法 試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)考試量尺