當(dāng)代教育心理學(xué)

1、成員：柳仁麗、孟海燕、隋玲玲、成員：柳仁麗、孟海燕、隋玲玲、刁婷婷、張丹（江西刁婷婷、張丹（江西 ）、曹漢榮、）、曹漢榮、張靜、張情情、王玉瑤張靜、張情情、王玉瑤美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一第一個(gè)系統(tǒng)地論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家在社會(huì)心理學(xué)的應(yīng)用方面也有偉大貢獻(xiàn) 桑代克早期工作中的思想：把大多數(shù)行為看作對(duì)環(huán)桑代克早期工作中的思想：把大多數(shù)行為看作對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)。境中刺激的反應(yīng)。桑代克的聯(lián)結(jié)理論是依據(jù)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的。桑代克的聯(lián)結(jié)理論是依據(jù)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的。桑代克的餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)桑代克的餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)桑代克認(rèn)為桑代克認(rèn)為 ：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激：學(xué)

2、習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)；反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律。學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律。學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程。 學(xué)習(xí)原則準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律行為主義聯(lián)結(jié)主義巴普洛夫、華生 桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)刺激與反應(yīng)的相繼出現(xiàn)進(jìn)行的。認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給予活動(dòng)就會(huì)感到滿意。練習(xí)律練習(xí)律 練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增 加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 桑代克發(fā)現(xiàn)：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，桑代克發(fā)現(xiàn)：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)聯(lián)結(jié)只有通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。的練習(xí)才能增強(qiáng)。 練習(xí)律在教育實(shí)踐中指導(dǎo)人們對(duì)所有學(xué)生練習(xí)律在教育實(shí)踐中指導(dǎo)人們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)、練習(xí)和操作。進(jìn)行大量的重復(fù)、練習(xí)和操作。效果律 指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作的重復(fù)的可能性增加，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作的重復(fù)的可能性增加，反之則減少。反之則減少。 桑代克發(fā)現(xiàn)：懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并桑代克發(fā)現(xiàn)：懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。 效果律在教育實(shí)踐中指導(dǎo)人們使用一些具體的獎(jiǎng)效果律在教育實(shí)