北師大版四年級上冊《下雪的早晨》

1、北師大版四年級上冊下雪的早晨說課 發(fā)表日期：2006-11-10本文章已經(jīng)被查看383次下雪的早晨說課教材分析：    下雪的早晨是四年級語文上冊第十二單元的教學內(nèi)容。從整個單元來看，是以“風雪”為主題，包括兩篇主體課文和兩篇自讀課文。雖然寫雪，但課文的思想內(nèi)涵卻各有側(cè)重。瑞雪圖是一篇借景抒情的傳統(tǒng)散文，用優(yōu)美、生動的語言為我們勾勒了膠東半島第一場雪的美麗景色，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。自讀課文深山風雪路講述了風雪中郵遞員不辭勞苦為大家送書報信件的事跡，贊揚了主人公無私奉獻的精神，使人物形象在風雪中豐滿起來。而下雪的早晨是我國著

2、名詩人艾青寫于1956年的一首詩歌。這首詩歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現(xiàn)實性形象組成。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。表述內(nèi)心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，同時也表達了自己對美好純真生活的期盼和向往。這三篇課文唱出了一曲雪瑞人美的和諧頌歌。“語文天地”通過積累、口語交際、習作等實踐活動在“風雪”的主題綜合設(shè)計中，使學生的情感、態(tài)度融與“風雪”之中，感受高尚、感受純樸、感受美好，在銀裝素裹的世界里體驗祖國的

3、瑰麗多彩。 設(shè)計意圖及教學思路：雪不僅給人以純潔美好的向往，而且能激發(fā)兒童的生活情趣，因此，我以此為切入點創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計教學思路分為“創(chuàng)設(shè)情境，初步感知；走進詩境，理解感悟；美讀成誦，語言積累；再創(chuàng)情境，妙筆生花”四個大環(huán)節(jié)。一、    創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 選用 CAI：雪絨花的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。創(chuàng)設(shè)恬靜、優(yōu)美的畫面，使學生置身于情境中，在教師的范讀中學生借助聽覺、視覺形象進入文章的意境，達到對詩歌的初步感知。  二、走進詩境，理解感悟1、走進文本，激發(fā)想象。啟發(fā)學生盡情想

4、象在“這樣的早晨，你會想到什么？”使學生盡快走進文本，引出作者思緒的飛揚。2、以讀促解，詩中蘊情。這首詩自然流暢，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩，最易情感朗讀，走入詩境。第二小節(jié)中抓住對孩子的動作、神態(tài)等形象的描寫，挖掘作者的情感因素，重視學生的朗讀訓練，以讀促解，以讀悟情，從而感受作者對美好生活的期盼和向往。3、形象感知，情感共鳴。出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境，使學生對詩中小孩的喜愛之情油然而生，達到與作者間的情感共鳴。三、美讀成誦，語言積累在學生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀自己所喜歡的部分，并試著把自己喜歡的詩句背誦積

5、累下來。四、再創(chuàng)情境，妙筆生花本課用雪花飛舞的畫面上一個堆好的雪人和雪地上留下的串串小腳印為主畫面，配以清幽的音樂貫穿在教學中，激活學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，寫心中所想，抒心中所感。關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理：要使學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，這一環(huán)節(jié)往往受學生閱歷的影響，有一定的難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但感悟作者對美好純真生活的期盼之情是一個難點。為分散這一難點，我是這樣處理的：找準突破點創(chuàng)設(shè)情境，使學生走進詩境，以景觸情，以情促讀，以讀促解。第一情境的設(shè)置：選用CAI：雪絨花的音樂作為背景，隨著教師如情入境的詩歌范讀初步感受到：冬天的小鎮(zhèn)，早晨靜謐又美好，夏天的

6、孩子活潑又可愛。給人以美好的感覺。第二情境的設(shè)置：通過動畫孩子形象的出現(xiàn)，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，通過畫一畫、讀一讀，談一談，使孩子天真可愛的樣子躍然于紙上。第三情境的設(shè)置：思考：這個孩子是誰？為什么在這美麗的早上，作者會想到了一個孩子？通過學生自己對作者或詩歌的理解，可能猜測是作者自己對童年的回憶，抑或是自己小時的伙伴，抑或自己曾經(jīng)見到過的小孩。從而體會出作者多么想如孩童般無憂無慮的生活，這種對純真美好生活的期盼也就不言而喻了。教學設(shè)計：一、    激趣導入，引出課題寒冷的冬天已悄悄來到我們身邊，瞧，雪花飛舞裝點著大地。今天讓我們一起走進下雪的早晨。二、

7、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知1、選用 CAI：雪絨花的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。教師配樂范讀。2、欣賞完詩歌后，你有怎樣的感受，想說點什么嗎？（初步感受到生活的美好）師：人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。你了解他嗎？(學生交流艾青的相關(guān)資料，對艾青的寫作背景有所了解。)三、走進詩境，感悟詩情（一）、學習第一小節(jié)，感受早晨的靜謐美好。你們喜歡這個早晨嗎？（喜歡）你覺得這是個怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）你從哪里感受到了？（1、感受早晨的“靜”：學生抓住 “雪下著下著，沒有聲音，雪下著,下著,一刻不停?！斌w會雪悄沒聲的、靜靜的飄落下來

8、的形態(tài)； “整個世界多么靜，多么靜”一句中，兩個詞語的重復使用突出了靜謐的雪的世界。學生體會朗讀時自然而然聲音變得舒緩而恬靜。2、感受早晨的美：學生可能先從語句“雪下滿了院子，蓋滿了屋頂”整個世界充滿了潔白與純凈，一片銀色的世界，給人以純潔、美麗的享受。也可能從雪下著下著，一刻不停，想象出片片雪花緩緩飄落像飛舞的銀花，給人以無盡的遐想。最后讓學生帶著自己的感受與憧憬來有感情的朗讀，達到良好的朗讀效果。）（二）、學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感1.師：這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？  

9、;  （學生自由讀，想像畫面。）（學生在朗讀的基礎(chǔ)上初步感知畫面：樹林中夏天的早晨，一個光腳丫的小孩從晨光中走來） 2.這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛的孩子）你從哪里知道的？請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。3、感悟交流：（1）抓外貌形態(tài)的描寫：赤著腳、臉像鮮花、發(fā)出低低的歌聲，是個純真、可愛的孩子。（2）抓動作神態(tài)的描寫：拿著竹竿、仰起頭、透過樹葉、尋找知了的專著的樣子，感受到這是個天真、可愛的孩子。（3）從另一只手中所提的各種昆蟲中，我們又了解到這是個頑皮、可愛的孩子。（學生根據(jù)自己對重點詞語的感受有感情的朗讀詩句）3.（出示畫面）看，

10、這個孩子從晨光里向我們走來了。    大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？    指名說想像到的情景，使學生頭腦中形成這一可愛孩子的形象。   4.誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（在充分感知的基礎(chǔ)上朗讀體會作者對孩子的喜愛）   5、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？    （猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。通過學生自己對作者或詩歌的理解，可能猜測是作者

11、自己對童年的回憶，詩人希望回到無憂無慮的童年抑或是自己小時的伙伴，抑或是自己曾經(jīng)見到過的小孩。從而體會出作者多么想如孩童般無憂無慮的生活。表達了他期盼美好、純真的生活向往。）（三）、學習第三小節(jié)    1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。    2.齊讀    讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）四、美讀成誦、語言積累    1. （過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請同學配樂朗讀自己喜歡的詩句。    2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（出示提示語練習背誦）