錢夢龍的三主四式導讀法

1、錢夢龍的“三主”“四式”導讀法一、關(guān)于“三主”以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。學生為主體，就是確認學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體；也就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。教師為主導，就是在確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導；也就是根據(jù)學生的認識規(guī)律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以后的必然

2、歸宿。語文作為工具學科，也必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索學生的知識在訓練中獲得，能力在訓練中培養(yǎng)，智力在訓練中發(fā)展；“主體”和“主導”的關(guān)系，也只有在一個組織得很好的訓練過程中才能得到和諧的、辯證的統(tǒng)一。這里說的訓練，是指語文教學過程中以語言訓練和思維訓練為核心的讀、聽、說、寫訓練，不是指做習題（做習題僅僅是訓練的一種方式）。“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學生為主體”是教學的前提，也是我們進行教學設(shè)計的基點，著眼于使學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的重要途徑，也是確保學生主體地位的重要保障，著眼于“善導”；而“主體”和“主導”的關(guān)系又辯證地

3、統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結(jié)構(gòu)之中，學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學思想。主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。二、關(guān)于“四式”“三主”思想體現(xiàn)在“自讀、教讀、作業(yè)，復讀”的四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導思想，“四式”為基本模式的教學構(gòu)思統(tǒng)稱做“導讀”?！皩ёx”是一個相對完整的閱讀教學體系。在此體系中，“以學生為主體”是前提，“以教師為主導”是條件，教師和學生的雙向活動必然表

4、現(xiàn)為訓練形式。實踐證明：自讀課、教讀課、作業(yè)課、復讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂嶋H上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。（一）自讀課（自讀式）“自讀式”，它不同于“預習”，是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，著眼于有計劃地培養(yǎng)自讀能力。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。分六步走，名曰：“六步自讀法”：1.認讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。2.辨體。辨明文章的體裁，從而根據(jù)不同體裁的特點確定不同的自讀方法。3.審題。審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者命題的意圖，并點出“題眼”。4.發(fā)問。可就關(guān)于文章內(nèi)容、關(guān)于文章表現(xiàn)形式、關(guān)于作者

5、構(gòu)思意圖分別提出“什么”、“怎樣”、“為什么”幾個問題，自問自答，逐步理解文章。5.質(zhì)疑。要求學生思前顧后，統(tǒng)觀全篇，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“于無疑處生疑”。6.評析。經(jīng)過充分消化，就文章的某一方面突出的特點做出評論或分析。（二）教讀課（教讀式）教讀課是學生在教師的具體指導下進行閱讀訓練。與自讀課相比，兩者同樣體現(xiàn)著學生的主體作用，而在教讀課中教師的主導作用則明顯加強。教讀必須和自讀結(jié)合進行。結(jié)合的方式：一是先讀后教，即在自讀的基礎(chǔ)上，教師收集、分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發(fā)、指導；二是先教后讀，即先教讀，后自讀，難度較大或背

6、景復雜的課文多采用這種方式。但在學生自讀以后，還需進一步教讀，最后仍然落實在學生自讀能力的提高上；三是邊讀邊教或邊教邊讀。錢老師在總結(jié)自己的經(jīng)驗時說，要提高教讀的實效，除靈活選擇教學方法以外，還得掌握各種啟發(fā)思維的手段，值得重視的有三點：1.幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)其推舊知新；2.善于發(fā)問，巧設(shè)情境；3.選準知識與智能的結(jié)合點。（三）作業(yè)課（練習式）“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。作業(yè)設(shè)計應以加深理解知識為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。根據(jù)不同的要求，作業(yè)有的重在記憶，有的重在消化

7、，有的重在應用。常用的練習類型有：記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等；以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫等；以應用知識為主的練習，即遷移練習，如讀寫結(jié)合等。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至借鑒課文寫作。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論，從品評文章詞句、片段到寫出有相當難度的短評。（四）復讀課（復讀式）“復讀式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。它把若干篇已經(jīng)教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀讀、想想、議議、練練，既溫故，又知新，這就是“復讀”?！皬妥x單元”的重點仍在“讀”，通過讀找到各篇的內(nèi)在聯(lián)系，

8、從而形成某些規(guī)律性的認識?！皽毓省敝皇鞘侄?，“知新”才是目的?！皬妥x單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。復讀課常用比較的方法，異中求同，或同中求異，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的。簡要地說，“三主”是組織語文教學過程的指導思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學效率的提高，則取決于教師正確的“導”和學生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做三主四式語文導讀法”，簡稱“語文導讀法”。錢夢龍的四步導讀法特級教師錢夢龍在向?qū)W生傳授知識的同時，傳

9、授了學習語文的“四步讀書法”，即導讀法。第一步，整體感知，即全面閱讀課文。錢老師首先引導學生看課后“思考與練習”中有關(guān)指導全面閱讀方面的問題，然后又從文章的總體出發(fā)，提出一兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀，并交待學生：通過全面讀，記住文章內(nèi)容的梗概，用筆標出你認為是反映文章內(nèi)容梗概的句、段；把不認識的，或容易讀錯，寫錯的字、詞用筆框上，然后查字典或詞典，選出它在本文中的意項，再從上下文品品作者用詞的準確性、鮮明性和生動性。讓學生從全局上了解課文內(nèi)容，所以叫“整體感知”。第二步，重點閱讀，即抓住重點句段去閱讀。錢老師先從文中重點部分設(shè)疑，讓學生帶著問題去閱讀，發(fā)現(xiàn)重點句段。又告訴學生重點閱讀的方法

10、：要抓能夠回答這個問題的句、段。這個句子就是“中心句”，“關(guān)鍵句”，并用筆把它劃下來，在它旁邊注上題號，再寫上幾個字的評語。同學們運用老師教給的方法，邊讀邊劃，邊注題號邊寫評語。當老師發(fā)現(xiàn)一部分學生找到了答案時，不是急于讓學生回答，而是讓同學們展開討論。這一步是引導學生挖掘文章中心內(nèi)容。第三步，揣摩思路，即引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作路子，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。當錢老師發(fā)現(xiàn)部分學生分段劃層無從下手時，他親切地對學生說：“我讀書時常常好揣摩，比如這篇文章吧，“為什么作者先寫自養(yǎng)，后寫異養(yǎng)呢？”這是用設(shè)問去揣摩問題，也可以把這個問題倒過來問問，“為什么不先寫異養(yǎng)，后寫自養(yǎng)呢？這是用逆問法去揣摩問題”。同學

11、們運用老師教給的這種方法，前后桌或左右桌的同學展開了討論，很快摸清了作者安排材料的路子，歸納了段意，總結(jié)了文章的中心思想。第四步，認識特點。即引導學生自己去發(fā)現(xiàn)文章的說明方法。錢老師面帶微笑地說：“剛才，同學們理清了文章的層次結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在請同學們談談這篇文章的說明方法，每位同學只回答一個，注意，不能和其他同學的重復?！蓖瑢W舉手依次發(fā)言，最后讓學生總結(jié)。第一個學生總結(jié)得不完全，又讓第二個學生總結(jié)，這個學生不但總結(jié)得完全，而且是按照同學們的發(fā)言順序總結(jié)的。這時錢老師走下講臺來到這位同學的座位跟前，發(fā)現(xiàn)他記錄本上記著同學們的發(fā)言內(nèi)容，于是錢老師當眾表揚了這位課堂上認真做筆記的同學，并號召其他同學學習他

12、的這種學習方法?！八牟阶x書法”，從“教”的角度來說是“四步導讀法”：從“學”的角度來說就是“四步讀書法”。語文教師要多從“學”的角度改進我們的教法，把學習語文的方法傳授給學生，則學生終身受益。指導自學的五種課型讀書型舉一反三型比較型歸納型自學輔導型定義以指導讀書為主，多讀熟讀，在讀書中學會讀書，理解語言，掌握方法，形成能力。引導學生分析具體事物，學其一，從中獲取方法，認識、掌握規(guī)律，指導實踐，以一反三，形成能力。運用對照比較知識、方法上的相同點和相異點，認識規(guī)律，并運用這一規(guī)律去學習新知識，提高學習能力。把課堂所學的方法，按照同一屬性或特點歸類整理，組成系統(tǒng)，構(gòu)成條理，得出完整的概念。以自學為

13、主，自己探索、研究、總結(jié)，教師輔之以引導，以掌握方法形成能力?；窘虒W方法以讀為基礎(chǔ)，讀議練相結(jié)合，講寓于其中。有些形式內(nèi)容相似或相同的課文，或同一課文中的幾個段落，采用重點學一課或一段揭示規(guī)律，掌握方法，然后運用這一方法自學其余的課文或段落。引導學生把“新”與“舊”知識恰當?shù)芈?lián)系起來，進行比較和歸納整理，使之不斷得到充實、完善和提高。分解課文內(nèi)容，深入讀議理解，在此基礎(chǔ)上引導學生回顧總結(jié)，歸納出基本方法。依據(jù)重點放手讓學生按照自己的思路學習，讀讀、議議、講講、練練，充分發(fā)揮學生的主動探索精神，概括出自己的學習方法。基本特點多讀、熟讀、反復讀，以讀代講，以讀促講，讀中學法，讀中練法。揭示舊知與

14、新知、學習與運用之間的聯(lián)系，講一文、練一文，講一段、練一段，舉一反三，觸類旁通，提高學生的探索能力。抓住比較對象相互間的本質(zhì)特征，同中求異，異中求同，準確認識各種知識學法的固有特點。理解、回顧、歸納和總結(jié)一條線。學生獨立性較強，在自學中學會，注重自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗，自我總結(jié)，突出自學這條主線?；境绦蛳劝颜n文讀正確、流利，讀懂主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；接著精讀熟讀重點部分，讀懂詞句段，讀中輔之以講議練；然后熟讀背誦精彩片斷；最后回讀全文，再現(xiàn)情境，強化整體感知全文。首先以典型文或段授之以法，師生舉一，抽象出一般規(guī)律；接著運用這一方法自學其它課文或段落，教師適當點撥，作出啟發(fā)性示范；然后學生獨立

15、自學，運用規(guī)律指導實踐“反三”，強化學習方法；最后歸納總結(jié)學法。首先學習理解新知，并思考學習新知的方法；然后適時地啟發(fā)引導學生對類似的知識方法聯(lián)想，進行歸類和比較，把“已知”和“新知”聯(lián)在一起比較對照，確定異同點；接著總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會同一知識的不同學法，或不同知識的同一學法，使之歸類，形成系統(tǒng)，進一步理解認識規(guī)律；最后練習運用這一規(guī)律強化“新知”，進一步理解、運用這一規(guī)律去探索、認識同類的知識，提高能力。整體感知課文后，依據(jù)訓練重點分解課文；然后熟讀，精思，廣議字詞句段的內(nèi)容，深悟其法；接著，引導學生回顧和研究學習過程，進行系統(tǒng)的整理；最后從一項項條理化的內(nèi)容中歸納出內(nèi)在聯(lián)系，形成方法技能。

16、首先抓知識點，提出問題，確定學習思考的方向；然后抓突破點，深化自學理解，熟讀精思；接著抓難點研究、討論、匯報自學所得；最后抓關(guān)鍵，總結(jié)學習過程，概括出自我學習的規(guī)律。注意環(huán)節(jié)讀書形式要靈活多變。形式多、遍數(shù)多、人次多。可根據(jù)讀書目的采用朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分角色讀、范讀等方式，并及時授之相應的讀書方法。加強讀書的調(diào)控。“書讀百遍，其義自見”為使其義快見，就要實施調(diào)控。做到讀前有要求，目的明確，重點突出；讀中適時指導，反饋矯正，感知語言，循情入境，讀深讀透；讀后善于總結(jié)，領(lǐng)悟規(guī)律、方法。授之基本方法。讀書是綜合性活動，需邊讀邊思、邊劃、邊批。讀書力求五到：即心到，用心力；口到，求準確；眼到，認清楚；手到，劃批寫；耳到，辨正誤。讀書要指導。一是指出問題，二是導思路，導內(nèi)容，導讀法。課上朗讀指導可用教師范讀，錄音示讀，學生領(lǐng)讀，講解朗讀基礎(chǔ)知識，體會理解內(nèi)容感情。以學習遷移規(guī)律為指導，突出重點訓練項目，正確處理好“教與學”、“學與練”的關(guān)系，形成認識結(jié)構(gòu)，形成方法的遷移，形成學習的技能；教到“用”，形成能力。教師是由“教”到“扶”，由“扶”到“放”由“放”到“收”的調(diào)控學生的培養(yǎng)、訓練過程。其練過程。