校級公開課《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件

1、蘄州鎮(zhèn)雨臺小學(xué)蘄州鎮(zhèn)雨臺小學(xué) 余瑞余瑞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文六年級下冊破綻破綻 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào) 駁倒駁倒 論證論證 糊弄糊弄 受益受益 真?zhèn)握鎮(zhèn)?冒險(xiǎn)冒險(xiǎn) 出人意料出人意料 目瞪口呆目瞪口呆 饒有趣味饒有趣味編造編造 教訓(xùn)教訓(xùn) 權(quán)威權(quán)威編造編造 教訓(xùn)教訓(xùn) 權(quán)威權(quán)威 出人意料出人意料1.超出人們的意料。超出人們的意料。2.理直氣壯、從容不迫地說話。理直氣壯、從容不迫地說話。3.形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。子。4.比喻說話做事時(shí)露出的漏洞。比喻說話做事時(shí)露出的漏洞。5.指很有趣味。指很有趣味。目瞪口呆目瞪口呆破綻破綻饒有趣味饒有趣味 侃侃而談侃侃而談（kn）

2、 您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國的明天；您的您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國的明天；您的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。 您的崗位永不調(diào)換，您的足跡卻遍布四方；您您的崗位永不調(diào)換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。 在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們在開道。上，您用生命的火炬，為我們在開道。 作者為什么覺得懷特森先生是作者為什么覺得懷特森先生是最好的老師呢？請同學(xué)們再次默讀課最好的老師呢？請同學(xué)們再次默讀課文，找出文中

3、能夠直接解答這一問題文，找出文中能夠直接解答這一問題的語句。的語句。 “懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。也不要迷信權(quán)威。”問題研討問題研討 起初起初“我我”認(rèn)為懷認(rèn)為懷特森先生是一位怎樣的特森先生是一位怎樣的老師？從課文哪里可以老師？從課文哪里可以看出？看出？ “當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！叉叉。我得的是零

4、分！”懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。 因?yàn)橐驗(yàn)椤拔椅摇钡目季硎歉鶕?jù)他上課時(shí)所講的的考卷是根據(jù)他上課時(shí)所講的內(nèi)容做成的筆記。為什么懷特森先生竟給內(nèi)容做成的筆記。為什么懷特森先生竟給“我我”打零分呢？這也太讓打零分呢？這也太讓“我我”吃驚了。吃驚了。 “關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。編造出來的。”懷特森先生是個(gè)很古怪的老師。懷特森先生是個(gè)很古怪的老師。 他竟然故意講授錯(cuò)誤的知識給學(xué)生，學(xué)他竟然故意講授錯(cuò)誤的知識給學(xué)生，學(xué)生從來沒有遇到過這樣生從來沒有遇到過這樣“不稱職不稱職”的老師。的老師。 “不用說，我們?nèi)?/p>

5、氣炸了。這算不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師” 可以體會到當(dāng)時(shí)作者對懷特森先生深深的可以體會到當(dāng)時(shí)作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當(dāng)老師，因此直痛恨，他覺得懷特森先生不配當(dāng)老師，因此直呼老師的名字。呼老師的名字。 “不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗(yàn)？懷特森什么測驗(yàn)？懷特森先生先生算哪門子老師算哪門子老師” 后來“我”又覺得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？從課文哪里可以看出？ “他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)

6、也應(yīng)該具有懷疑的能力。也應(yīng)該具有懷疑的能力。”懷特森先生真是一位用心良苦的老師??！懷特森先生真是一位用心良苦的老師?。?他寧愿讓學(xué)生埋怨責(zé)罵，也要故意傳他寧愿讓學(xué)生埋怨責(zé)罵，也要故意傳授虛假的知識，原來目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)授虛假的知識，原來目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力。我們?nèi)⑺伎肌ⅹ?dú)立判斷和懷疑的能力。我們?nèi)颊`會他了。都誤會他了。 “同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分鐘同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分鐘吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該指出來。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該指出來?！睉烟厣壬且粋€(gè)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的老師。懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)

7、生大膽質(zhì)疑的老師。 這個(gè)零分能給學(xué)生一個(gè)深刻的教訓(xùn)，這個(gè)零分能給學(xué)生一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分學(xué)生就會知道在課堂上就一看到這個(gè)零分學(xué)生就會知道在課堂上就應(yīng)該集中精力、認(rèn)真動(dòng)腦，聽出錯(cuò)誤馬上應(yīng)該集中精力、認(rèn)真動(dòng)腦，聽出錯(cuò)誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。指出來，否則以后還會得零分的。 “懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。來接受他的挑戰(zhàn)?！?懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的老師。懷疑精神的老師。 “這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重森先生讓我還有我的同學(xué)明白

8、了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。權(quán)威?！?懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生要具有懷疑懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生要具有懷疑精神的老師。精神的老師。 懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，就是為了告訴學(xué)生一個(gè)道理，的教學(xué)方法，就是為了告訴學(xué)生一個(gè)道理，要有懷疑精神，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)要有懷疑精神，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)道理讓作者一生都很受用。道理讓作者一生都很受用。 懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)生在科學(xué)課上（ ）在語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們

9、還是在語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要不要在生活中，我們依然不要在生活中，我們依然不要在將來的工作中，我們永遠(yuǎn)不要在將來的工作中，我們永遠(yuǎn)不要這就是一個(gè)這就是一個(gè)終身受益的教訓(xùn)終身受益的教訓(xùn)教師總結(jié)：教師總結(jié)： 本文通過一件具體的事，為我們本文通過一件具體的事，為我們闡述了要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的闡述了要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要大膽懷疑，需要冒險(xiǎn)道理?？茖W(xué)需要大膽懷疑，需要冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。現(xiàn)、探求真知的能力。 1. 1.一事一道理。通過一個(gè)具體的事例，來一事一道理。通過一個(gè)具體的事例，來說明一個(gè)道理

10、。說明一個(gè)道理。 2. 2.通過一個(gè)具體的事例，來反映一個(gè)人的通過一個(gè)具體的事例，來反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。品格特點(diǎn)。 你還知道哪些不迷信書本、不迷信你還知道哪些不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事？權(quán)威的故事？ 在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺到樂譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，忽然感覺到樂譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評委都肯

11、定地堅(jiān)持說樂譜沒他停了下來，指出了這個(gè)錯(cuò)誤。可是每個(gè)評委都肯定地堅(jiān)持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯(cuò)了！不，一定是樂譜錯(cuò)了！”話音剛落，評委話音剛落，評委們?nèi)酒饋恚恼葡蛩ＹR大賽奪魁。們?nèi)酒饋恚恼葡蛩ＹR大賽奪魁。 原來，樂譜確實(shí)是錯(cuò)了，這是評委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，原來，樂譜確實(shí)是錯(cuò)了，這是評委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯(cuò)

12、誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)而過、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。小澤征爾的故事小澤征爾的故事 蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀震動(dòng)蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀震動(dòng)-這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)學(xué)“常識常識”，被一位名叫聶利的，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文撰寫的論文蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲榮獲全國青少年科技創(chuàng)新榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大

13、賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。 這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的懷疑過的來自書本的“定論定論”，聶利把它推翻了。，聶利把它推翻了。 人民日報(bào)人民日報(bào)的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大

14、鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。 如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。 -摘自摘自京華時(shí)報(bào)京華時(shí)報(bào)2003年年11月月21日日蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲 1. 1.讀讀具有本具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷讀讀具有本具有