六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第2章生物的世界2.2生物的多樣性同種生物之間的異同教案設(shè)計(jì)牛津上海版

1、精選范本同種生物間的異同一、 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1、 通過觀察讓學(xué)生知道不同種類的生物之間存在差異，即使是同一種生物的不同個(gè)體之間，也存在差異。使學(xué)生初步了解生物界生物的多樣性。2、 能利用直方圖來顯示生物間差異的分布。過程與方法1、 能夠嘗試用各種方式搜集調(diào)查材料。2、 學(xué)會(huì)搜集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，以圖表的形式表現(xiàn)出來。3、 通過共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作。態(tài)度與價(jià)值觀：1、 初步養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勤于實(shí)踐的科學(xué)精神。2、 學(xué)會(huì)尊重個(gè)體差異的存在，尤其是對(duì)分布于兩端的差異，不應(yīng)給予歧視。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、知道同種生物的不同個(gè)體之間也存在差異。 2、學(xué)會(huì)用直方圖來顯示

2、生物間差異的分布。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用直方圖來顯示生物間差異的分布。三、 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：各種動(dòng)植物的電子圖片；全班同學(xué)的合影；繪有直方圖的小黑板；教學(xué)ppt活動(dòng)1一識(shí)別生物 學(xué)生：課前調(diào)查中所拍攝的數(shù)碼照片；刻度尺四、教學(xué)流程：1、 流程圖：問題問一生物的多樣性結(jié)論一問題問二生物的多樣性活動(dòng)2一調(diào)查反饋結(jié)論二活動(dòng)3找差異問題問三問題問四同種生物間的差異活動(dòng)4一讀直方圖活動(dòng)5測(cè)指距問題問五直方圖展示差異分布布活動(dòng)6一繪直方圖活動(dòng)7一課堂小結(jié)結(jié)論三2、 內(nèi)容與設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)生物的多樣性活動(dòng)一：用多媒體播放各種不同種類生物的圖片，請(qǐng)學(xué)生快速說出各生物的名稱問題一：你為何能非?？焖俚乇嬲J(rèn)出以上各種生物？學(xué)生

3、自由回答結(jié)論一：不同種類的生物各有特點(diǎn)，根據(jù)這些特征（即：差異），可以將不同種類的生物區(qū)分辨認(rèn)出來。問題二：不同種類的生物在特征上各不相同，那么，同一種生物內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體之間，在特征上是完全相同的嗎？（該問題已在上堂課結(jié)束前留給同學(xué)，并告之有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)）活動(dòng)二：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)反饋課前調(diào)查的所得。如：1、觀察校園內(nèi)同一株紫藤上開著的紫藤花，發(fā)現(xiàn)在顏色、大小上存在差異。2、一只龜媽媽生下的兩只小龜，仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有差異。3、 我校初三的兩位學(xué)生是雙胞胎，但由于兩人之間還是存在差異，所以我們能夠辨認(rèn)出她們。結(jié)論二：即使是同一種生物的不同個(gè)體，也是存在差異的。 同種生物個(gè)體之間的差異活動(dòng)三：提供全

4、班學(xué)生的合影照，請(qǐng)學(xué)生觀察，找出人類個(gè)體之間的差異體現(xiàn)在哪些地方。身高、體重、膚色、臉型、耳垂等。問題三：是否每種差異都有明確的分界？（即：可以分為“是”或“不是”，或者“有”或“無”）如：身高，只是程度上的差異，并無明確的分界。問題四： 怎樣才能將生物間這類差異（即：沒有明確分界的差異）的存在展現(xiàn)出來？活動(dòng)四：掛出已繪有直方圖（顯示不同身高的人數(shù)分布）的小黑板，請(qǐng)學(xué)生思考并讀出此圖所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生能較容易地讀出該圖表達(dá)的意思?？梢姡狈綀D能展現(xiàn)出這類差異的存在及分布，而且簡單明了。利用直方圖展示同種生物個(gè)體之間的差異活動(dòng)五：請(qǐng)四位學(xué)生分別測(cè)量自己的指距，并記錄在黑板上。由測(cè)量結(jié)果知道，對(duì)于

5、人類的不同個(gè)體，指距存在差異，而且這種差異也是程度上的差異。問題五：我們?cè)鯓幽馨讶鄬W(xué)生的指距差異表現(xiàn)出來呢？學(xué)生：可以利用直方圖表示人的指距差異的分布。活動(dòng)六：怎樣來完成繪制這張直方圖？ 引導(dǎo)學(xué)生尋找完成該圖需要哪些數(shù)據(jù)？又該怎樣去獲得這些所需數(shù)據(jù)？ 學(xué)生能通過思考回答出：需要的數(shù)據(jù)有1、全班測(cè)出的指距共有哪幾種2、 每種指距所分布著的學(xué)生人數(shù) 由學(xué)生自行搜集獲取以上所需的數(shù)據(jù)，測(cè)指距，做統(tǒng)計(jì)整理，最后繪直方圖 （整個(gè)活動(dòng)有分工與合作）最后，讀出所完成的直方圖所表達(dá)的意思。小結(jié)活動(dòng)七：本節(jié)課你有什么收獲呢？結(jié)論三：1、 同種生物之間也有差異，生物界的生物是多樣性的。2、 要接受不同個(gè)體的差異

6、的存在，尤其是對(duì)分布于兩端的差異，不應(yīng)給予歧視。3、 設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生了解了不同種類的生物之間存在差異的基礎(chǔ)上，提出問題“同種生物的不同個(gè)體在特征上完全相同嗎？”告訴他們有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。為了回答這一問題，學(xué)生們會(huì)在課外進(jìn)行一系列調(diào)查活動(dòng)。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，另一方面也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行簡單科學(xué)研究的能力。在調(diào)查反饋中，讓學(xué)生上臺(tái)展示其調(diào)查結(jié)果的同時(shí)，鍛煉了他們準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。在“如何表現(xiàn)無明確分界的差異”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給出一個(gè)展示不同身高的人數(shù)分布直方圖，在教師沒有做任何解釋的前提下 ，讓學(xué)生將能從圖中讀懂的信息表達(dá)出來。結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確回答出直方圖中所表達(dá)的信息，對(duì)于這樣一些學(xué)生初次碰到，但又有能力完成回答的問題，老師應(yīng)充分利用。在回答的同時(shí)，也讓學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，這與教師的直接去解釋相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。在學(xué)習(xí)“利用直方圖展示差異分布”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起初，我決定向?qū)W生演示繪制直方圖的每一個(gè)步驟，但這在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上是有較大缺憾的，于是，我重新改變教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找出完成直方圖的步驟。其間，我提出引導(dǎo)性的問題“完成這張直方圖需要哪些數(shù)據(jù)？我們?cè)鯓涌梢垣@取這些數(shù)據(jù)？”等問題。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生找到方向，降低了活動(dòng)的難度，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)腦的主動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)完成的同時(shí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更獲得了一種學(xué)習(xí)的能力。