低年級語文分層教學

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上低年級語文分層教學的重要性 管厝學校 吳麗華一、主體分層尊重差異，表現(xiàn)個性 新課程標準指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求?！毙睦韺W研究表明，影響學生學習質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。所以學生在學習上產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施個性化閱讀教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現(xiàn)出各自不同的

2、個性。1、動態(tài)分層，面向差異 學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？我們通過理論學習與調(diào)查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調(diào)查研究。換言之，我們在教學活動中觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的“學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為暫差生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動

3、態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現(xiàn)情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。2、排列分層，生生互動 根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結合方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來組成一組。例如：C層次（優(yōu)等生）的學生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學生搭配，以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中盡情地

4、討論交流，積極主動地進行個性化學習。同時，也有利于教師在教學過程中實施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應注重學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好和情意特征等方面存在著個別差異，在教學中不能用同一標準衡量學生。二、目標分層激活思維，展現(xiàn)個性 教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。1、課前預習目標分層，關注個體需求 英國科學家洛克說：“兒童學習

5、任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候?！钡處熢诓贾脤W生預習課文是卻往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習作業(yè)沒有什么層次性，學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果當然不好。為此我們設計有層次性的課前預習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習記錄本”記錄預習內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結。A層學生（暫差生）：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意；B層學生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題；C層學生（優(yōu)等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、

6、解決課后問題；提出問題。 當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。2、課堂學習目標分層，激發(fā)個體興趣 在語文閱讀教學過程中，學生個體素養(yǎng)影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此，教師在語文閱讀教學中應采用分層教學形式，對不同年級、不同層次學生所定的課堂學習目標要有所區(qū)別。如高年級分層閱讀教學課堂學習目標分層標準：A層學生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經(jīng)達到學習要求了

7、；B層學生（中等生）則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生（優(yōu)等生）應引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。 如：囑咐這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，教師應多提供些學習目標供學生參考、選擇。學習目標一（適合A層學生）：(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請你多讀幾遍。(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說

8、你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌媽媽的愛。學習目標二（適合B層學生）：(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？(5)朗讀補充材料：詩歌媽媽的愛，說說你體會到什么？學習目標三（適合C層學生）：(1)請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀，說說你從中體會到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請你多讀幾遍，說說讀后的感想。(3)請你找出文章的重點句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情

9、感是什么？(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。(5)朗讀補充材料：詩歌媽媽的愛，結合生活實際說說你體會到什么？ 這樣的學習目標能最大限度地調(diào)動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現(xiàn)自身的個性。三、施教分層著眼差異，培養(yǎng)個性 古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最

10、重要的環(huán)節(jié)。因此，對A層（暫差生）學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對C層學生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮，為學生的個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。1、學習內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性 教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學習內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。如一位教師教學

11、開國大典一文，在學生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學生再次品讀課文，設想自己就是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為莊嚴的宣告,因為這標志著中國人民從此站起來了,人民可以當家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為五星紅旗，我為你驕傲，因為她凝聚著無數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為威武之師，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國每個學生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學生的學習熱

12、情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。2、學習方法分層，發(fā)揮靈活性 學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學詹天佑一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一

13、段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。四、評價分層增強信心，塑造個性 語文課程標準明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！狈謱訖z測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化閱讀教學活動，有助于大面積提高課堂教學質(zhì)量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本

14、”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。1、學業(yè)評價分層,促進個性持續(xù)發(fā)展 語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在學生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進每一位學生的發(fā)展。其主旨是學生的知識是建構的智能是多元的，學生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注優(yōu)秀學生的發(fā)展，更關注學習困難學生的發(fā)展。但目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎知

15、識、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點,不但學生處于被動狀態(tài),就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運用動態(tài)的分層評價方式評價學生的學業(yè)發(fā)展，允許不同層次學生異步達標，同時教師創(chuàng)造條件，促使學生向更高目標沖擊，對于不能按時達標的學生，幫助他們制定改進、提高的計劃。這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生個性的持續(xù)發(fā)展。 學業(yè)評價的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對試卷中題目按“基礎題、提高題、拓展題”明確分類。A層學生（暫差生）在完成規(guī)定題目（基礎題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計入總分；B層學生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎

16、題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；C層學生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學生提供了相應的A、B、C三種試卷，讓學生結自己實際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學生如果都用同一試卷，對A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分數(shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學生不會因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學困生經(jīng)過努力能夠取得相應成績，不挫傷他們的學習積極性，同時對于進步較大的學生給予升級。學業(yè)評價擯棄“一評定

17、終身”的舊模式,我們按學生的實際情況分層對待,采用動態(tài)的分層評價方式來評價學生學業(yè)發(fā)展，促使學生茁壯成長。2、課堂評價分層,體驗成功的樂趣 在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發(fā)展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜

18、悅，有利于激發(fā)他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。在教學中對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學習動機。 我們的課堂分層評價的具體做法是：(1) A層學生(暫差生)，要采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2) B層學生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3

19、) C層學生（優(yōu)等生），則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發(fā)各層學生搞好學習的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優(yōu)生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個問題就記“優(yōu)”。這樣學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強他們學好語文的自信心，更好地塑造學生的個性。五、作業(yè)分層喚起熱情，張揚個性 如果說課堂教學給了學生一對驛動的

20、翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學的一部分，“作業(yè)設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學生的認知水平和個性特點設計“作業(yè)超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設計提供了理論基礎、指明了新的方向。我們在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有