國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊

1、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念之研究國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念之研究張鈺梅1 許民陽21桃園縣林森國(guó)民小學(xué)2臺(tái)北市立教育大學(xué)自然科學(xué)教育學(xué)系 （投稿日期：94年11月25日；修正日期：94年12月5日；接受日期：94年12月13 日）摘要臺(tái)灣島的誕生與板塊運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)，且日常生活當(dāng)中，臺(tái)灣島受板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)地震也特別多，但國(guó)小課程卻很少提及地震發(fā)生的原因板塊運(yùn)動(dòng)，本研究者以國(guó)小高年級(jí)學(xué)童為對(duì)象，探討他們對(duì)地震相關(guān)板塊概念的認(rèn)知情形，並希望透過本研究能對(duì)往後課程編輯者提供參考。本研究的研究方法主要採取量的研究方法，並輔以質(zhì)的方式進(jìn)行研究。研究工具為自編之地震相關(guān)板塊認(rèn)知測(cè)驗(yàn)及地震相關(guān)板塊認(rèn)知的

2、訪談大綱，並以單因子變異數(shù)分析及薛費(fèi)法事後比較檢驗(yàn)不同地區(qū)學(xué)童在板塊構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)、臺(tái)灣板塊概念和板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象概念認(rèn)知上是否達(dá)到顯著差異。研究對(duì)象是以桃園縣、南投縣、花蓮縣三地區(qū)的國(guó)小高年級(jí)學(xué)童1278人為研究樣本，然後針對(duì)36名學(xué)童進(jìn)行訪談，並將所收集的測(cè)驗(yàn)資料與訪談內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究的主要結(jié)果如下：有94.0%的學(xué)童聽過板塊，但僅有42.9%的學(xué)童知道板塊看得見，37.3%的學(xué)童知道板塊位在地球的最外層。有92.3%的學(xué)童知道板塊是會(huì)移動(dòng)的，而移動(dòng)的力量有57.9%的學(xué)童知道是地球內(nèi)部巖漿流動(dòng)所造成的。有84.7%的學(xué)童知道臺(tái)灣是由歐亞板塊與菲律賓板塊所碰撞產(chǎn)生的，但僅有45

3、.6%的學(xué)童知道臺(tái)灣是位於環(huán)太平洋地震帶上。而造成臺(tái)灣地區(qū)地震的主要原因有65.2%的學(xué)童認(rèn)為是板塊運(yùn)動(dòng)，但有超過八成的學(xué)童知道板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成臺(tái)灣地區(qū)多高山和火山、有超過八成的學(xué)童知道兩板塊碰撞會(huì)使山不斷長(zhǎng)高和臺(tái)灣地區(qū)多地震的原因。有超過九成的學(xué)童知道板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成地震現(xiàn)象，有69.5%的學(xué)童知道板塊擠壓不會(huì)造成龍捲風(fēng)、颱風(fēng)。有66.1%的學(xué)童知道兩板塊在接觸的地方地面不會(huì)改變是錯(cuò)誤的。國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊概念來源主要是老師、書本、電視頻道、父母、博物館和網(wǎng)路。花蓮縣的高年級(jí)學(xué)童在板塊構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)、臺(tái)灣板塊概念和板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象概念分?jǐn)?shù)上均低於桃園縣與南投縣學(xué)童的分?jǐn)?shù)，且達(dá)到顯著差異。關(guān)鍵詞

4、：板塊運(yùn)動(dòng)、地震、認(rèn)知 壹、研究背景與研究目的板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)說是二十世紀(jì)最偉大的學(xué)說之一，這個(gè)學(xué)說主要在說明地球表面（巖石圈）是由許多大大小小的板塊所覆蓋與互相鑲嵌合的，由於地球內(nèi)部能量分布的不平均，使得地球內(nèi)部的物質(zhì)產(chǎn)生了熱對(duì)流的現(xiàn)象，也使得板塊與板塊之間發(fā)生了相對(duì)的運(yùn)動(dòng)（林明聖、蕭謙麗，2003）。且居住在地球上的所有人類，都是在這不斷移動(dòng)且動(dòng)態(tài)變化的板塊上活動(dòng)著，板塊和板塊之間的交互作用也造成了地球上各種不同的地質(zhì)現(xiàn)象，例如火山爆發(fā)、地震和造山運(yùn)動(dòng)等。臺(tái)灣島的誕生與板塊運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)，且日常生活當(dāng)中，臺(tái)灣島受板塊運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的碰撞和摩擦而導(dǎo)致的地震也特別多。但我國(guó)教科書中，對(duì)地震造成的成因板

5、塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容甚少。在國(guó)小課程中，僅以翰林五上社會(huì)臺(tái)灣在這裡單元，有介紹地震的成因板塊的概念，另外康軒五下自然地層、巖石、礦物單元中也提及板塊構(gòu)造、火山爆發(fā)引發(fā)地震的情形，牛頓六上自然臺(tái)灣的颱風(fēng)和地震單元亦簡(jiǎn)略介紹地震發(fā)生的成因，然而要對(duì)板塊概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在九年一貫課程綱要中（教育部，2002）第四階段國(guó)中地球科學(xué)才會(huì)教到。這明顯呈現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)不足。臺(tái)灣地處環(huán)太平洋地震帶上，板塊運(yùn)動(dòng)與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)係-我們是生活在地震發(fā)生頻繁的臺(tái)灣島上，地震是生活的一部份，雖說天災(zāi)在所難免，但如果我們能對(duì)導(dǎo)致地震的主要成因板塊構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)多一些了解，多一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，就能多一些防災(zāi)

6、救災(zāi)的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，（王筱雯、朱芝緯、林秀梅、劉正湖、劉雲(yún)漢、鄒恬慈，2000），甚至能勇敢面臨地震的挑戰(zhàn)，樂觀迎接人生（游繁結(jié)，2000），這也才是減少地震憂慮和恐懼的不二法門。故我們不得不從國(guó)小就建立起影響臺(tái)灣地震最主要原因的板塊運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與了解，才能使我們獲得正確的應(yīng)變能力?？傊?，板塊在地球構(gòu)造的重要性是屬於全球性的問題，且身處於地震帶上的我們，對(duì)板塊相關(guān)概念認(rèn)知應(yīng)是所有人應(yīng)該具備的，故此研究的內(nèi)容更值得我們加以深入探討。並希望能藉由此研究的結(jié)果，作為學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生地震的成因板塊的相關(guān)概念與未來教材編寫教材的參考資料?；渡鲜龅难芯勘尘凹爸匾裕狙芯恐芯磕康挠邢铝袔醉?xiàng)：一、 探討國(guó)小高年

7、級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念認(rèn)知的情形。二、 探討國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)臺(tái)灣地區(qū)板塊構(gòu)造相關(guān)概念的認(rèn)知情形。三、 探討國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)板塊造成地質(zhì)現(xiàn)象概念的認(rèn)知情形。四、 分析國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊構(gòu)造概念的來源。五、 探討不同地區(qū)、不同年級(jí)之國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊構(gòu)造的認(rèn)知情形的差異。國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念之研究貳、文獻(xiàn)探討茲將本研究所參考之前人國(guó)小學(xué)童相關(guān)板塊概念的文獻(xiàn)，整理如下：一、板塊運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)知研究有關(guān)學(xué)童對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)概念的研究，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)均不多，國(guó)內(nèi)僅有侯依伶（2003）的研究較完整，其他的研究大部分為研究地震相關(guān)概念時(shí)，順便調(diào)查地震和板塊構(gòu)造相關(guān)性的認(rèn)知。根據(jù)侯

8、依伶的研究：學(xué)生在教學(xué)前板塊的定義有三種類型：（一）板塊像木板一樣，一片片舖在地球表面。 (二)板塊就是地球表皮，整片蓋在地球外層。 (三)板塊泛指全部的陸地，海洋地區(qū)就沒有板塊。另外對(duì)於板塊運(yùn)動(dòng)的力量也分成二種模式：（一）板塊的運(yùn)動(dòng)是受到萬有引力的作用，因而產(chǎn)生擠壓。 (二)板塊的運(yùn)動(dòng)是受到海水的波動(dòng)影響。其中板塊的運(yùn)動(dòng)模式與郭純慧所研究的地震發(fā)生的原因內(nèi)容大致相同。雖然國(guó)小階段的板塊運(yùn)動(dòng)概念研究幾乎等於零，但研究者認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)是產(chǎn)生臺(tái)灣島及臺(tái)灣地景多變豐富的主要原因，故想深入探討桃園縣、花蓮縣不同地區(qū)國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊運(yùn)動(dòng)的概念。二、地震發(fā)生和板塊運(yùn)動(dòng)相關(guān)性的認(rèn)知研究關(guān)於學(xué)童對(duì)地震發(fā)生原因

9、，在黃貞貞（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）研究中，大多數(shù)的學(xué)童認(rèn)為是板塊擠壓或地殼變動(dòng)。但學(xué)童對(duì)於板塊如何擠壓、地殼如何變動(dòng)並不是很清楚；其他還有人為因素、地心本身的震動(dòng)、火山爆發(fā)等因素，都是造成地震的原因。黃明豐（2002）研究指出，學(xué)童對(duì)於地震發(fā)生的迷思概念為萬物平衡論：學(xué)童認(rèn)為板塊之間處在一種不穩(wěn)定狀態(tài)下，板塊太擠就容易發(fā)生變化而引起地震，因此，板塊數(shù)目不宜太多，若板塊數(shù)目多會(huì)造成不平衡，所以，板塊會(huì)藉由移動(dòng)方式達(dá)到平衡的目的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)引論：板塊運(yùn)動(dòng)在地球內(nèi)部相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生多種想法又看不到現(xiàn)象；學(xué)生以肉眼觀察地球外部力量，聯(lián)想地震形成原因。Ross and

10、Shuell （1993）研究學(xué)童地震迷思概念研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)前，學(xué)生並不清楚地震的成因；教學(xué)後，仍有學(xué)生認(rèn)為地震是因?yàn)榈睾艘频降乇砗偷貙影l(fā)生撞擊、大氣壓力進(jìn)行調(diào)節(jié)的作用、地核移動(dòng)到地表碰撞它，然後消失在空中；且地震形成原因是因?yàn)榈貙拥淖矒羰橇昙?jí)最感到困難的部分。對(duì)於學(xué)童對(duì)於地震發(fā)生的原因板塊的概念是否如前人研究指出：學(xué)童對(duì)發(fā)生地震原因的概念並不是很清楚，是研究者想了解的，且想深入了解桃園縣、花蓮縣及南投縣不同地區(qū)國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊相關(guān)概念認(rèn)知的分布。國(guó)內(nèi)外有關(guān)地震相關(guān)板塊概念的研究中，研究主題多以地震現(xiàn)象為主軸，僅就研究中概略的探討地震相關(guān)的板塊概念，以下整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)地震相關(guān)板塊概念的研

11、究，分述如下（表1）：表1、國(guó)內(nèi)外有關(guān)板塊相關(guān)概念的研究研究者年代研究主題研究對(duì)象研究結(jié)果姜滿1993地震一至六年級(jí)學(xué)生(12名)學(xué)童認(rèn)為颱風(fēng)會(huì)造成地球外殼的移動(dòng)，而形成山黃貞貞2001地震五、六年級(jí)學(xué)生1.研究結(jié)果有18.8%的學(xué)童不知道地震發(fā)生的原因。2.認(rèn)為地震發(fā)生原因有：地殼變動(dòng)、碰撞、摩擦、板塊擠壓、火山爆發(fā)、地牛翻身等。劉侑青2001地震四、六年級(jí)學(xué)生1.學(xué)童認(rèn)為發(fā)生地震的原因：地殼板塊運(yùn)動(dòng)，海浪拍擊、天神發(fā)怒，颱風(fēng)引起。2.且過半數(shù)四年級(jí)學(xué)童認(rèn)為地震可被預(yù)測(cè)。3.過半數(shù)六年級(jí)學(xué)童認(rèn)為地震是不可被預(yù)測(cè)的。研究者年代研究主題研究對(duì)象研究結(jié)果郭純慧2002地震與地球內(nèi)部構(gòu)造二、四、六年

12、級(jí)學(xué)生1.研究結(jié)果有47.2%的學(xué)童認(rèn)為地殼變動(dòng)、板塊擠壓是地震的主要原因。2.且地球內(nèi)部構(gòu)造地殼、板塊、地函、地層名詞錯(cuò)置不清。黃明豐2002地震迷思概念五、六年級(jí)學(xué)生歸納學(xué)生對(duì)地震迷思概念有萬物平衡論、萬物有靈論、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)引論、直覺判斷型、科學(xué)名詞物用之五種迷思概念類型。羅財(cái)?shù)?003地震五年級(jí)學(xué)生1.有73%的學(xué)童認(rèn)為地球表面一塊塊破裂的地殼稱為板塊。2.但對(duì)於板塊的位置和意義不清楚，而大部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是位於地底下，所以看不到。侯依伶2003板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的心智狀態(tài)國(guó)中一年級(jí)1.在學(xué)習(xí)前的晤談結(jié)果，認(rèn)為板塊像木板、地球表皮，鋪蓋在地球外層?；蛘J(rèn)為板塊指的是全部的陸地，海洋是沒有板塊的。2

13、.板塊運(yùn)動(dòng)的力量是受到萬有引力的影響而擠壓產(chǎn)生的?；蚴鞘艿胶Ｋ▌?dòng)的影響。3.學(xué)習(xí)後的晤談結(jié)果，不論高、中、低成就的學(xué)生都了解板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的情形，也覺得很有趣。周蒼琳2003地震師院職前教師1.有74.1%的職前教師了解地球的結(jié)構(gòu)。2.有73.2%的職前教師知道什麼是地震。3.有83.7%的職前教師了解地震災(zāi)害及避難逃生。洪淑琳2003地震五年級(jí)1.有70%以上的學(xué)童了解颱風(fēng)或龍捲風(fēng)不能引起地震，和臺(tái)灣民間傳說地震發(fā)生的原因?yàn)榈嘏７怼?.有72.4%的學(xué)童知道臺(tái)灣位於地震帶上，因此常常發(fā)生地震。吳佳蓉2004地震二、四年級(jí)1.有45%的學(xué)童認(rèn)為地殼變動(dòng)、板塊擠壓是地震的主因。2.多數(shù)學(xué)童由電

14、視新聞得知地震消息。«Turner ,Nigg and Paz1986地震成人1.研究結(jié)果有46.5%的成人對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)所造成的地震並不是很清楚。2.且認(rèn)為地震是可以預(yù)測(cè)的。«Leather1987地震11-17歲學(xué)生1. 11-14歲的學(xué)生認(rèn)為地震會(huì)造成地球表面的破裂。2. 14-17歲的學(xué)生認(rèn)為地震的活動(dòng)發(fā)生在有斷層的地方。3.11-14歲的學(xué)生相信熔巖會(huì)從地震造成的破裂處流出。«Bezzi1989地震與火山的關(guān)係中學(xué)生三分之一的學(xué)生認(rèn)為地震的地方就是火山爆發(fā)的地方。Ross and Shuell1993地震與火山的關(guān)係幼稚園到六年級(jí)學(xué)生1.三分之二的學(xué)生認(rèn)為地

15、震是地球或地面的搖動(dòng)。2.有23%的學(xué)生認(rèn)為地震發(fā)生時(shí)地面會(huì)崩裂。3.有14%的學(xué)生認(rèn)為地震會(huì)如同火山爆發(fā)一樣。4.地球核心太熱撞擊到地表，與地表相碰撞而產(chǎn)生地震。«Lillo1994地球內(nèi)部構(gòu)造11-15歲學(xué)生1.地球內(nèi)部中心為炎熱熔化的狀態(tài)，巖漿由此處經(jīng)由火山流出地表。2.學(xué)生幾乎可以畫出地球內(nèi)部是一層一層的，但有些學(xué)生認(rèn)為地球中心為一磁鐵。«Sharp Mackintochand Seedhouse1995地震、地球內(nèi)部構(gòu)造9-10歲學(xué)生1.炎熱的城市會(huì)發(fā)生地震。2.當(dāng)火山變熱就會(huì)搖動(dòng)地面產(chǎn)生地震。3.地球的中心是熱的。4.地球的中心是冷的，且冬天比夏天冷。因?yàn)樘枱o

16、法照射到地球內(nèi)部，加上海洋的冷水滲入土地降低其溫度之故。Marques and Thompson1997板塊運(yùn)動(dòng)的迷思概念16-17歲學(xué)生1.有64%的學(xué)童認(rèn)為板塊的排列很整齊。2.有21%板塊被證明出來是由外表上可以觀察到的特徵。3.有34%磁極的變動(dòng)導(dǎo)致了板塊的移動(dòng)。4.有40%大陸和海底的山都是相同的板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制造成的。（備註：資料整理自：姜滿，1993；黃貞貞，2001；劉侑青，2001；郭純慧，2001；黃明豐，2002；羅財(cái)?shù)拢?003；侯依伶，2003；周蒼琳，2003；洪淑琳，2003；吳佳蓉，2004； Ross and Shuell,1993；Marques and Tho

17、mpson,1997）«引自郭純慧由以上研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者探討到地震發(fā)生的原因，由此知道學(xué)童已有地震相關(guān)的板塊概念，故研究者希望藉由本研究能深入了解學(xué)童對(duì)板塊的認(rèn)知情形為何。參、研究方法本研究的目的在了解國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念的認(rèn)知情形。以桃園縣、花蓮縣及南投縣之國(guó)小高年級(jí)的學(xué)童為紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)象，樣本來源採隨機(jī)取樣。因?yàn)閲?guó)小階段自然與生活課程並未安排板塊相關(guān)概念，但因高年級(jí)的學(xué)童在自然與社會(huì)課程中已概略學(xué)習(xí)過地震的知識(shí)，且高年級(jí)學(xué)童已經(jīng)學(xué)習(xí)過低、中年級(jí)的課程，對(duì)於自然科學(xué)知識(shí)有基礎(chǔ)，故選擇高年級(jí)作為紙筆測(cè)驗(yàn)的對(duì)象。一、研究樣本1. 預(yù)試樣本：本研究第一次預(yù)試及重測(cè)之樣本，為

18、選取桃園縣五木國(guó)小(化名)六年級(jí)二班學(xué)童作為施測(cè)對(duì)象，共計(jì)有68位學(xué)童(表2)。表2、第一次預(yù)試及重測(cè)樣本人數(shù)統(tǒng)計(jì)表學(xué)校班級(jí)人數(shù)桃園縣五木國(guó)小六年級(jí)一班34六年級(jí)二班34總計(jì) 682.研究正式施測(cè)之樣本：在正式樣本的選取上，由桃園縣、南投縣及花蓮縣三個(gè)區(qū)域之國(guó)小高年級(jí)各選取數(shù)班學(xué)童作為研究樣本(表3)。在正式樣本的選取上，採立意抽樣，選取桃園縣市區(qū)的大型學(xué)校高年級(jí)學(xué)童共709位，南投縣市郊區(qū)的小型學(xué)校高年級(jí)學(xué)童共285位、花蓮縣市區(qū)的大型學(xué)校和工商業(yè)區(qū)的小型學(xué)校高年級(jí)學(xué)童共284位，總施測(cè)正式樣本共1278位學(xué)童。表3、正式施測(cè)預(yù)計(jì)樣本人數(shù)統(tǒng)計(jì)表編號(hào)123總計(jì)校名ABC人數(shù)(人)7092852

19、8412783.研究訪談之樣本主要作為本研究地震相關(guān)板塊概念之紙筆測(cè)驗(yàn)的根據(jù)和方向，採用的樣本為桃園縣五木國(guó)小高年級(jí)共12位學(xué)童接受訪問。4.正式晤談之樣本以立意抽樣在正式板塊紙筆測(cè)驗(yàn)樣本中，尋找語言表達(dá)能力較佳的學(xué)童來訪談，共晤談36位。二、研究工具：本研究主要在探討國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念的想法，研究者根據(jù)板塊相關(guān)文獻(xiàn)繪製成有關(guān)板塊的專家概念圖（如圖2）。1.測(cè)驗(yàn)工具發(fā)展：本測(cè)驗(yàn)工具為研究者自編，部分題目參考中央氣象局出版地震百問、晨曦出版社發(fā)行地球的奧秘、正傳有限公司發(fā)行揭開地球的奧秘、牛頓出版社發(fā)行的地震大解剖及地震大怪獸、遠(yuǎn)流出版的臺(tái)灣1億5000萬年之謎、光復(fù)出版的兒童的自

20、然常識(shí)、閣林出版的我們的地球、愛智出版的小學(xué)生科學(xué)之旅3地球篇、翰林出版的國(guó)中三上自然與生活科技、普通地質(zhì)學(xué)、地震與地震學(xué)、高中地球科學(xué)和黃貞貞（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、侯依伶（2003）與羅財(cái)?shù)拢?003）、洪淑琳（2003）、吳佳蓉（2004）的相關(guān)研究，將原題目進(jìn)行文句和題型的修改及其他文獻(xiàn)發(fā)展地震相關(guān)板塊概念認(rèn)知測(cè)驗(yàn)工具。測(cè)驗(yàn)工具初步完成，商請(qǐng)5位在職自然科專任教師和二位高年級(jí)級(jí)任老師對(duì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容難易程度、文字適切性、題意是否清楚及題數(shù)是否恰當(dāng)提供意見，形成正式概念問卷國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念認(rèn)知概念表（表4）。造山運(yùn)動(dòng)地震板塊剪移邊界運(yùn)動(dòng)分離邊界運(yùn)動(dòng)

21、聚合邊界運(yùn)動(dòng)海溝主要板塊次要板塊大陸板塊海洋板塊地震火山斷層海底擴(kuò)張中洋脊裂谷斷層地震斷層陸板塊V.S陸板塊海板塊V.S海板塊海板塊V.S陸板塊地震斷層造山運(yùn)動(dòng)地震火山海溝斷層 圖2、板塊概念之專家概念圖表4、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念表概念表 主題 板塊構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)板塊的初步認(rèn)識(shí)地震的原因?qū)Π鍓K的認(rèn)識(shí)基1.我有沒有聽過板塊這個(gè)名詞？基2.你認(rèn)為板塊是否看得見？四-1.板塊是位在地球剖面圖的什麼地方？五-2.板塊是什麼或像什麼？五-3.板塊特別的地方？板塊移動(dòng)基3.你認(rèn)為板塊會(huì)不會(huì)移動(dòng)？四-11.板塊移動(dòng)的力量是什麼？五-3.板塊造成的影響為何？全球的板塊五-1.地圖上的紅色線區(qū)隔出一塊一塊

22、的為何？四-13.觀察世界地圖，你發(fā)現(xiàn)南美洲東岸凸出一角的大陸海岸線，正好與下列哪個(gè)地方相契合？一、下列因素中，哪些可能是發(fā)生地震地面震動(dòng)的原因。臺(tái)灣板塊概念臺(tái)灣板塊的認(rèn)識(shí)臺(tái)灣的地震臺(tái)灣島的產(chǎn)生四-2.臺(tái)灣島是由哪兩個(gè)板塊碰撞產(chǎn)生的？臺(tái)灣各地形的原因四-3.臺(tái)灣有許多高山，請(qǐng)問主要形成的原因是？四-12.臺(tái)灣島的高山為什麼會(huì)不斷的長(zhǎng)高？四-9.臺(tái)灣為什麼會(huì)有火山(如陽明山國(guó)家公園的大屯山)，產(chǎn)生的主要原因？臺(tái)灣地震的主因二、根據(jù)12個(gè)選項(xiàng)中，何者是臺(tái)灣島發(fā)生地震主要的原因臺(tái)灣的地震帶四-4.臺(tái)灣位於哪一個(gè)地震帶上？臺(tái)灣多地震的原因四-7.臺(tái)灣地區(qū)為什麼特別多地震？臺(tái)灣大地震的原因四-10.引起

23、臺(tái)灣地區(qū)大地震的主要原因是？板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象板塊運(yùn)動(dòng)造成的地質(zhì)現(xiàn)象（正向題）板塊擠壓造成的地質(zhì)現(xiàn)象（反向題）三、板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成下列哪些現(xiàn)象。四-6.板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什麼自然災(zāi)害？四-5.兩大板塊互相擠壓時(shí)，不會(huì)造成什麼現(xiàn)象的發(fā)生？四-8. 板塊活動(dòng)時(shí)，兩板塊在接觸的地方，會(huì)在地表上造成什麼災(zāi)害？下列何者不正確3.專家效度：將上述已修訂完成之地震相關(guān)板塊概念認(rèn)知工具，經(jīng)由與學(xué)童的晤談，加以刪減，並請(qǐng)?jiān)趪?guó)小任教的自然科教師林天誠(chéng)老師、劉鴻志老師、施青芬老師、李偉民老師和蔡茲娟老師，根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具的初稿內(nèi)容加以審題後，完成預(yù)試測(cè)驗(yàn)工具。經(jīng)過預(yù)試之後，再請(qǐng)指導(dǎo)教授一同審題，修訂後，再進(jìn)行重測(cè)測(cè)驗(yàn)

24、，修正問卷題目，始為正式問卷的施測(cè)工具，以建立專家效度。4.初稿問卷修定與預(yù)試在初稿完成之初，訪談12位學(xué)童，並商請(qǐng)5位自然老師和專家審議，予以修正。經(jīng)過多位教師與專家的建議刪除修正後，重新設(shè)計(jì)成為第一次預(yù)試測(cè)驗(yàn)工具。研究者隨機(jī)選取桃園縣五木國(guó)小六年級(jí)68位學(xué)童作答，分析後作地震相關(guān)板塊測(cè)驗(yàn)工具之修訂。依照答題情形，逐題修改和刪減。5.完成預(yù)試、問卷修訂研究者針對(duì)測(cè)驗(yàn)工具的預(yù)試有效問卷68份的結(jié)果，以SPSS10.0統(tǒng)計(jì)套裝軟體算出各題的難度和鑑別度，及信度分析，Cronbach 為0.7050，並發(fā)現(xiàn)部分題目的難度和鑑別度偏高或偏低，應(yīng)予以刪除，推論該原因可能是題目太難或太易，但是部分題目主

25、要在探究學(xué)童的認(rèn)知情形，並非成就測(cè)驗(yàn)，所以和指導(dǎo)教授討論後，認(rèn)為不必刪除而予以保留或修正。第一次預(yù)試問卷修正後，再經(jīng)由指導(dǎo)教授和3位自然老師共同審查，再次修訂後，完成第二次預(yù)試測(cè)驗(yàn)工具，進(jìn)行重測(cè)。重測(cè)實(shí)施後，收回問卷、完成問卷試題通過率、難度、鑑別度分析（附錄一），重測(cè)信度在顯著水準(zhǔn)為0.01時(shí)，有顯著相關(guān)。一般而言，作為常模參照測(cè)驗(yàn)用的鑑別度指標(biāo)值越高越好，最後形成正式測(cè)驗(yàn)工具（附錄二）。6.問卷與晤談統(tǒng)計(jì)分析：本研究所蒐集的資料來源為紙筆測(cè)驗(yàn)與晤談的內(nèi)容，分析的方法如下：（1）量的分析根據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以SPSS10.0套裝軟體進(jìn)行資料分析處理。將正式問卷加以編號(hào)並建檔。如A016001

26、，第一碼A代表紙筆測(cè)驗(yàn)中封閉式問卷，01為學(xué)校代號(hào)，6代表六年級(jí)學(xué)童、5代表五年級(jí)學(xué)童，後三碼代表流水號(hào)。分析測(cè)驗(yàn)工具中每個(gè)題目的各項(xiàng)選擇之答題狀況，統(tǒng)計(jì)各題選項(xiàng)的百分比，以此作為分析國(guó)小學(xué)童的地震相關(guān)板塊的概念。（2）質(zhì)的分析本研究根據(jù)正式測(cè)驗(yàn)工具中針對(duì)晤談的結(jié)果，進(jìn)行質(zhì)的分析。先選擇語文表達(dá)能力較佳的學(xué)童加以編碼進(jìn)行晤談。如S01，第一碼S代表晤談的學(xué)生，第二碼代表流水號(hào)，訪談36位學(xué)童，則流水號(hào)從01到36。訪談之後，將晤談錄音的資料，加以轉(zhuǎn)錄分析整理。將學(xué)童的回答及解釋的理由，相似的想法加以歸納分析，最後歸納出學(xué)童板塊相關(guān)概念的認(rèn)知及另有概念。（3）三角校正為了增加資料分析的可能性，研

27、究者採用三角校正的方法，進(jìn)行資料比對(duì)，實(shí)施程序如下：在資料的校正方面：研究者將晤談的結(jié)果，與受試者在正式紙筆測(cè)驗(yàn)中填答的結(jié)果互相比對(duì)，以增加資料的可信度。在觀察者的校正方面：研究者將整理的資料，與三位自然教師、以及指導(dǎo)教授進(jìn)行交互核對(duì)，使收集資料和分析的結(jié)果更加客觀。在方法的校正方面：研究者採用紙筆測(cè)驗(yàn)和晤談兩種收集資料的方法，來探討受試者對(duì)板塊相關(guān)概念的想法，使收集的資料更加可靠。伍、研究結(jié)果與討論 一、受試樣本在地震相關(guān)板塊概念現(xiàn)況分析1.學(xué)童對(duì)板塊的初步認(rèn)識(shí)（1） 是否聽過板塊？本研究在是否聽過板塊的紙筆測(cè)驗(yàn)與訪談中，多數(shù)學(xué)童均聽過板塊此一名詞，此與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）

28、、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財(cái)?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）等研究的地震的成因中，學(xué)童瞭解為板塊運(yùn)動(dòng)所造成的結(jié)果一致，所以，學(xué)童對(duì)於板塊此一名詞並不陌生。（2） 板塊是否看得見？本研究板塊是否看得見的結(jié)果顯示，有42.9%的學(xué)童認(rèn)為板塊看得見，與黃明豐（2002）、羅財(cái)?shù)拢?003）的研究中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是位於地底下，所以看不到是相同的情形。（3） 板塊位在何處？本研究在板塊位在何處僅有37.3%的學(xué)童知道板塊位於地球的最外層，也

29、是人類居住或站的地方。而有63.8%的學(xué)童認(rèn)為位在地球的中間層或核心的部位，此結(jié)果與羅財(cái)?shù)拢?003）研究板塊位於地底下、吳佳蓉（2004）板塊位在地層下的情形有相似的結(jié)果。另研究者在訪談的過程中，有學(xué)童認(rèn)為板塊支撐陸地的結(jié)果與黃明豐（2002）的迷思概念類型五：科學(xué)名詞之誤用有相同的看法。（4） 板塊是什麼？本研究在板塊是什麼的開放式測(cè)驗(yàn)中，大部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是一很大、很厚、不規(guī)則形狀像拼圖一樣的鋪蓋在整個(gè)地球，或有部分學(xué)童認(rèn)為板塊指的是全部的陸地，海洋不是板塊，此與侯依伶（2003）對(duì)學(xué)習(xí)前學(xué)生的訪談結(jié)果相同，但與Marques and Thompson（1997）的研究板塊的排列很整齊

30、差異非常大，猜想原因可能是臺(tái)灣地區(qū)較常發(fā)生地震，所以學(xué)童對(duì)板塊的概念較為正確。本研究中有極少部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是很大、很薄，海洋底下才有板塊，陸地是沒有板塊的，猜想原因可能是學(xué)童藉由地圖的引申認(rèn)為全球的地震帶大都位於大洋周圍，所以認(rèn)為板塊是位在海洋處，陸地沒有板塊。（5）板塊特別的地方？本研究在板塊特別的地方的開放式測(cè)驗(yàn)中，大部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是一個(gè)很大、很厚、不規(guī)則形狀，像拼圖一樣，覆蓋在整個(gè)地球上。也有部分學(xué)童認(rèn)為板塊指的是全部的陸地，海洋地區(qū)沒有板塊，此研究在侯依伶（2003）的研究中得到驗(yàn)證。板塊移動(dòng)的力量區(qū)分為四種，海水推動(dòng)、巖漿流動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)與地心引力，此研究結(jié)果的海水推動(dòng)、地心引

31、力與侯依伶（2003）相符，與周蒼琳（2003）對(duì)職前教師的研究結(jié)果受到熱對(duì)流的情形亦有少數(shù)學(xué)童瞭解。（6）板塊會(huì)不會(huì)移動(dòng)？本研究在板塊會(huì)不會(huì)移動(dòng)的紙筆測(cè)驗(yàn)中，有92.3%的學(xué)童認(rèn)為板塊會(huì)移動(dòng)，本研究與吳佳蓉（2004）的文中提及板塊會(huì)受到碰撞而移動(dòng)的結(jié)果一致。此結(jié)果與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、洪淑琳（2003）的研究結(jié)果，板塊擠壓是造成地震的主要原因相符合。（7）板塊移動(dòng)的力量？本研究在板塊移動(dòng)的力量的紙筆測(cè)驗(yàn)中，有57.9%的學(xué)童認(rèn)為板塊移動(dòng)的力量是地球內(nèi)部的巖漿流動(dòng)所造成的。本研究結(jié)果與郭純慧（2002）與周蒼琳（2003）所探討的板塊擠壓的原因相同。但

32、郭純慧的研究中地震移動(dòng)的原因受到巖漿的流動(dòng)的影響，而巖漿流動(dòng)又是受到地球自轉(zhuǎn)及地心的伸縮力量，此點(diǎn)與研究者在訪談學(xué)童S01的想法地震移動(dòng)的原因是巖漿太熱導(dǎo)致的熱對(duì)流所導(dǎo)致的是有所差異。劉侑青（2001）研究的結(jié)果受到海水的波動(dòng)影響與受訪學(xué)童S25有一樣的想法。侯依伶（2003）的研究結(jié)果受到萬有引力的作用與受訪學(xué)童S19的想法相似。Ross and Shuell（1993）的研究認(rèn)為地球核心太熱撞擊到地表與受訪學(xué)童S23的想法一致。（8）板塊移動(dòng)造成的現(xiàn)象本研究在板塊移動(dòng)造成的現(xiàn)象的開放式測(cè)驗(yàn)中，學(xué)童認(rèn)為板塊所造成的現(xiàn)象有地震、火山爆發(fā)、地面斷裂、土石流、房倒、傷亡，此結(jié)果與黃貞貞（2001）

33、、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財(cái)?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）研究的地震的成因是板塊移動(dòng)所造成的現(xiàn)象相同。（9）全球的板塊區(qū)分本研究在全球的板塊區(qū)分的紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中，有56%的學(xué)童認(rèn)為紅色區(qū)隔成一塊一塊的為板塊，也有20%的學(xué)童知道紅色一點(diǎn)一點(diǎn)的為地震發(fā)生的地區(qū)，發(fā)生的頻率越高紅點(diǎn)也越多。（10）非洲與南美洲的海岸線本研究在紙筆測(cè)驗(yàn)的非洲與南美洲的海岸線契合結(jié)果僅有41.8%答對(duì)，但若透過地球儀的操作有58%的學(xué)童能輕易

34、找出兩者的相關(guān)性，對(duì)於兩者間為什麼間隔如此遙遠(yuǎn)，並不清楚原因。2. 學(xué)童對(duì)地震原因的初步認(rèn)識(shí)本研究有91.8%的學(xué)童認(rèn)為地震是因?yàn)榘鍓K運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的，有72.8%的學(xué)童認(rèn)為火山爆發(fā)也會(huì)產(chǎn)生地震，但也有40.9%的學(xué)童認(rèn)為地震發(fā)生的原因?yàn)榈嘏７怼１狙芯拷Y(jié)果與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、洪淑琳（2003）、吳佳蓉（2004）的結(jié)果相符合。本研究與Ross.and Shuell（1993）、李怡慧（2004）研究結(jié)果一樣，發(fā)現(xiàn)在不同年級(jí)，都有學(xué)童會(huì)去探尋為什麼會(huì)發(fā)生地震。3.學(xué)童對(duì)臺(tái)灣板塊的認(rèn)識(shí)（1）臺(tái)灣島的產(chǎn)生本研究有84.7%的學(xué)童認(rèn)為臺(tái)灣島是

35、由歐亞板塊和菲律賓板塊碰撞產(chǎn)生的，學(xué)童獲得此資訊的來源主要是國(guó)小課程中自然與生活科技中的地震單元和社會(huì)課程中有提及到，此結(jié)果與侯依伶（2003）的研究中提及國(guó)小階段已知?dú)W亞板塊與菲律賓板塊得到相同的結(jié)果。（2）造成臺(tái)灣各地形的原因本研究有超過八成的學(xué)童認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)是造成臺(tái)灣地區(qū)有許多高山、和有火山的地景的主要原因，也有83.2%的學(xué)童知道臺(tái)灣島的高山會(huì)不斷長(zhǎng)高，且它所造成的原因是因?yàn)榕_(tái)灣地區(qū)受到兩板塊不斷的擠壓所造成的現(xiàn)象，有83.6%的學(xué)童知道臺(tái)灣有火山的原因，是因?yàn)榕_(tái)灣位於兩板塊交界處，巖漿能量太大沿著細(xì)縫噴出，就形成火山，並可能會(huì)造成溫泉的形成。由此可知，學(xué)童對(duì)於造成臺(tái)灣地區(qū)各地形產(chǎn)生的

36、原因都非常的清楚，也對(duì)板塊所造成的現(xiàn)象有基本的認(rèn)識(shí)。4.學(xué)童對(duì)臺(tái)灣地震的認(rèn)識(shí)（1）臺(tái)灣地震的主因本研究有65.2%的學(xué)童認(rèn)為臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生地震最主要的原因是板塊運(yùn)動(dòng)，此與黃貞貞（2001）、劉侑青（2001）、郭純慧（2002）、黃明豐（2002）、羅財(cái)?shù)拢?003）、侯依伶（2003）、吳佳蓉（2004）、李怡慧（2004）、Turner ,et al.（1986）、Marques and Thompson（1997）研究地震的主要成因結(jié)果相符。（2）臺(tái)灣的地震帶本研究有45.6%的學(xué)童認(rèn)為臺(tái)灣地區(qū)位於環(huán)太平洋地震帶上，而部分學(xué)童受到自然科與社會(huì)科課程的教導(dǎo)知道臺(tái)灣是受到歐亞板塊與菲律賓板塊的

37、碰撞所形成的，而造成有41.9%的學(xué)童選擇臺(tái)灣位在歐亞地震帶上，此與周蒼琳（2003）對(duì)職前教師的研究結(jié)果不相同，原因是國(guó)小學(xué)童並未教授過正式的相關(guān)科學(xué)課程，但職前教師在國(guó)、高中時(shí)期已學(xué)過。（3）臺(tái)灣多地震的原因本研究有74.7%的學(xué)童認(rèn)為臺(tái)灣地區(qū)多地震的原因是因?yàn)槲惶庫栋鍓K與板塊交接的地方，此與周蒼琳（2003）對(duì)職前教師的研究結(jié)果一樣，但至於屬於何種板塊交界，在本研究中並無討論。（4）臺(tái)灣大地震的原因本研究有60.9%的學(xué)童認(rèn)為是斷層移動(dòng)所導(dǎo)致臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)生大地震，原因可能是在1999年9月21日發(fā)生的集集大地震，當(dāng)時(shí)的報(bào)章雜誌、新聞媒體不斷的介紹、說明臺(tái)灣地區(qū)有51條斷層或?qū)W童知道集集大地

38、震是因?yàn)檐嚮\埔斷層產(chǎn)生移動(dòng)所造成的災(zāi)難。所以，學(xué)童藉此關(guān)係聯(lián)想此一結(jié)果。5.學(xué)童板塊構(gòu)造造成地質(zhì)現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)（1）板塊運(yùn)動(dòng)造成的地質(zhì)現(xiàn)象（正向題）本研究有98.9%的學(xué)童認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成地震的現(xiàn)象、有77.4%的學(xué)童認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成山崩、有66.7%得學(xué)童認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成火山爆發(fā)、有56.2%的學(xué)童認(rèn)為會(huì)板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成高大的山，由此可知，學(xué)童對(duì)於板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成的地質(zhì)現(xiàn)象都非常清楚，也有一定的認(rèn)識(shí)。本研究有93.2%的學(xué)童認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成地震的現(xiàn)象，此與Turner, et al.（1986）的研究，有46.5%的成人對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)所造成的地震並不清楚有差異的，原因可能是臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)童在發(fā)

39、生地震時(shí)，學(xué)校老師、書本或電視頻道經(jīng)常提及到板塊概念，所以，板塊運(yùn)動(dòng)所造成的地震現(xiàn)象，對(duì)於臺(tái)灣學(xué)童較為清楚。（2）板塊擠壓造成的地質(zhì)現(xiàn)象（反向題）本研究有69.5%的學(xué)童認(rèn)為兩板塊互相擠壓不會(huì)造成龍捲風(fēng)、颱風(fēng)的現(xiàn)象，有66.1%的學(xué)童認(rèn)為板塊在接觸的地方不會(huì)對(duì)地表造成地面不改變是錯(cuò)誤的，此結(jié)果與上述正向題有差異的原因，主要是反向題較容易造成學(xué)童題意不清、或沒將題目看完，或?qū)φZ言能力較差的學(xué)童會(huì)形成誘答錯(cuò)誤選項(xiàng)的誤導(dǎo)，此結(jié)果與朱錦鳳（2000）與張維倩（2000）的研究得到驗(yàn)證。二、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊相關(guān)概念的來源本研究國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)於板塊概念來源有78.4%的學(xué)童表示是藉由老師知道板塊的相關(guān)

40、消息，其他獲得知訊來源的管道依序?yàn)椋簳?、電視頻道、父母、博物館、網(wǎng)路、親戚朋友同學(xué)、報(bào)紙、雜誌、卡通和其他；由此可知，板塊概念來源主要受到學(xué)童居住的地區(qū)、生活習(xí)性與接觸的事物而影響概念來源的研究結(jié)果。三、不同地區(qū)、不同年級(jí)之高年級(jí)學(xué)童在各項(xiàng)概念之比較本研究以不同地區(qū)學(xué)童為自變項(xiàng)，板塊構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)、臺(tái)灣板塊概念及板塊構(gòu)造造成的地質(zhì)現(xiàn)象為依變項(xiàng)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)童對(duì)板塊的基本概念、臺(tái)灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象在桃園縣、南投縣、花蓮縣地區(qū)的學(xué)童認(rèn) 知情形並沒有顯著差異（表5）。但進(jìn)一步以薛費(fèi)法（Scheffe法）進(jìn)行事後比較上（表6），花蓮縣的學(xué)童，在各項(xiàng)概念的比較均低於桃園縣與南投縣的學(xué)

41、童，而南投縣的學(xué)童在板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象的概念上優(yōu)於桃園縣的學(xué)童。表5 不同地區(qū)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念瞭解之變異數(shù)分析表表6 不同地區(qū)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念之事後比較另外，研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)童對(duì)板塊的基本概念、臺(tái)灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象，不同年級(jí)的學(xué)童認(rèn)知情形並沒有顯著差異。伍、結(jié)論與建議一、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊的概念1、學(xué)童對(duì)板塊的初步認(rèn)識(shí)（1）在日常生活中，有94%的學(xué)童已知板塊，但僅有42.9%的學(xué)童認(rèn)為板塊看得見，大部分的學(xué)童則認(rèn)為板塊是位於地底下，所以看不到。而37.3%的學(xué)童知道板塊位於地球的最外層，是人類居住或站立的地方。由此可知，學(xué)童對(duì)於板塊是否看得見與板塊位在何處並不

42、是很清楚。（2）大部分的學(xué)童認(rèn)為板塊是一很大、很厚、不規(guī)則形狀像拼圖一樣的鋪蓋在整個(gè)地球。板塊特殊的地方是它的移動(dòng)力量可分為海水推動(dòng)、巖漿流動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)與地心引力，此外，學(xué)童還認(rèn)為板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生小島、陸地（臺(tái)灣）或是支撐陸地的地方。（3）有92.3%的學(xué)童認(rèn)為板塊會(huì)受到碰撞而移動(dòng)，並且造成地震，而造成板塊的移動(dòng)力量有57.9%的學(xué)童認(rèn)為是地球內(nèi)部的巖漿流動(dòng)所造成的。且板塊移動(dòng)會(huì)造成地震、火山爆發(fā)、地面斷裂、地面隆起、地面下陷等現(xiàn)象。（4）學(xué)童由世界地圖中發(fā)現(xiàn)全球的板塊界線與發(fā)生地震的主要地區(qū)，也有41.8%的學(xué)童發(fā)現(xiàn)非洲西岸與南美洲東岸互相契合。2、地震的原因影響地震的原因可分為自然因素與人為

43、因素，在自然因素中，超過半數(shù)的學(xué)童瞭解地震的原因，有高達(dá)九成的學(xué)童知道為板塊運(yùn)動(dòng)，其他還有72.8%的學(xué)童認(rèn)為火山爆發(fā)、60.4%的學(xué)童認(rèn)為地層下陷、57.6%的學(xué)童認(rèn)為隕石撞擊，但在人為因素中，學(xué)童對(duì)於地震的原因就較低，僅有34.7%的學(xué)童認(rèn)為核子彈試爆、23.2%為工程在打地基會(huì)造成地震。二、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童臺(tái)灣地區(qū)板塊構(gòu)造的概念1、學(xué)童對(duì)臺(tái)灣板塊的認(rèn)識(shí)超過八成的學(xué)童知道臺(tái)灣島是受到歐亞板塊與菲律賓板塊所碰撞產(chǎn)生的，及造成臺(tái)灣地區(qū)多高山、有火山的地形與高山會(huì)不斷的長(zhǎng)高的現(xiàn)象。2、臺(tái)灣的地震有四成五的學(xué)童知道臺(tái)灣位於環(huán)太平洋地震帶上，有74.7%的學(xué)童知道臺(tái)灣地區(qū)介於兩板塊間，所以會(huì)有特別多的

44、地震，故有超過六成的學(xué)童知道臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生地震的主要原因是板塊運(yùn)動(dòng)，並會(huì)造成斷層移動(dòng)。三、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊造成地質(zhì)現(xiàn)象的概念超過五成的學(xué)童知道板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成地震、山崩、火山爆發(fā)與高大的山，其中，更有超過九成的學(xué)童知道板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)造成地震的現(xiàn)象。至於反向題的結(jié)果顯示，有69.5%的學(xué)童知道板塊擠壓不會(huì)造成龍捲風(fēng)、颱風(fēng)；有66.1%的學(xué)童知道地面在兩板塊接觸的地方不會(huì)改變是錯(cuò)誤的現(xiàn)象。四、國(guó)小高年級(jí)學(xué)童板塊相關(guān)概念的來源國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)於板塊概念的主要來源為老師、書本、電視頻道、父母、博物館和網(wǎng)路。五、不同地區(qū)、不同年級(jí)之高年級(jí)學(xué)童在各項(xiàng)概念上之比較利用單因子共變數(shù)分析發(fā)現(xiàn)在不同地區(qū)學(xué)童對(duì)板塊的基本

45、概念、臺(tái)灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象的研究結(jié)果並沒有顯著差異。但在薛費(fèi)法（Scheffe法）事後比較上，板塊概念的部分，本研究發(fā)現(xiàn)桃園縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於花蓮縣、南投縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於花蓮縣。在臺(tái)灣板塊的部分，本研究發(fā)現(xiàn)桃園縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於花蓮縣、南投縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於花蓮縣。在地質(zhì)現(xiàn)象南投縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於桃園縣、桃園縣分?jǐn)?shù)優(yōu)於花蓮縣。由此結(jié)果發(fā)現(xiàn)，花蓮地區(qū)是地震發(fā)生最頻繁的地區(qū)，但在地震相關(guān)板塊概念的各項(xiàng)概念比較上，均較低分，研究者猜想原因可能是城鄉(xiāng)的差距使然，花蓮地區(qū)學(xué)童所得到的教育資源，包括圖書設(shè)備等文化刺激上均較西部學(xué)校為少。此結(jié)果與謝惠珠(2001)的研究結(jié)果一樣。在地質(zhì)現(xiàn)象的概念上，南投縣優(yōu)於桃園縣、花蓮縣，猜想原因可

46、能是南投地區(qū)的學(xué)童深受921地震的影響，為地震的震災(zāi)區(qū)，對(duì)地震現(xiàn)象切身的體驗(yàn)較其他地區(qū)為深刻。所以學(xué)童可能對(duì)地震造成的地質(zhì)相關(guān)知識(shí)有深入探討與瞭解，此結(jié)果與黃明豐(2002)的結(jié)果相符。另外，研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)童對(duì)板塊的基本概念、臺(tái)灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象研究結(jié)果並沒有顯著差異，由此可見，臺(tái)灣地區(qū)高年級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念已有基本的認(rèn)識(shí)與瞭解。六、對(duì)國(guó)小自然與生活科技課程教材內(nèi)容之建議根據(jù)教育部所頒布的國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要（2003）中，國(guó)民教育階段的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民所需的基本能力。根據(jù)本研究對(duì)國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念探究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多

47、數(shù)的學(xué)童已具備了地震相關(guān)板塊概念的基本認(rèn)識(shí)，且學(xué)童對(duì)板塊名詞的來源有近七、八成是從老師與書籍所閱讀獲得的（例如：五年級(jí)社會(huì)科教科書與自然與生活科技），但地震相關(guān)板塊概念在國(guó)小階段中的自然科教科書中並沒有任何的介紹；再則，臺(tái)灣位在地震最頻繁的環(huán)太平洋地震帶上，對(duì)於造成臺(tái)灣地區(qū)重大災(zāi)害之一的地震，更應(yīng)深入探討地震發(fā)生的原因板塊概念，且國(guó)小階段是養(yǎng)成教育發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，所以，建議應(yīng)該將地震相關(guān)板塊概念課題讓學(xué)童在國(guó)小階段有所接觸，並將此地震相關(guān)板塊概念的知識(shí)列入正式的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中。根據(jù)本研究對(duì)不同年級(jí)學(xué)童對(duì)地震相關(guān)板塊概念的研究結(jié)果，不論五年級(jí)或六年級(jí)學(xué)童對(duì)板塊的基本概念、臺(tái)灣的板塊與板塊造成的地質(zhì)

48、現(xiàn)象並沒有顯著差異。所以，建議可將地震相關(guān)板塊概念的知識(shí)列入高年級(jí)的地震相關(guān)教材設(shè)計(jì)當(dāng)中。七、對(duì)國(guó)小教師之建議在研究中得知，正式課程中僅有板塊名詞出現(xiàn)在社會(huì)課程中，自然科與社會(huì)科課程內(nèi)容中並沒有任何介紹地震相關(guān)的板塊概念，目前學(xué)童只能透過日常生活發(fā)生地震或當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，所引發(fā)的嚴(yán)重事故時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，所以，教師本身必須要隨時(shí)增加自我的學(xué)科知識(shí)並配合教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)童學(xué)習(xí)正確的概念，如此才能使學(xué)童產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。八、對(duì)未來研究之建議由於本研究只針對(duì)板塊基本概念、臺(tái)灣的板塊、板塊造成的地質(zhì)現(xiàn)象與來源部分，且本研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)小學(xué)童對(duì)於地震相關(guān)板塊概念，多存有相當(dāng)?shù)牧碛懈拍?，建議後續(xù)有

49、意從事概念學(xué)習(xí)之研究者，可以此依據(jù)，研究國(guó)小高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念的另有概念。及建議未來的研究者能探討板塊概念學(xué)童的另有概念或發(fā)展出一套符合國(guó)小高年級(jí)之地震相關(guān)板塊概念的教材進(jìn)行教學(xué)及可進(jìn)行概念改變之教學(xué)研究，並可探討學(xué)童在教學(xué)前與教學(xué)後的概念改變，期讓學(xué)童之科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)概念的獲得有正向的幫助。本研究礙於研究者的能力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，只針對(duì)桃園縣、南投縣與花蓮縣的高年級(jí)學(xué)童地震相關(guān)板塊概念認(rèn)知的研究，建議未來的研究者能將研究範(fàn)圍擴(kuò)大，進(jìn)一步發(fā)展出更簡(jiǎn)便、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡卣鹣嚓P(guān)板塊概念的測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行全國(guó)的地震相關(guān)板塊概念研究與比較。本研究的訪談對(duì)象，因空間、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制，而無法至南投縣與花蓮

50、縣地區(qū)進(jìn)行訪談，導(dǎo)致結(jié)果並未能獲得各地區(qū)完整的概念認(rèn)知情形。建議未來的研究者可多方訪談，以獲得較完整的研究結(jié)果。參考文獻(xiàn)王筱雯、朱芝緯、林秀梅、劉正湖、劉雲(yún)青、鄒恬慈（2000）：從九二一大地震自然第理學(xué)相關(guān)的自然災(zāi)害教育課程。環(huán)境教育季刊，41，27-36。中央氣象局（2000）：地震百問。臺(tái)北：交通部中央氣象局。牛頓出版公司編輯部（1999a）：地震大解剖【深入版】。臺(tái)北：牛頓出版公司。牛頓出版公司編輯部（1999b）：地震大怪獸圖解地震、實(shí)用防災(zāi)。臺(tái)北：牛頓出版公司。牛頓出版公司編輯部（2004）：自然與生活科技【六上】。臺(tái)北：牛頓出版公司。牛頓雜誌社編 （1985）：牛頓科學(xué)研習(xí)百科：

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