高中音樂“鑒賞”教學研究——科學評價促進學生發(fā)展

1、專題講座高中音樂“鑒賞”教學研究科學評價促進學生發(fā)展 王 鍵（北京市第一五九中學，中學高級） 本講內(nèi)容的說明 教學中的科學課程評價是有效促進學生發(fā)展的重要手段，也是很多老師關(guān)注的重要問題。本講將就現(xiàn)代教學的評價目的、靈活多樣的評價技巧、多元化的評價手段、民主的評價方式、全面的評價內(nèi)容、進行評價的原則等結(jié)合教學實踐進行說明。 一、指導思想 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展 ”。 全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實

2、驗稿）指出：“音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。 ” 音樂課程標準指出：“音樂新課程的學生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的激勵、改善、教育等功能。以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度程度，體現(xiàn)社會發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標的基本理念，進行可行的音樂課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發(fā)展?！?建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系之“序言”中指出：“新課程評價

3、強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元 ” 二、問題的提出 如何改革音樂課程評價方式？如何通過評價促進學生在音樂學習中不斷發(fā)展？ 教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，評價以對學生真誠的愛為出發(fā)點。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些語言的評價，更多的是教師的一個手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等，都能給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。 總之，課堂教學是教師的教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教

4、學風格的體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學，以此建立新的評價體系。 從 2006 年起進行的北京市教育學會“十一五”科學研究課題中學音樂學科學生學業(yè)評價研究，認真研讀了國家教育部門頒發(fā)的各種相關(guān)文件，更新理念，統(tǒng)一認識，建立新課程標準下的新觀念，并從理論指導下的課堂實踐中總結(jié)出了一些規(guī)律性的做法，在解決學習實效性問題方面取得了一些進展。 三、對教學評價的重新認識 評價的目的促進學生可持續(xù)發(fā)展 評價的內(nèi)容全面的、客觀的 評價的手段多元的、主體的 評價的方式民主的、多樣的 評價的技巧靈活的、開放的 評價的原則導向性、科學性、整體性、可操作性 （一）音樂課程

5、評價的目的 1. 評價的目的是為了讓全體學生終身熱愛音樂、發(fā)揮個人在音樂上的潛質(zhì)，找到各自親近音樂的位置和需求，進而提高自己的音樂素質(zhì)，完善自己的公民素質(zhì)。 2. 教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的可持續(xù)發(fā)展，是以對學生真誠的愛為出發(fā)點，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發(fā)展。 3. 音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹課程標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。 （二）音樂課程評價的內(nèi)容 音樂課程 評價的內(nèi)容主要是兩大方面：課內(nèi)的學習活動和

6、課外的音樂活動。 1. 課內(nèi)的學習活動 包括課堂的學習行為、學習態(tài)度、情感傾向、完成作業(yè)、階段考核、結(jié)業(yè)考試等。 在這里需要強調(diào)的是在學習過程中，除了可量化的學習成績外，更要關(guān)注學生對音樂課考核評價內(nèi)容在情感價值觀上的表現(xiàn)，有些學生可能在音樂技能技巧表現(xiàn)方面有困難，有些學生可能在對音樂的語言描述或文字表述上有困難，不能夠取得比較好的分數(shù)，但這并不妨礙他們熱愛音樂，喜歡各種音樂活動和各種方式、類型的音樂，他們會在課間圍著教師詢問各種有關(guān)音樂的問題，無論是課內(nèi)的還是課外的，他們還會要求教師給他們機會在同學們面前講講他們喜歡的音樂類型（這樣的積極性是需要肯定和保護的，遇到這種情況通?？梢栽诮虒W進度中

7、的相應(yīng)教學內(nèi)容里予以滿足，但是對要講的具體內(nèi)容教師一定要先行了解并給予具體指導）；還有些學生，性格比較內(nèi)向，反應(yīng)比較遲緩，上課從不主動回答問題，學習成績雖不是很好，但是學習態(tài)度很好，總是兢兢業(yè)業(yè)、勤勉努力，盡自己最大的能力把音樂學習的相關(guān)內(nèi)容掌握到最好；更有些學生對于需要思考、需要動筆的文字內(nèi)容上能力較差，可對于音樂相關(guān)表演活動，比如歌詠比賽、班級音樂會卻很在行，態(tài)度積極熱情很高；對于學生們對音樂現(xiàn)象表現(xiàn)出來的這種熱情，相信任何教師都不會熟視無睹的。另外，有些學生很善于考試，每次成績都很好，可是對音樂相關(guān)的一切表現(xiàn)的很冷漠，除了課內(nèi)知識，課外音樂知識也很乏味；相信學生的這些表現(xiàn)教師也都能看在眼

8、里，在評價時會在量化的學習成績之外的定性方面給予一定的考慮。 2 課外的音樂活動 參加社團、學校歌詠、藝術(shù)活動、藝術(shù)比賽。（看 ppt 中學生音樂演出圖片） 在這里需要強調(diào)的是音樂綜合表現(xiàn)，學生在學校組織的各種藝術(shù)活動中的表現(xiàn)，包括藝術(shù)能力，出勤情況、比賽成績、訓練表現(xiàn)和情感意愿等方面。如果有些學校沒有組織音樂社團，也可參照學校歌詠等藝術(shù)活動中的表現(xiàn)進行綜合評價。 評價內(nèi)容的流程圖 （三）音樂課程評價的手段 音樂課程評價的手段是多元的，多元評價的多元可以是多方面的多元，這種多元評價 體現(xiàn)了從“教師中心”到“學生本位”的轉(zhuǎn)變。 評價主體的多元（學生個體自評、學生集體互評、教師客體的他評等） 評價

9、客體的多元（課內(nèi)的、課外的、學業(yè)的、情感的、卷面的、表演的等） 評價方式的多元（紙質(zhì)的、電腦的、局域的、網(wǎng)絡(luò)的、形成的、終結(jié)的等） 評價手段的多元（定性的、 定量的、語言的、體態(tài)的、肯定的、否定的等 ） 新課程評價改革的發(fā)展方向也給了我們教師啟迪應(yīng)更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”，在這里教師對學生的評價應(yīng)是具有鼓勵性與指導性的，對學生的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)是具有積極的促進作用的，要多強化評價的教育、激勵與改善的功能。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評價模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。 在評價手段中教師對學

10、生學習過程中的隨機性評價是很多的，不要因為是隨機性評價就可以亂說，教師對學生評價不經(jīng)意的一句話可能對這個學生是否終身熱愛音樂、堅持音樂學習起著至關(guān)重要的作用。 1. 教師的隨機性語言評價 教師對學生的評價應(yīng)是具有鼓勵、激勵、指導、與促進性的，對學生的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)是具有積極作用的，像“ 哇 ! 說的真好! 老師沒想到你們回答的這么精彩，為你們感到驕傲！你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起?。ü膭钚裕毕瘛澳愕臐摿艽?，對于你來說，只要好好挖掘，沒有不可能的！ 只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁?。钚裕?像“ 請同學們用一句話或一個詞概括一下這節(jié)課的感受！誰能給大家提出一個值得

11、繼續(xù)探究的問題 ? （指導性） ” 像 “ 要學會用歌聲表達心聲，表達內(nèi)心情感?？陬^表達是你的強項，如果在音樂作文中，能將音樂性表達的更準確，老師會更喜歡你。（促進性）” 教師的肯定與褒獎，自然會使學生勇于發(fā)表見解、大膽創(chuàng)新、進一步追求完美。教師應(yīng)欣賞每個學生，理解每個學生，讓每個學生都感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習方法、學習能力、學習效果的肯定。 教師的語言評價忌簡單、命令、敷衍、否定等不當用語，這樣會挫傷學生的學習積極性。 往往教師鼓勵、贊揚優(yōu)等生總是不吝溢美之辭，很容易做到；但對于差生、內(nèi)向膽小的學生進行鼓勵和贊揚卻惜字如金，不容易做到了。過去教師對

12、差生往往“有錯必糾”、“有錯即懲”，遇到功課不好或不用功就對學生批評、指責一番，甚至挖苦、諷刺。在這個過程中容易使用一些不適當?shù)某Ｓ谜Z。 像“不對，坐下，好好聽講。錯誤，剛才聽什么來著？你的回答還湊合。 你真不是學習的料。你算完了，就這個樣子了，將來掃大街吧！”這些居高臨下的語言，有時會像一根毒刺一樣深深扎在學生的心上，會把學生一生的學習熱情泄光的。對學生的諷刺挖苦，學生的自尊心會受到打擊，扼殺了學生的學習興趣、阻礙了學生的成長。其中大多是在老師情急之下，恨鐵不成鋼而發(fā)。成長中的學生犯錯誤實在是難免的，教師不能因此大動干戈，越說氣越大，越說越?jīng)]好話，而應(yīng)該保持冷靜的心態(tài)，慎重選用批評的話語，以

13、事實為依據(jù)，要準確指出學生的失誤所在，具體指導，誠懇地教育幫助學生，做到說話以理服人才是為師之道。 走進學生的心靈，關(guān)注學生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，并與之建立和諧的師生關(guān)系，使學生們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。 2. 教師的隨機性體態(tài)評價 課堂上教師對學生的隨機性評價不僅表現(xiàn)為一些語言的評價，更多的是教師的體態(tài)評價（目光、眼神、點頭、搖頭、手勢等表情），教師對學生的一個肯定的手勢和眼神，一種鼓勵的默

14、許和微笑，對學生都是一種認可和贊同，都能給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心。所以教師要充分利用自己的這些 目光、眼神、點頭、搖頭、手勢等表情，去表達對學生的鼓勵與促進，也促使我們更加以促進學生發(fā)展為新的視角去關(guān)注我們的課堂教學情況，去研究新的評價體系。 （看 ppt 中劉老師琴韻一課的視頻片段） 3. 學生的隨機性評價 新課程評價改革的發(fā)展方向主張評價主客體的多元性，鼓勵學生既當主體評價他人又當客體被他人評價，大多數(shù)的自評和互評都是隨機性的，在這里主要是培養(yǎng)他們與他人合作的能力，但是需要教師提出評價要求進行引導。 學生的自我評價要中肯客觀，實事求

15、是，既不要過頭冒進隨意拔高，也不要過分謙虛隨意降低，不要跟別人橫向比，只跟自己縱向比 。 學生的相互評價（個體間、集體間）要客觀公正，不能因為個人關(guān)系好壞或競爭因素故意抬高或壓低分數(shù)，使得評價有失公允。 無論是自評還是互評都要本著對學生的可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用的原則行使權(quán)力，多使用鼓勵性、指導性、激勵性與改善性的語言。 （四）音樂課程評價的方式與方法 音樂課程評價的方式是民主的、多樣的，更注重學習行為、完成作業(yè)、階段評價、終結(jié)評價等學習過程，設(shè)計開放性、應(yīng)用性的試題，綜合考查學生對身邊的音樂現(xiàn)象和生活中音樂問題的分析能力，但是一定不要僅依賴量化的絕對成績，所以這個成績應(yīng)是可商量、可替代、

16、可檢測的。 試題例一 高中音樂鑒賞中國民歌（民族、地域、風格、體裁等）聽辯 序號 體 裁 流傳地域 主奏樂器 民 族 音樂風格 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 候選選項： 體裁： A 山歌、 B 小調(diào)、 C 長調(diào)、 D 呼麥、 E 勞動號子、 F 囊瑪、 G 清鑼鼓、H 廣東音樂、 I 河北吹歌、 J 江南絲竹、 K 愛情歌曲 地域： A 東北、 B 西北、 C 中原、 D 華東、 E 華南、 F 華北、 G 西南、 E 華中 主奏樂器： A 二胡、 B 笛子、 C 三弦、 D 墜胡、 E 馬頭琴、 F 扎木聶、 G 手鼓、H 琵琶、 I 冬不拉、 J 長鼓、 K 篳篥、 L 高胡

17、M 鑼鈸民族：A 漢族、 B 回族、 C 維族、 D 蒙族、 E 藏族、 F 鮮族、 G 土家族 音樂風格： A 高亢嘹亮、 B 婉轉(zhuǎn)抒情、 C 熱烈奔放、 D 自由宛轉(zhuǎn)、 E 風趣詼諧、F 悠長高亢、 G 輕快流暢、 H 含蓄內(nèi)在、 I 細膩典雅、 J 清新純凈 試題例二 高中音樂鑒賞中國民歌民樂部分 音樂分析短文 任選下列題目之一寫出不少與 300 字的音樂分析短文，要求用音樂語言描述。 （ 1 ）舉例說明南北民歌的不同特點及成因。 （ 2 ）分析民歌三種體裁的不同特點及成因。 （ 3 ）舉例說說下列哪一種音樂體裁（河北吹歌、清鑼鼓、江南絲竹或廣東音樂）給你留下了獨特深刻的印象和感受。 （

18、 4 ）從好漢歌的借鑒和“花兒樂隊”的抄襲說說民歌與創(chuàng)作歌曲的關(guān)系。 試題例三 高中音樂鑒賞中國京劇部分音樂分析短文 請在以下幾個題目中任選其一完成一篇不少于 500 的短文。（正、反面意見都可以發(fā)表，只要條理清楚符合音樂評論的特點均可得分） （ 1 ）我眼中的京劇。 （ 2 ）樂評 關(guān)于京劇的現(xiàn)狀與發(fā)展。 （ 3 ）你怎樣看待教育部提出的“京劇進課堂”？ （ 4 ）簡述梅蘭芳對京劇發(fā)展做出的主要貢獻。 試題例四 高中音樂短文 請在以下五個題目中任選其一完成一篇不少于五百字的短文。 （ 1 ）聽后感（課內(nèi)外作品的聽后感或本學期印象最深的教學內(nèi)容） （ 2 ）觀后感（樂評，對于現(xiàn)場音樂會表演或社

19、會音樂現(xiàn)象等的評論） （ 3 ）背景音樂的設(shè)計：“請為以下任何兩個場所設(shè)計一組背景音樂（說明曲名）并說明設(shè)計理念：中式快餐廳、西餐酒吧、課間十分鐘的校園、飯店走廊、公共室內(nèi)休閑運動館、醫(yī)院候診室、中國古典園林公園、大型超市、大型游樂園、老年人的休息室”。 （ 4 ）“給市長的一封信”（建議市政府如何在社會音樂生活中，加強傳播歐洲古典精品和我國民族民間音樂，提升全民素質(zhì)，以開放和自信的心態(tài)對待生活。） （ 5 ）自定題目（與音樂相關(guān)的內(nèi)容） 以上題目中凡涉及教材外作品的，學生需提供相應(yīng)作品的 MP3 、錄音或錄像帶，供教師參考。 1. 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 音樂教學的實踐過程，是評價的一

20、個重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。 課堂上的過程性評價：在音樂課堂上設(shè)立了“秀場”或類似欄目，是學生音樂學習與進步過程的顯性載體。讓同學們選擇個人或同伴合作參加，在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨、音樂介紹等方面選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學習的效果。學生在課堂上的“回答問題、課件講解、作業(yè)抽測、討論交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學習行為，都可以獲得相應(yīng)的肯定與激勵的評價，課后由學生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星或在某一方面表現(xiàn)突出的同學均可獲得相應(yīng)的“ XX 之星”。 （看 ppt 中學生講課和制作的課件圖片） 終結(jié)

21、性評價 方式：在學期期末給出“班級音樂會”和“模塊檢測”（有條件的可選擇光盤機考和網(wǎng)絡(luò)機考，暫時沒有條件的可采用紙質(zhì)卷面考試，內(nèi)容涵蓋樂理知識、音樂常識、音樂聽辨、音樂評論等）兩種評價方式，在給學生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學生揚長避短，發(fā)揮個性。 （看 ppt 中 班級音樂會和節(jié)目單圖片） 北京市教育學會 “ 十一五 ” 科學研究課題中學音樂學科學生學業(yè)評價研究的成果之一就是開發(fā)出了北京市高中音樂鑒賞模塊學業(yè)測試系統(tǒng)（以下簡稱音樂測試系統(tǒng)）是一種音樂測試軟件，該軟件是根據(jù)北京市教育委員會頒發(fā)的北京市高中音樂學科畢業(yè)會考考試說明中規(guī)定的高中學生必須掌握的音樂基礎(chǔ)知識研制的。該軟件包括高中復(fù)習和高

22、中測試兩大部分，復(fù)習部分以單元為單位，單元下又將每一課細分出來，除提供聲像資料外，還詳細介紹了作品的創(chuàng)作背景、詞曲作者、作品分析等，包含學生應(yīng)知應(yīng)會的音樂知識。測試部分包括中國音樂作品 21 首，外國音樂作品 15 首，京劇選段 5 首，包括測試題 437 道。學生在家里可以選擇課件中所介紹的音樂作品進行復(fù)習，也可以選擇課件中的測試題檢測自己掌握音樂基礎(chǔ)知識的程度和評價等級；音樂教室在課堂上可以使用課件幫助學生復(fù)習所學習的音樂作品，也可以使用課件來檢測學生學習音樂基礎(chǔ)知識的程度和評價等級。這個音樂測試系統(tǒng)的特點是客觀公正、簡便易行，同時具有規(guī)范化、標準化、簡單化、趣味化、節(jié)約化、人性化等特點，

23、因為是在計算機教室局域聯(lián)網(wǎng)考試，不具備上述條件的可以用光盤在計算機上進行考試，所以也稱為光盤機考和網(wǎng)絡(luò)機考。 （看 ppt 中學生光盤機考圖片） 2. 定性述評與定量測評相結(jié)合 在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據(jù)需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都要注意科學性。 新課程倡導定性的評價方法。定性的評價通常通過記錄學生的行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是個分數(shù)，不僅能夠具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且能夠較全面地反映學生發(fā)展的狀況。這種評價對于學生的全

24、面發(fā)展具有非常重要的價值。定性的評價多以描述和記錄為主，可真實深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學生發(fā)展的結(jié)果。 新課程強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展過程，那么定性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。新課程倡導的定性評價方法有行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等，其中成長記錄袋是本次課改所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。它是學生在學校學習期間的學習檔案，記錄了該同學在音樂課上主觀的學習經(jīng)歷（音樂圖表、圖畫、詩文反饋、歷次的音樂短文和音樂聽辨記錄、課前搜集的音樂資料、制作的音樂小課件、音樂小報、音樂會的節(jié)目單、票根及觀后感、與國際同學音樂聯(lián)歡交流后的感想等

25、），及教師對其的客觀評價（歌唱能力、歌詠比賽、樂器演奏、樂隊配合、小小打擊樂的使用、綜合音樂素質(zhì)和能力的考察等），它忠實地記錄了該同學的音樂學習成長過程從不會到會，從簡單到復(fù)雜，從單一到多樣。 定量的表現(xiàn)方法就是分數(shù)，主要反映課堂的平時學習成績，完成作業(yè)、階段考核、 結(jié)業(yè)考試等。在這里，學生主觀的學習經(jīng)歷主要看的是學習態(tài)度，教師對其的客觀評價主要看的是學習過程。學生的音樂綜合能力強弱不是依據(jù)一個個簡單的分數(shù)來說明的，而是依據(jù)一次次參與學習的發(fā)展過程來體現(xiàn)的。在課堂教學評價方法質(zhì)性與量化相結(jié)合的時候，更多的要關(guān)注學生的成長過程。 3. 自評、互評及他評相結(jié)合 對學生和教師的評價可采用自評的方式，

26、以促進性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。評價還應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應(yīng)考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。 高中音樂鑒賞學習評價表 自信自然 完整自如 給人以美感 學習態(tài)度 進步情況 總 分 學生自評 1 1 1 1 1 5 同學互評 1 1 1 1 1 5 教師評價 1 1 1 1 1 5 總 計 評價表的設(shè)置就定位

27、在提高學生的綜合音樂能力上。幾個項目的具體內(nèi)容都是引導學生綜合音樂能力特別是音樂品位、演奏演唱水平及表演能力的提高方向上的。 （ 1 ）自信自然端莊大方，聲音響亮。 （ 2 ）完整自如講述、演唱、演奏，熟練流暢。 （ 3 ）給人以美感情緒飽滿，有表現(xiàn)感染力。 （ 4 ）學習態(tài)度認真準備，按時完成考試。 （ 5 ）進步情況自己跟自己的前期成績進行比較。 這種音樂評價方式的推出立刻引起了學生們的強烈反響。 音樂是以自我活動為主的學科，學生只有能準確地把握自己學習成果的優(yōu)缺點，才會有突破性的進展。學生還可以從互相評價中受到啟發(fā)，提高自己的鑒賞能力。通過同學們參與音樂教學評價，在實際操作中，能明顯地感

28、覺出評價所起的導向作用，同學們與老師的的評價標準越來越趨于一致，比較鑒別上的差異越來越小。學生喜歡的“搖滾式喊唱法”、“朋克唱法”、“搖頭擺尾式”等等怪異唱法越來越少了，學生們的鑒賞水平越來越高了。同時，同學們參與音樂教學評價的積極性越來越高了，無論是參評的還是被評的，都把音樂教學評價當作自己的事，認真對待。同學 們興奮地進行自評、互評，每個學生都參與到活動中來了。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上很多沒有的東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。 學

29、生的自評與互評、師生之間評價，都是重要的評價方式，可以多渠道地獲取改進音樂教學的信息，及時調(diào)整和改善教學，提高音樂教學質(zhì)量。學生的自評與互評活動需要教師給予一定的指導，引導學生要正確使用手中的權(quán)利，評價應(yīng)出以公心客觀公平，避免由于個人關(guān)系的遠近親疏影響評價結(jié)果的公正性。但評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。 （五）音樂課程評價的技巧 對于音樂課程模塊的教學評價技巧，要充分考慮不同課程模塊的具體特點，有多樣性、針對性、伸縮性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。 音樂學習評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高音樂學習水平。所以

30、教師要有嫻熟的運用語言和駕馭語言的能力，不僅僅限于口語標準，講得流暢嫻熟，還要注意語言的機智性、科學性、敏感性、幽默性等。 教師要關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反映，要因人而異，注重學生個性發(fā)展，注意音樂的“不確定性”與學生發(fā)展的差異性。積極鼓勵并密切關(guān)注學生參加的學校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導。要抓住時機，找準切入點（興趣點、興奮點、疑問點、變化點、閃光點），當他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接給予優(yōu)質(zhì)評價。對學生在學校社團訓練中的表現(xiàn)，及在校外的各級各類音樂類比賽活動的成績等，也同樣應(yīng)給與積極的鼓勵 性評價 。 模塊成績測驗作為學生學習完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平，它包括 計算機考試和紙質(zhì)卷面考試，應(yīng)根據(jù)不同學校不同學生的具體情況采取封閉式或 開放式考試?？刹捎脤W分認定或等級性評價最終完成學生的學業(yè)成績評定。 要建立評價也是學習過程的觀念，在評價的具體操作中是可以有很多伸縮性的。比如，對完成考試任務(wù)有困難的同學，要多給機會，從中選一次成績最好的記錄在案，在多次的反復(fù)的音樂測試實踐中