北師大版四年級(jí)上冊(cè)《下雪的早晨》

1、北師大版四年級(jí)上冊(cè)下雪的早晨說(shuō)課 發(fā)表日期：2006-11-10本文章已經(jīng)被查看383次下雪的早晨說(shuō)課教材分析：    下雪的早晨是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二單元的教學(xué)內(nèi)容。從整個(gè)單元來(lái)看，是以“風(fēng)雪”為主題，包括兩篇主體課文和兩篇自讀課文。雖然寫(xiě)雪，但課文的思想內(nèi)涵卻各有側(cè)重。瑞雪圖是一篇借景抒情的傳統(tǒng)散文，用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們勾勒了膠東半島第一場(chǎng)雪的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)這場(chǎng)預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。自讀課文深山風(fēng)雪路講述了風(fēng)雪中郵遞員不辭勞苦為大家送書(shū)報(bào)信件的事跡，贊揚(yáng)了主人公無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使人物形象在風(fēng)雪中豐滿起來(lái)。而下雪的早晨是我國(guó)著

2、名詩(shī)人艾青寫(xiě)于1956年的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)歌意象單純，主體是一個(gè)小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個(gè)回憶又由飄飛的雪花、寧?kù)o的早晨等現(xiàn)實(shí)性形象組成。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà)，將自己的美好情感熔鑄于其中。表述內(nèi)心的喜悅和期盼兒童永遠(yuǎn)快樂(lè)、永遠(yuǎn)幸福的疼愛(ài)之心，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼和向往。這三篇課文唱出了一曲雪瑞人美的和諧頌歌?！罢Z(yǔ)文天地”通過(guò)積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作等實(shí)踐活動(dòng)在“風(fēng)雪”的主題綜合設(shè)計(jì)中，使學(xué)生的情感、態(tài)度融與“風(fēng)雪”之中，感受高尚、感受純樸、感受美好，在銀裝素裹的世界里體驗(yàn)祖國(guó)的

3、瑰麗多彩。 設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)思路：雪不僅給人以純潔美好的向往，而且能激發(fā)兒童的生活情趣，因此，我以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)思路分為“創(chuàng)設(shè)情境，初步感知；走進(jìn)詩(shī)境，理解感悟；美讀成誦，語(yǔ)言積累；再創(chuàng)情境，妙筆生花”四個(gè)大環(huán)節(jié)。一、    創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 選用 CAI：雪絨花的音樂(lè)作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。創(chuàng)設(shè)恬靜、優(yōu)美的畫(huà)面，使學(xué)生置身于情境中，在教師的范讀中學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的初步感知。  二、走進(jìn)詩(shī)境，理解感悟1、走進(jìn)文本，激發(fā)想象。啟發(fā)學(xué)生盡情想

4、象在“這樣的早晨，你會(huì)想到什么？”使學(xué)生盡快走進(jìn)文本，引出作者思緒的飛揚(yáng)。2、以讀促解，詩(shī)中蘊(yùn)情。這首詩(shī)自然流暢，顯示出樸素自然、清新流暢的語(yǔ)言美，富有感情色彩，最易情感朗讀，走入詩(shī)境。第二小節(jié)中抓住對(duì)孩子的動(dòng)作、神態(tài)等形象的描寫(xiě)，挖掘作者的情感因素，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀促解，以讀悟情，從而感受作者對(duì)美好生活的期盼和向往。3、形象感知，情感共鳴。出示畫(huà)面和歡快的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)境，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中小孩的喜愛(ài)之情油然而生，達(dá)到與作者間的情感共鳴。三、美讀成誦，語(yǔ)言積累在學(xué)生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學(xué)生播放音樂(lè)畫(huà)面，使學(xué)生在音樂(lè)的渲染中入情入境地朗讀自己所喜歡的部分，并試著把自己喜歡的詩(shī)句背誦積

5、累下來(lái)。四、再創(chuàng)情境，妙筆生花本課用雪花飛舞的畫(huà)面上一個(gè)堆好的雪人和雪地上留下的串串小腳印為主畫(huà)面，配以清幽的音樂(lè)貫穿在教學(xué)中，激活學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，寫(xiě)心中所想，抒心中所感。關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理：要使學(xué)生真正品味出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生閱歷的影響，有一定的難度，學(xué)生對(duì)“詩(shī)人喜歡這個(gè)小孩”這層意思很好理解，但感悟作者對(duì)美好純真生活的期盼之情是一個(gè)難點(diǎn)。為分散這一難點(diǎn)，我是這樣處理的：找準(zhǔn)突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，以景觸情，以情促讀，以讀促解。第一情境的設(shè)置：選用CAI：雪絨花的音樂(lè)作為背景，隨著教師如情入境的詩(shī)歌范讀初步感受到：冬天的小鎮(zhèn)，早晨靜謐又美好，夏天的

6、孩子活潑又可愛(ài)。給人以美好的感覺(jué)。第二情境的設(shè)置：通過(guò)動(dòng)畫(huà)孩子形象的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、讀一讀，談一談，使孩子天真可愛(ài)的樣子躍然于紙上。第三情境的設(shè)置：思考：這個(gè)孩子是誰(shuí)？為什么在這美麗的早上，作者會(huì)想到了一個(gè)孩子？通過(guò)學(xué)生自己對(duì)作者或詩(shī)歌的理解，可能猜測(cè)是作者自己對(duì)童年的回憶，抑或是自己小時(shí)的伙伴，抑或自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的小孩。從而體會(huì)出作者多么想如孩童般無(wú)憂無(wú)慮的生活，這種對(duì)純真美好生活的期盼也就不言而喻了。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、    激趣導(dǎo)入，引出課題寒冷的冬天已悄悄來(lái)到我們身邊，瞧，雪花飛舞裝點(diǎn)著大地。今天讓我們一起走進(jìn)下雪的早晨。二、

7、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知1、選用 CAI：雪絨花的音樂(lè)作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。教師配樂(lè)范讀。2、欣賞完詩(shī)歌后，你有怎樣的感受，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（初步感受到生活的美好）師：人們喜愛(ài)雪，贊美雪，但每一個(gè)人對(duì)雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。你了解他嗎？(學(xué)生交流艾青的相關(guān)資料，對(duì)艾青的寫(xiě)作背景有所了解。)三、走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情（一）、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，感受早晨的靜謐美好。你們喜歡這個(gè)早晨嗎？（喜歡）你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）你從哪里感受到了？（1、感受早晨的“靜”：學(xué)生抓住 “雪下著下著，沒(méi)有聲音，雪下著,下著,一刻不停?！斌w會(huì)雪悄沒(méi)聲的、靜靜的飄落下來(lái)

8、的形態(tài)； “整個(gè)世界多么靜，多么靜”一句中，兩個(gè)詞語(yǔ)的重復(fù)使用突出了靜謐的雪的世界。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)自然而然聲音變得舒緩而恬靜。2、感受早晨的美：學(xué)生可能先從語(yǔ)句“雪下滿了院子，蓋滿了屋頂”整個(gè)世界充滿了潔白與純凈，一片銀色的世界，給人以純潔、美麗的享受。也可能從雪下著下著，一刻不停，想象出片片雪花緩緩飄落像飛舞的銀花，給人以無(wú)盡的遐想。最后讓學(xué)生帶著自己的感受與憧憬來(lái)有感情的朗讀，達(dá)到良好的朗讀效果。）（二）、學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛(ài),揣摩作者的情感1.師：這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩(shī)人的腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面？  

9、;  （學(xué)生自由讀，想像畫(huà)面。）（學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上初步感知畫(huà)面：樹(shù)林中夏天的早晨，一個(gè)光腳丫的小孩從晨光中走來(lái)） 2.這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛(ài)的孩子）你從哪里知道的？請(qǐng)大家再來(lái)默讀一遍第2小節(jié)，畫(huà)出描述這個(gè)孩子的詩(shī)句。3、感悟交流：（1）抓外貌形態(tài)的描寫(xiě)：赤著腳、臉像鮮花、發(fā)出低低的歌聲，是個(gè)純真、可愛(ài)的孩子。（2）抓動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)：拿著竹竿、仰起頭、透過(guò)樹(shù)葉、尋找知了的專(zhuān)著的樣子，感受到這是個(gè)天真、可愛(ài)的孩子。（3）從另一只手中所提的各種昆蟲(chóng)中，我們又了解到這是個(gè)頑皮、可愛(ài)的孩子。（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感受有感情的朗讀詩(shī)句）3.（出示畫(huà)面）看，

10、這個(gè)孩子從晨光里向我們走來(lái)了。    大家再來(lái)自由讀讀描寫(xiě)孩子的詩(shī)句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？    指名說(shuō)想像到的情景，使學(xué)生頭腦中形成這一可愛(ài)孩子的形象。   4.誰(shuí)愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來(lái)？（在充分感知的基礎(chǔ)上朗讀體會(huì)作者對(duì)孩子的喜愛(ài)）   5、你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰(shuí)呢？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？    （猜測(cè)這個(gè)孩子是誰(shuí)，揣摩詩(shī)人情感。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)作者或詩(shī)歌的理解，可能猜測(cè)是作者

11、自己對(duì)童年的回憶，詩(shī)人希望回到無(wú)憂無(wú)慮的童年抑或是自己小時(shí)的伙伴，抑或是自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的小孩。從而體會(huì)出作者多么想如孩童般無(wú)憂無(wú)慮的生活。表達(dá)了他期盼美好、純真的生活向往。）（三）、學(xué)習(xí)第三小節(jié)    1.語(yǔ)言描述：雪還下著，詩(shī)人還沉思著雖然我們很久沒(méi)有到樹(shù)林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無(wú)憂無(wú)慮，自由自在啊。    2.齊讀    讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩(shī)人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）四、美讀成誦、語(yǔ)言積累    1. （過(guò)渡）大家都讀懂了詩(shī)人的心，你們?cè)敢鈦?lái)抒發(fā)詩(shī)人的情嗎？請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗讀自己喜歡的詩(shī)句。    2.這么美的語(yǔ)言，你愿意牢記下來(lái)嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來(lái)，和同桌一起分享。（出示提示語(yǔ)練習(xí)背誦）