全國(guó)百?gòu)?qiáng)名校“領(lǐng)軍考試”2020-2021學(xué)年高三下學(xué)期3月聯(lián)考語(yǔ)文試題含答案

1、2020-2021學(xué)年下學(xué)期全國(guó)百?gòu)?qiáng)名校“領(lǐng)軍考試”高三語(yǔ)文2021. 03注意事項(xiàng)：L答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名，準(zhǔn)考證號(hào)填寫(xiě)在本試題相應(yīng)的位置。2 .全部答案在答題卡上完成，答在本試題上無(wú)效。3 .回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡 皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。回答非選擇題時(shí)，將答案用0.5i11m黑色筆跡簽字筆寫(xiě)在答題卡上。4 .考試結(jié)束后，將本試題和答題卡一并交回。一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（-）論述類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成13題。政治哲學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是研究各種分配正義的原則，確定并規(guī)范各種資源、

2、機(jī)會(huì)和財(cái)富的分配。在 當(dāng)代，政治哲學(xué)家基于不同的立場(chǎng)，提出了各種各樣的具體的分配（正義觀(guān)念，對(duì)這些具體的分配正義觀(guān)念 進(jìn)行歸納，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在三種基本的原則，即平等、需要（福利）和應(yīng)得。相較于當(dāng)代分配正義觀(guān)念， 儒家視域中的良序社會(huì)應(yīng)秉持哪些分配正義原則呢？儒家分配正義的第一原則是生存需求原則，也稱(chēng)人道原則。按照這一原則，每個(gè)人的人格在天賦中 都具有道德尊嚴(yán)；每個(gè)人的生存需求與同類(lèi)人一樣都應(yīng)受到一視同仁的人道對(duì)待。儒家認(rèn)為，人應(yīng)受到一 視同仁的人道對(duì)待。當(dāng)資源有限，無(wú)法滿(mǎn)足所有人的需要時(shí)，儒家生存需求原則提出了一種類(lèi)似于優(yōu)先主 義”的分配策略，主張優(yōu)先滿(mǎn)足那些生活更加困難的弱勢(shì)群體，即貧困者優(yōu)

3、先”。為此，儒家肯定了物質(zhì)財(cái) 富對(duì)于普通人民的重要性，無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒心（孟子膝文公上），在儒家看來(lái)，物質(zhì)利益不僅是人 民生存的前提條件，更是實(shí)現(xiàn)人性向善的必要基礎(chǔ)。因此，政府有責(zé)任保障老百姓的物質(zhì)利益不受侵犯， 而且應(yīng)關(guān)注天下的窮苦百姓，尤其是須關(guān)注和救濟(jì)鰥、寡、孤、獨(dú)等無(wú)法自足的錨勢(shì)群體。儒家分配正義的第二原則是以仁禮為基礎(chǔ)的差等分配原則，又稱(chēng)賢能分配原則，其主要表現(xiàn)為賢者在 位、能者在職。根據(jù)這一原則要求，職位與俸祿應(yīng)當(dāng)按照人的賢能與貢獻(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行分配，因此造成的職 業(yè)分途、地位與收入的不平等并不是不正當(dāng)?shù)?，故依儒家之?jiàn)，仁德圣賢人物和士人君子與普通百姓相比， 因?yàn)榈赖滦摒B(yǎng)、功績(jī)大小而占據(jù)不

4、同的權(quán)位，享有不同的待遇所造成的差別又是應(yīng)得的，在儒家的觀(guān)念中， 差等分配的合理性與正義性，常常通過(guò)社會(huì)分工加以論證?；蛘哒f(shuō)，按社會(huì)分工所形成的等級(jí)差序來(lái)進(jìn)行 分配，顯然是合乎正義的。相反，如果人人平等，事必躬行，反倒會(huì)亂了社會(huì)秩序，使人人疲于奔命，故 孟子說(shuō)：”或勞心、或勞力，勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人，天下之通義也，儒冢分配正義的第三原則是“機(jī)會(huì)開(kāi)放原則“，也稱(chēng)機(jī)會(huì)平等原則。這一原則要求，國(guó)家要在一定的范 圍內(nèi)開(kāi)放部分社會(huì)職位，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)被教化、學(xué)習(xí)等方式提高自己的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平和能力， 從而擔(dān)任一定的官職，帶領(lǐng)民眾走向仁愛(ài)之道。站在歷史的角度看，儒家

5、的這一主張的確在客觀(guān)上將“勞心 勞力與治人治于人等同起來(lái)，將社會(huì)分工與政治學(xué)意義上的社會(huì)等級(jí)混同在一起，造成了“治人或 政治統(tǒng)治異化成了少數(shù)人的特權(quán)，而廣大勞力者只能被治于人。但我們也要看到，儒家在理論出發(fā)點(diǎn)上未 必承認(rèn)統(tǒng)治的一勞永逸，也并不否認(rèn)包括平民在內(nèi)的任何人都可以通過(guò)接受教育、學(xué)習(xí)技藝和修身而獲得 參與政治的正當(dāng)資格,（摘編自敦鵬論儒家分配正義思想及其現(xiàn)代反思）1,下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A.研究分配正義原則，確定并規(guī)范各種資源、機(jī)會(huì)和財(cái)富的分配正義是政治哲學(xué)的首要恒任務(wù)。B.儒家認(rèn)為，在資源有限無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，主張“貧困者優(yōu)先”：反之，主張“賢能者優(yōu)先?！盋.圣

6、賢君子和普通百姓在分配上存在差異，由此可見(jiàn)其道德修養(yǎng)、功績(jī)大小和權(quán)位的不同。D儒家的“機(jī)會(huì)開(kāi)放原則”主張，客觀(guān)上將社會(huì)分工與政治學(xué)意義上的社會(huì)等級(jí)混同起來(lái)。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.文章從政治哲學(xué)的任務(wù)談起，歸納出當(dāng)代分配正義的三種基本原則，進(jìn)而引出本文的論題。B.在論及儒家分配正義第一原則時(shí)，引用孟子的話(huà)旨在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)財(cái)富對(duì)于普通人民的重要性。C.文章引用孟子的話(huà)“無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒心”，旨在強(qiáng)調(diào)財(cái)產(chǎn)收入與道德觀(guān)念、行為準(zhǔn)則的關(guān)系。D.文章辯證地分析了機(jī)會(huì)開(kāi)放原則對(duì)人民的意義：提高修養(yǎng)、水平和能力，也可以參與政治。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）A. “

7、貧困者優(yōu)先”的分配策略，體現(xiàn)了儒家的分配正義對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，也促使了統(tǒng)治者的人性向善。B.差等分配的合理性與正義性，常常通過(guò)社會(huì)分工加以論證；相反，如果人人平等，反倒亂了社會(huì)秩序。C.儒家雖然秉持精英主義的政治立場(chǎng)，但在社會(huì)的政治舞臺(tái)上他們又給與了普通人參與政治決策的機(jī)會(huì)。D.從某種意義上講，儒家分配正義的前兩個(gè)原則，一個(gè)偏向百姓，一個(gè)偏向圣賢，第三個(gè)原則卻相對(duì)平等。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）。閱讀下面的文字，完成46題。材料一：教育扶貧在整個(gè)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中扮演了重要角包，推動(dòng)貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本性轉(zhuǎn) 變。鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，有必要對(duì)教育扶貧“扶上馬”后再

8、“送一程”。前不久，18歲高中男生迎娶 14歲初中女生的新聞引發(fā)社會(huì)熱議，但這類(lèi)新聞恰從側(cè)面說(shuō)明，鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)中的“控輟保學(xué)” 成果，還有很長(zhǎng)的路要走。教育部公開(kāi)數(shù)據(jù)顯衣，全國(guó)義務(wù)教育階段建檔立卡輟學(xué)學(xué)生臺(tái)賬建立之初達(dá)20萬(wàn)人，僅四川省涼山州 錄入系統(tǒng)的失學(xué)輟學(xué)學(xué)生就達(dá)6萬(wàn)余名，這些失學(xué)輟學(xué)學(xué)生目前雖已全部清零，但仍可能存在看不住就 往外跑”的“意外二如何讓適齡孩子如期入學(xué)，讓這些勸返學(xué)生入校后不再走？首先，必須要堅(jiān)持端口前移，前置提醒， 夯實(shí)聯(lián)控聯(lián)保。各級(jí)地方政府和衛(wèi)生、教育等部門(mén)特別是村兩委要隨時(shí)掌握本地孩子的出生情況，對(duì)新生 兒童進(jìn)行建檔立卡，隨時(shí)跟蹤其去向，對(duì)入學(xué)情況進(jìn)行督查。

9、其次，建立失學(xué)輟學(xué)學(xué)生工作臺(tái)賬和監(jiān)測(cè)報(bào) 告制度。教育督導(dǎo)部門(mén)和各級(jí)地方政府要充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)等手段，采取“線(xiàn)上+線(xiàn)下”無(wú)縫對(duì)接的 方式進(jìn)行監(jiān)測(cè)，將最容易出現(xiàn)失學(xué)輟學(xué)的初中階段作為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)段，將建檔立卡貧困家庭子女等特殊群 體作為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)群體。（摘編自張?bào)藿逃鲐毞錾像R還需“送一程，光明日?qǐng)?bào)2020年12月10日）材料二:比百年大計(jì)，教育為本。教育扶貧在阻斷貧困代際傳遞、提升整體國(guó)民素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。在北 京和內(nèi)蒙古扶貧協(xié)作中，北京市西城區(qū)與內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗、呼倫貝爾市鄂倫春自治旗展開(kāi)全 領(lǐng)域合作，兩地科教文衛(wèi)部門(mén)緊緊圍繞扶貧總目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策，特別是在教育扶貧上

10、，立足長(zhǎng) 遠(yuǎn)、精準(zhǔn)培訓(xùn)，努力讓貧困地區(qū)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就無(wú)從談起先進(jìn)的教育方法。教育領(lǐng)域的幫扶和協(xié)作，主 要是扶志，幫助貧困地區(qū)樹(shù)立自信、培育先進(jìn)理念。自?xún)傻胤鲐殔f(xié)作開(kāi)展以來(lái)，教育領(lǐng)域的各項(xiàng)工作都是 圍繞這個(gè)中心構(gòu)建和設(shè)計(jì)。北京和內(nèi)蒙古教育領(lǐng)域的各類(lèi)師資和校長(zhǎng)的培訓(xùn)首要任務(wù)就是改變辦學(xué)理念， 通過(guò)培訓(xùn)、觀(guān)摩等方式帶回先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)貧困地區(qū)教學(xué)水平顯著提升。如西城區(qū)與鄂 倫春自治旗對(duì)接學(xué)校達(dá)9所，選派教育干部、教師開(kāi)展支教活動(dòng)，為部分中小學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等 提供幫助，惠及骨干教師2300余人次。（摘編自揚(yáng)子阻斷貧困代際傳遞共享人生

11、出彩機(jī)會(huì)，光明日?qǐng)?bào)2020年12月8日）材料三：宣傳扶貧政發(fā)，普及法律知識(shí)，宣講養(yǎng)殖經(jīng)臉，教授家電修理枝術(shù)在脫貧攻堅(jiān)的道路上，全國(guó)各 地活躍著這樣一支教師隊(duì)伍，他們把課堂搬到村頭巷尾，把知識(shí)送到村民家門(mén)口，將科教技能運(yùn)用到扶貧 當(dāng)中。近年來(lái)，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，教師承擔(dān)起教育扶貧的重任，書(shū)寫(xiě)著全面建成小康社會(huì)的生 動(dòng)詩(shī)篇。當(dāng)下，精準(zhǔn)脫貧到了攻堅(jiān)階段，剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時(shí)間繁、任務(wù)重的形勢(shì)，一些地方的 扶貧工作卻患上“急躁癥，在誰(shuí)來(lái)扶怎么扶的問(wèn)題上，出現(xiàn)了 “動(dòng)作變形”甚至跑偏。日前，一位農(nóng)村老 師給媒體寫(xiě)信，反映當(dāng)她教師扶貧的困惑。信中提到，當(dāng)?shù)匾罄蠋熇弥苣┑截毨?hù)家中幫助

12、掃掃地、 洗洗衣服等”即使學(xué)校的課不上也要完成任務(wù)棄課扶貧是否合理，引來(lái)關(guān)于農(nóng)村教師該如何扶貧的思 考。古人說(shuō)，用非其才，必難致治。有的地方因?yàn)榛鶎痈刹咳耸钟邢?，就找農(nóng)村教師當(dāng)替補(bǔ)，以行政命 令督促他們?nèi)ネ瓿闪τ胁淮奈镔|(zhì)扶貧。讓老師離開(kāi)講臺(tái)，包戶(hù)駐村，把精力放在填寫(xiě)扶貧表格、走訪(fǎng)拍 照，甚至幫貧困戶(hù)洗衣掃地、放牛養(yǎng)豬，這是用非所長(zhǎng)。錯(cuò)把教育扶貧當(dāng)做教師扶貧，張疝李戴的效果只 會(huì)與初衷南轅北轍。（摘編自張志鋒扶志治愚，教師扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)，人民日?qǐng)?bào)2018年10月7日）4 .下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.要想鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，不僅教育扶貧要落到實(shí)處，還要關(guān)注受教育主體

13、，防止18歲高中男生 迎娶14歲初中女生之類(lèi)的輟學(xué)事件的發(fā)生。B.不可否認(rèn)，教育扶貧不僅可以阻斷貧困代際傳遞，而且能夠提升國(guó)民的整體素質(zhì)，因此我們要把思想 作為行動(dòng)的先導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。C.北京市西城區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)某地區(qū)的扶貧協(xié)作經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，他們兩地通過(guò)教育領(lǐng)域的各類(lèi)師資培 訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)來(lái)改變教育教學(xué)理念。D.近年來(lái)，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，在我國(guó)有這樣一支教師隊(duì)伍，他們宣傳扶貧策，普及法律知識(shí), 宜講養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，教授家電修理技術(shù)等。5 .下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.四川省涼山州失學(xué)輟學(xué)學(xué)生高達(dá)6萬(wàn)余名，可見(jiàn)適齡孩子如期入學(xué)，勸返學(xué)生入校后不再輟學(xué)，是當(dāng)

14、 下教育扶貧的一個(gè)著力點(diǎn)。B.扶貧首先扶志，為此北京西城區(qū)在教育扶貧行動(dòng)中，與鄂倫春自治旗對(duì)接學(xué)校達(dá)9所，對(duì)其實(shí)施支教 活動(dòng)，惠及很多竹干教師。C.材料三反映了地方教師參與扶貧工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，指出把教育扶貧當(dāng)成教師扶貧的做法是張冠 李戴，結(jié)果只會(huì)南轅北轍。D.在扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)上，我們要扶志也要治愚：面臨時(shí)間繁、任務(wù)重的形勢(shì)，一些地方的扶貧工作卻患上“急 躁癥”，出現(xiàn)“動(dòng)作變形”。6.如何才能使教育扶貧真正落實(shí)到位？請(qǐng)結(jié)合材料加以概括。（6分）（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成79題。高手喬遷陳武和張領(lǐng)導(dǎo)相識(shí)的時(shí)候，陳武還只是派出所的一個(gè)小警察。張領(lǐng)導(dǎo)那時(shí)雖然也只

15、是分管城市建設(shè)的 領(lǐng)導(dǎo)，但畢竟是領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)話(huà)就有一定分量的。張領(lǐng)導(dǎo)為陳武說(shuō)了話(huà)：”陳武是一個(gè)高手！二 在研究干部的會(huì)議上說(shuō)的，陳武就成了派出所所長(zhǎng)。事出有因。張領(lǐng)導(dǎo)去現(xiàn)場(chǎng)解決房屋拆遷問(wèn)題，與動(dòng)遷戶(hù)談不攏，張領(lǐng)導(dǎo)有些氣憤地說(shuō)了一句話(huà)：”不遷就走程序， 強(qiáng)遷！”動(dòng)遷戶(hù)中有個(gè)愣頭青，張領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)一下惹火了他，愣頭青腦子一熱，抄起一塊板磚照著張領(lǐng)導(dǎo)的面門(mén) 就拍了過(guò)來(lái)。事發(fā)突然，誰(shuí)都沒(méi)想到有人敢動(dòng)手打領(lǐng)導(dǎo)，跟著張領(lǐng)導(dǎo)來(lái)的那些官員包括張領(lǐng)導(dǎo)自己都瞬間 石化了，眼瞧著板磚怒沖沖地?fù)湎驈堫I(lǐng)導(dǎo)面門(mén)。就在所有人都以為張領(lǐng)導(dǎo)一定被拍個(gè)滿(mǎn)臉花的時(shí)候，一個(gè) 人喇地?fù)踉诹藦堫I(lǐng)導(dǎo)的面前，沖著拍上來(lái)的板磚迎頭而上，速度之快令人咋

16、舌。只聽(tīng)“啪”的一聲，拍在頭 上的板磚斷為兩截，斷磚尚未落地，檔磚之人已飛起一腳，把愕頭青踹倒在地。他撲上前去，從腰間拽出 一副手銬，咔咔給愣頭青戴上了，說(shuō)了一句：“無(wú)法無(wú)天了，竟敢當(dāng)眾行兇傷人！這時(shí)，所有官員才撲到張領(lǐng)導(dǎo)面前，膽戰(zhàn)心驚地問(wèn)張領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有受傷。張領(lǐng)導(dǎo)撥開(kāi)眾人，來(lái)到擋磚之 人面前，沉著冷靜地問(wèn)道：“你叫什么？ ”“陳武。“陳武立正，響亮地答道?！熬欤?”張領(lǐng)導(dǎo)又問(wèn)了一句。是！工作需要，不便著裝。陳武回道。張領(lǐng)導(dǎo)看看陳武的頭：“沒(méi)事！ ”陳武的頭毫發(fā)未傷。陳武一笑，有些不好意思地說(shuō)道：沒(méi)事，練過(guò)。 ”張領(lǐng)導(dǎo)目露驚喜：鐵頭功？陳武笑笑。張領(lǐng)導(dǎo)拍了一下陳武肩膀：”好，想不到警察隊(duì)伍里還

17、有功夫高手。好！鐵頭，陳鐵頭，好”陳武 不知道，張領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的好，不僅是對(duì)他功夫的贊許，也是對(duì)他的認(rèn)可。此后，在研究干部任用的會(huì)議上，張 領(lǐng)導(dǎo)提到了陳武，張領(lǐng)導(dǎo)親切地稱(chēng)他陳鐵頭。張領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：這個(gè)陳鐵頭，功夫高手，膽大心細(xì)，危險(xiǎn)面前毫 不退縮迎頭而上”在座的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)陳武頭斷板磚救駕的事早已知曉，病痛快快地舉了提拔的手。陳武就 當(dāng)了所長(zhǎng)：只是，沒(méi)人再叫他陳武了，都叫他陳鐵頭。陳鐵頭對(duì)張領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)很是感激，只要張領(lǐng)導(dǎo)需要他擋在類(lèi)似危險(xiǎn)板磚面前的時(shí)候，陳鐵頭總是義不 容辭奮勇向前。過(guò)了兩年，張領(lǐng)導(dǎo)前進(jìn)了一步，拽著陳鐵頭也前進(jìn)了一步，做了副局長(zhǎng)。一次，陳鐵頭跟隨張領(lǐng)導(dǎo)去工地解決糾紛，沖突雙方互不相讓?zhuān)R架升級(jí)

18、，轉(zhuǎn)眼間便演變成了拳腳相 向棍棒相加，一根脫手的木棒偏巧飛向了后退的張領(lǐng)導(dǎo)，一直緊跟張領(lǐng)導(dǎo)的陳鐵頭眼疾頭快，伸頭迎棒，咔嚓一聲，木棒斷成兩截，陳鐵頭一個(gè)踉蹌，坐在了地上，伸手一摸頭頂，手掌上血紅一片，顯然是開(kāi)了 口子。陳鐵頭在醫(yī)院縫了兩針。陳鐵頭去見(jiàn)張領(lǐng)導(dǎo)，張領(lǐng)導(dǎo)看看陳鐵頭的頭，擔(dān)心又略帶疑問(wèn)地說(shuō)道：沒(méi)事吧？咋會(huì)這樣，你這鐵頭 板磚都沒(méi)事，一個(gè)木棍咋還敲破了呢？ ”陳鐵頭臉一紅說(shuō)：事太多，功夫練得少了。張領(lǐng)導(dǎo)輕嘆了一下：“當(dāng)了副局長(zhǎng)，也別荒廢了功夫，你這樣的功夫高手現(xiàn)在可是不好找了，日后還得 擔(dān)當(dāng)重任呢！”陳鐵頭一怔，不動(dòng)聲色地說(shuō)道：”領(lǐng)導(dǎo)放心，我一定勤加苦練，絕不荒廢功夫。”沒(méi)多久，張領(lǐng)導(dǎo)成

19、了 本地說(shuō)一不二的大領(lǐng)導(dǎo)。也沒(méi)過(guò)多久，陳鐵頭便成了局長(zhǎng)。張領(lǐng)導(dǎo)無(wú)論去哪兒，只要允許，陳鐵頭都跟隨 保駕。有陳鐵頭跟隨保駕，張領(lǐng)導(dǎo)的腰板很硬，說(shuō)話(huà)也硬氣。張領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)還半真半假地指著陳鐵頭對(duì)人說(shuō): “這是功夫高手，尤其是鐵頭功，全國(guó)不敢說(shuō)，本地?zé)o敵，要不詢(xún)?cè)嚵恳幌隆！闭l(shuí)敢試量局長(zhǎng)的腦袋鐵頭功如何？這一日，一個(gè)上訪(fǎng)老婦人我住了張領(lǐng)導(dǎo)，張領(lǐng)導(dǎo)有急事，沒(méi)時(shí)間聽(tīng)老婦人細(xì)說(shuō)冤屈，就吩咐跟班秘書(shū) 接待一下。老婦人一看張領(lǐng)導(dǎo)要走，急了，去拽張領(lǐng)導(dǎo)，張領(lǐng)導(dǎo)閃了一下，這一閃把老婦人閃得悲憤交加， 冤屈瞬間化作一股怒火，威力無(wú)比地凝聚在右手五指上，五指如鉤沖著張領(lǐng)導(dǎo)的臉就抓了上來(lái)。陳鐵頭正 巧在張領(lǐng)導(dǎo)身邊，張領(lǐng)導(dǎo)趕緊

20、往陳鐵頭身后一躲，老婦人如鉤五指已然收不住了，沖著陳鐵頭就抓了過(guò)來(lái)。 誰(shuí)也沒(méi)想到，就在老婦人的手指要抓到陳鐵頭時(shí)，陳鐵頭不僅沒(méi)有伸頭迎上，竟然下意識(shí)地閃開(kāi)了，老婦 人的如鉤五指便實(shí)實(shí)地抓在了張領(lǐng)導(dǎo)的臉上，張領(lǐng)導(dǎo)的臉上立刻出現(xiàn)了五指血痕。秘書(shū)趕緊抱住了老婦人。張領(lǐng)導(dǎo)伸手摸了一下火辣辣的臉，手上血跡斑斑，可想抓得有多重。陳鐵頭愣愣地望著張領(lǐng)導(dǎo)，自己 也納悶咋就躲開(kāi)了老婦人的如鉤五指呢。張領(lǐng)導(dǎo)突然揮掌拍了一下陳鐵頭的頭，怒道：你的功夫哪兒去了？你還干什么局長(zhǎng)！甩下目喳口呆 的陳鐵頭憤憤而去。陳鐵頭呆立半晌，才步履沉沉離去。當(dāng)夜，陳鐵頭突亡。醫(yī)生鑒定為突發(fā)腦溢血死亡消息一出，許多人竊竊耳語(yǔ)說(shuō)：什么腦溢

21、血死亡啊？張領(lǐng)導(dǎo)才是真正的功夫高手，拍陳鐵頭的那一掌 是五雷轟頂掌，官帽都拍個(gè)稀碎，鐵頭算什么呀（選自小小說(shuō)月刊2020第11期）7 .下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.小說(shuō)取名“高手”極具諷刺意味，陳鐵頭因是“高手”而被提拔，也因職務(wù)高而變得功夫弱，最后用 他的“突亡”來(lái)襯托張領(lǐng)導(dǎo)深藏不露，其武功高于陳鐵頭。B.小說(shuō)以“鐵頭功”為線(xiàn)索來(lái)構(gòu)思故事情節(jié)，陳武因“鐵頭功”被提拔、升遷，卻也因鐵頭未能擋住一 “抓”被張領(lǐng)導(dǎo)拍了一掌而死亡，小說(shuō)結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體,C.小說(shuō)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一些擬聲詞的運(yùn)用，如寫(xiě)陳武為張領(lǐng)導(dǎo)擋磚之時(shí)，“躺地”表現(xiàn)其速度之 快，“啪”

22、的一聲形容其力量之大，“咔咔”說(shuō)明其動(dòng)作之麻利。D.小說(shuō)詳略處理得當(dāng)，通過(guò)一 “擋”、二“迎”、三“躲”，詳寫(xiě)了陳武在它場(chǎng)上的起落，至于陳武的被 提拔，詳寫(xiě)了提拔為所長(zhǎng)的內(nèi)容，而提拔為副局長(zhǎng)、局長(zhǎng)略寫(xiě)。8 .小說(shuō)使用倒敘手法的主要作用有哪些？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）9 .小說(shuō)意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)作簡(jiǎn)要概括。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（19分）閱讀下而的文言文，完成1013題。王伯勝，霸州文安人。兄伯順，給事內(nèi)廷，為世祖所親幸，因以伯勝人見(jiàn)，命使宿衛(wèi)。時(shí)伯勝年十一， 廣顏巨鼻，狀貌屹然，帝顧謂伯順日：此兒當(dāng)勝卿，可名伯勝?！敝猎迥辏瑥恼髂祟?，以功授朝列大夫、拱衛(wèi)

23、直都指揮使。元貞元年，蜴金虎符，進(jìn)階嘉議大夫。 成宗即位，復(fù)進(jìn)通議大夫。初，拱衛(wèi)直隸教坊，衛(wèi)卒多市井無(wú)賴(lài)，竄名宿衛(wèi)。及伯勝為指揮使，乃盡募良 家子易之。五年，庵從上都，天久雨，夜聞城西北有聲如戰(zhàn)輦?cè)?。伯勝率衛(wèi)卒百人出視之，乃大水暴至， 立具畚錦，集土石、電扇以塞門(mén)，分決壕隍以泄其勢(shì)，至旦始定，而民弗知。丞相完澤以聞，帝嘉之。九 年，以侍成宗疾，忤安西王，出為大寧路總管，伯順亦出為梁王傅。武宗即位，召拜通奉大夫、也可架曾花赤、刑部尚書(shū)。至大二年，加右丞。明年進(jìn)銀青榮祿大夫大都 留守聚少府監(jiān)初大都土城歲必衣葦以御雨日久土益堅(jiān)勞費(fèi)益甚伯勝奏罷之仁宗立，正百官品秩，降投資德大夫，尋復(fù)升榮祿大夫，拜遼陽(yáng)

24、等處行中書(shū)省平章政事,遼陽(yáng)省治懿 州，州弊陋，民不知學(xué)。伯勝始至，為增郡學(xué)弟子員，擇賢師以教之。使客至，無(wú)所舍，皆館于民，民苦 之，伯勝乃擇乃地為館為，度閑田百頃，募民耕種，以縻飲之。歲大早，伯勝齋戒以神，禱畢即雨，人謂 之平幸雨。廷祐二年，召為大都留守，遼陽(yáng)民狀其行事，言于中書(shū)，乞留伯勝，不報(bào)，民涕泣而去。三年， 特技銀青榮祿大夫。1 至治二年，賜金虎符，授武衛(wèi)親軍都指揮使，兼大都屯田事，仍大都留守。奉詔監(jiān)修文武樓，創(chuàng)咸寧 殿，建太廟。泰定三年冬，以疾卒。喝翊忠宣力?；莨Τ肌⑻?、金紫光祿大夫、上柱國(guó)，追封薊國(guó)公， 謚忠敏。10 .下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A.明年/

25、進(jìn)銀青榮祿大夫大都留守/兼少府監(jiān)初/大都土城/歲必衣葦以御雨/日久土益堅(jiān)/勞費(fèi)益甚/伯 勝奏罷之/B.明年/進(jìn)銀青榮祿大夫大都留守/兼少府監(jiān)/初/大都上城/歲必衣葦以御雨/日久上益堅(jiān)/勞費(fèi)益甚/伯 勝奏罷之/C.明年/進(jìn)銀青榮祿大夫大都留守/兼少府監(jiān)初/大都土城/歲必衣葦以御/雨日久上益堅(jiān)/勞費(fèi)益甚/伯 勝奏罷之/D.明年/進(jìn)銀青榮祿大夫大都留守/兼少府監(jiān)/初/大都上城/歲必衣葦以御/雨日久上益堅(jiān)/勞費(fèi)益甚/ 伯勝奏罷之/11 .下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.金虎符，用根子鑄造而成，是古代發(fā)兵或表明身份的憑證。B.直隸，中國(guó)舊省名，特指今河北省；明稱(chēng)京師地區(qū)為直

26、隸。C.品秩，官員的品級(jí)與俸祿；明有正一品到從九品18個(gè)品級(jí)。D.銀青，御史大夫及官俸在二千石以上的官員，均根印青綬。12 .下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.王伯勝形貌偉岸，受到世祖夸贊。他哥哥伯順受到世祖召見(jiàn)，乘機(jī)帶他去見(jiàn)世祖，世祖任命伯勝為 宿衛(wèi)，并夸他將來(lái)會(huì)勝過(guò)他哥，應(yīng)起名為伯勝。B.王伯勝膽大心細(xì)，處事果斷迅速。他隨皇上到上都，雨夜聽(tīng)到城西北有戰(zhàn)鼓聲，率領(lǐng)百人查看，發(fā) 現(xiàn)大水突發(fā)就果斷處置，天亮始定，百姓未知。C.王伯勝仕途坎坷，遭受朝廷貶謫。元貞九年，他因?yàn)槊胺赴参魍?，被貶出京城：仁宗登位，確定百 官品級(jí)，他又被貶任遼陽(yáng)等處行中書(shū)省平章政事。D.王伯勝關(guān)心百

27、姓，深受百姓愛(ài)戴。在遼陽(yáng)任職時(shí)，他增加郡學(xué)學(xué)生名額，挑選好老師，為百姓祈雨 抗旱，朝廷召他回大都，百姓寫(xiě)狀子請(qǐng)求留下他。3.把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）衛(wèi)卒多市并無(wú)賴(lài)，南名宿衛(wèi)。及伯勝為指揮使，乃盡募良家子易之。（2）伯勝乃擇隙地為館廄，度閑田百頃，募民耕種，以縻M之。（二）古代詩(shī)歌閱讀（9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成1415題。寒雨中偶賦陸游暮年心事與誰(shuí)同？到處飄然一病翁。斷夢(mèng)凄涼燈影里，殘?jiān)娏懵溆曷曋?。英驚顏鬢渾非昨，略數(shù)朋儕已半空。祠祿上還猶負(fù)婉，何功班綴冠仙蓬？【注】此詩(shī)于慶元四年作于山陰；此時(shí)，陸游被罷官在家。祠祿：官名；宋史職官志載:“宋制設(shè)福祿之官

28、，以佚老優(yōu)賢。”自紹熙元年罷官始領(lǐng)祠祿，至今業(yè)已八年。負(fù)嫂：抱嬤，心中感到 慚愧。班綴：在朝中為官。仙蓬：宋人稱(chēng)秘書(shū)省為仙蓬、蓬山等，陸游曾有“予官視秘書(shū)監(jiān)”之說(shuō)。14 .下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.首聯(lián)首先提出問(wèn)題，引發(fā)讀者思考；落寞情緒究竟從何而來(lái)？B.對(duì)句給出答案，輾轉(zhuǎn)流落，居無(wú)定所，英雄老去，青春不再。C.頷聯(lián)緊扣“飄然”展開(kāi)，“凄涼”“零落”襯托內(nèi)心的悲涼。D.頸聯(lián)圍繞病翁”抒寫(xiě)舊日友朋凋零，流露出珍惜年華之情。15 .詩(shī)歌尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16 .補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）詩(shī)經(jīng)氓

29、中，“, ”兩句描寫(xiě)了淇水波濤滾滾，水花打濕車(chē)上布幔的情景。（2）荀子勸學(xué)中“, ”，強(qiáng)調(diào)了整天空想不如片刻學(xué)習(xí)收獲大的道理。（3）曹劌論戰(zhàn)中，曹劌認(rèn)為當(dāng)權(quán)的人目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮的兩句是：“, 三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成1719題。寫(xiě)作的意義是什么？ 一千個(gè)寫(xiě)作者或許會(huì)有一千種回答。目的不同，道路不同；道路不同，風(fēng)景自然 各異。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有一點(diǎn)毋庸正疑，文字起源最初的功用是替代結(jié)繩記事，文學(xué)寫(xiě)作延續(xù) 了文字的最初功能，即對(duì)記憶的拯救、對(duì)遺忘的抗拒。（人生最無(wú)可奈何的事情便是自然遺忘。并不是我 們活著的每一天都是生活著，只有我們清醒或者弁且記住的日子，才是真

30、正生活過(guò)。因此加西亞馬爾克 斯將他的自傳命名為活著為了講述（或譯為活著為了回憶），他說(shuō)：“不僅生活是我們活過(guò)的日 子，而且是我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子，我們記住的日子?！?7 .下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.無(wú)論是人為的屏蔽，還是選擇性失憶B.不僅是人為的屏蔽，即便是選擇性失憶C.除了人為的屏蔽，或者選擇性失憶D.當(dāng)人為的屏蔽或選擇性失憶開(kāi)始時(shí)18 .下列各句中的括號(hào)，和文中括號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（3分）A.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們草擬了關(guān)于職高語(yǔ)文教材編寫(xiě)的思考與設(shè)想（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思考與設(shè)想）B.魚(yú)兒只能在水里游，鳥(niǎo)兒只能在天上飛。（張炳元鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想）C.我們有力

31、量打破這個(gè)黑暗，爭(zhēng)到光明！我們的光明，就是反動(dòng)派的末日！（熱烈的鼓掌）D.李白（701-762）,字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙” .19.文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.生活不是我們活過(guò)的日子，而是我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子，我們記住的日子。B.不僅生活是我們活過(guò)的日子，而且是我們記住的日子，我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子。C.生活不僅是我們活過(guò)的日子，而且是我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子，我們記住的日子。D.生活不是我們活過(guò)的日子，而是我們記住的日子，我們?yōu)榱酥v述而在記憶中重現(xiàn)的日子。20 .在下面一段文字橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰

32、當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò) 12個(gè)字。（6分）20年前，理查德費(fèi)曼就提出，有可能利用電子所有的32個(gè)量子態(tài)來(lái)進(jìn)行快速計(jì)算。隨著量子信息技 術(shù)的發(fā)展，密碼通訊一種永遠(yuǎn)無(wú)法破譯的密碼或?qū)⒃诓贿h(yuǎn)的未來(lái)登上軍事斗爭(zhēng)舞臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，密 碼大都采用單項(xiàng)數(shù)學(xué)函數(shù)的方式，應(yīng)用了因數(shù)分解或其它復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上比較常用的 RSA密碼算法，就是。因?yàn)橐?jì)算兩個(gè)大質(zhì)數(shù)的乘積很容易，但要將乘積分解回質(zhì)數(shù)卻極為困難， 這就使得密碼很難被破解。然而，美國(guó)科學(xué)家皮特休爾卻提出了 “量子算法”，它利用量子計(jì)算的并行 性，可以一這意味著以大數(shù)因式分解算法為根基的密碼體系在量子

33、計(jì)算機(jī)面前不堪一擊。21 .請(qǐng)將下面文段中的畫(huà)橫線(xiàn)的句子改成整句，要求句子結(jié)構(gòu)一致，上下文銜接流暢。（5分）人們?cè)陉P(guān)注自己是否衰老時(shí)常常忽略了自己的感官，不妨自己診斷一下：四季的不同鼻子是不是能夠 嗅的出來(lái)：你的耳朵可否分得出音樂(lè)的悲苦和歡樂(lè)：天空中彩虹的濃談以及云黃的明暗，眼睛能不能分辨 出來(lái):你的皮膚能否感覺(jué)出海灘上沙粒的粗細(xì)和清風(fēng)的徐疾？如果這些你都可以，那就不能以為自己衰老 了。四、寫(xiě)作。（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）2020年12月4日13時(shí)，望江縣公安局110報(bào)警服務(wù)臺(tái)接到報(bào)警：望江縣城吉水橋邊有一女子欲投 河自盡。接警后，處警民警立即趕到現(xiàn)場(chǎng)處貪。在民警安撫勸

34、導(dǎo)過(guò)程中，女子突然撲向深水區(qū)。處警民警 展開(kāi)施救，后將該女子打撈上岸，該女子經(jīng)搶救無(wú)效死亡。此事引發(fā)網(wǎng)友熱議：有人責(zé)難民警施救不力， 有人質(zhì)疑不夠?qū)I(yè)，有人質(zhì)疑態(tài)度不夠端正，有的媒體甚至用民警凝視女孩溺亡”這樣的描述作為標(biāo)題。對(duì)此，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少 于800字。2020-2021學(xué)年下學(xué)期全國(guó)百?gòu)?qiáng)名?！邦I(lǐng)軍考試”高三語(yǔ)文參考答案與解析1 .【答案】D【解析】A項(xiàng)，”是政治哲學(xué)的首要任務(wù)”錯(cuò)誤，原文是“政治哲學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是研究各種分配正義 的原則，確定并規(guī)范各種資源、機(jī)會(huì)和財(cái)富的分配” ；B項(xiàng)

35、，“反之，主張賢能者優(yōu)先”理解有誤， 按照儒家的差等分配原則，只是差別對(duì)待，并沒(méi)有賢能者優(yōu)先的意思；C項(xiàng)，因果倒置，原文是“因?yàn)榈?德修養(yǎng)、功績(jī)大小而占據(jù)不同的權(quán)位，享有不同的待遇所造成的差別又是應(yīng)得的”。2 .【答案】C【解析】C項(xiàng)，引用論證的作用分析錯(cuò)誤，旨在強(qiáng)調(diào)“貧困者優(yōu)先”的觀(guān)點(diǎn)。3 .【答案】A【解析】A項(xiàng)，”也促使了統(tǒng)治者的人性向善”推斷錯(cuò)誤，文中無(wú)據(jù)，原文是“在儒家看來(lái)，物質(zhì)利益不 僅是人民生存的前提條件，更是實(shí)現(xiàn)人性向善的必要基礎(chǔ)”。4 .【答案】B【解析】B項(xiàng)，“因此我們要把思想作為行動(dòng)的先導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念”錯(cuò)誤，強(qiáng)加因果，于文無(wú)據(jù)。5 .【答案】A【解析】A項(xiàng)，混淆視

36、聽(tīng)，題干中相當(dāng)于強(qiáng)調(diào)實(shí)際中就高達(dá)6萬(wàn)，而文章中強(qiáng)調(diào)的是僅錄入系統(tǒng)的就高達(dá) 6萬(wàn)，實(shí)際的可能更多，強(qiáng)調(diào)事情的嚴(yán)重性和相關(guān)措施實(shí)施的緊迫性必要性。并照應(yīng)第一段最后一句話(huà)“鞏 固成果，還有很長(zhǎng)的路要走”。6 .【答案】（1）職能部門(mén)采取行政和技術(shù)手段，確保學(xué)生享有義務(wù)教育的權(quán)利。（2）發(fā)達(dá)地區(qū)教育領(lǐng)域，幫助貧困地區(qū)培育先進(jìn)理念，幫助貧困地區(qū)樹(shù)立自信、培育先進(jìn)理念。（3）善用其人，善用其長(zhǎng)，科教扶貧。（每點(diǎn)2分）【解析】本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力，解答此類(lèi)題，先要審清題干要求，答題時(shí)根據(jù)題干的要求先篩選 主要的信息，然后對(duì)篩選的信息按照不同的角度進(jìn)行整合，最后組織語(yǔ)言規(guī)范答題。三則材料可分別歸納 出三

37、點(diǎn)。7 .【答案】A【解析】A項(xiàng)，“張領(lǐng)導(dǎo)深藏不露，其武功高于陳鐵頭”錯(cuò)誤，小說(shuō)結(jié)尾并未從“武道”上說(shuō)張領(lǐng)導(dǎo)是高 手，而是對(duì)其所作所為的諷刺。8 .【答案】造成懸念，引出下文。為什么張領(lǐng)導(dǎo)的一句話(huà)，就讓一個(gè)小小的警察陳武成了派出所的所長(zhǎng)？激發(fā)讀者 的閱讀興趣，同時(shí)又引出下文起伏跌宕的故事情節(jié)。交代人物，開(kāi)篇點(diǎn)題。交代主要人物，故事在兩個(gè)人之間展開(kāi)；張領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)照應(yīng)了小說(shuō)的題目。引起讀者的關(guān)注和思考，暗示了小說(shuō)的主題。（每點(diǎn)2分）【解析】本題考查理解作品中重要段落作用的能力。小說(shuō)運(yùn)用的是倒敘手法，也可以理解為設(shè)疑法或懸念 法，其作用一是能激發(fā)讀者的閱讀興趣，且有引出下文故事情行的作用，同時(shí)還有點(diǎn)題

38、和引起讀者關(guān)注思 考，暗示主題的作用。9 .【答案】（1）諷刺了少數(shù)地方選拔干部時(shí)缺乏民主。（2）否定了某些基層干部盲從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的做法。（3）批判某 些領(lǐng)導(dǎo)干部處理問(wèn)題缺乏法律意識(shí)。（4）批評(píng)某些領(lǐng)導(dǎo)干部因忙于工作而忽視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。（每點(diǎn)2 分，如有其他答案，答出三點(diǎn)滿(mǎn)分，如有其他答案，言之成理亦可）【解析】本題考查從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的能力。意蘊(yùn)就是我們平常所 指的主題、思想、意義、立意等，但又不完全等同于他們。小說(shuō)中，張領(lǐng)導(dǎo)的一句話(huà)就讓一個(gè)基層民警成 了派出所長(zhǎng)，并且隨著張領(lǐng)導(dǎo)的提升而成為“副局長(zhǎng)” “局長(zhǎng)”，暴露出選拔干部時(shí)缺乏民主；陳鐵頭， 作為一個(gè)基

39、層干部，對(duì)張領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)，不假思索，甘為“先鋒”，凸顯其盲從的一面；在拆遷過(guò)程中，張領(lǐng) 導(dǎo)一句“不遷就走程序，強(qiáng)遷！ ”，顯示其缺乏法律意識(shí)；陳鐵頭在當(dāng)上了 “所長(zhǎng)”“副局長(zhǎng)”“局長(zhǎng)” 之后，其鐵頭功夫是越來(lái)越弱，膽量也越來(lái)越小，可見(jiàn)其硫于鍛煉。10 .【答案】B【解析】此題考查文言文斷句的能力。給文言文斷句時(shí)，要注意句首發(fā)語(yǔ)詞、句末語(yǔ)氣詞，要確定謂語(yǔ)。 一般情況下，句首發(fā)語(yǔ)詞前、句末語(yǔ)氣詞后要停頓，并列成分之間也要停頓；分析謂語(yǔ)，謂語(yǔ)如果是形容 詞，謂語(yǔ)后可停頓；如果是動(dòng)詞，賓語(yǔ)后可以停頓：同時(shí)還要注意結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)，省略、對(duì)偶、反復(fù)等修 辭:尤其要關(guān)注日” “乎” “于” “而” “之” “也”

40、 “矣” “焉” “耳” “則”這些關(guān)鍵詞。其中，“少府監(jiān)”是官職名，“初”表時(shí)間的，二者要分離開(kāi)，據(jù)此可以排除A項(xiàng)、C項(xiàng)：“御”和“雨” 是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，二者不能分開(kāi)，據(jù)此可以排除C項(xiàng)、D項(xiàng)。故選B項(xiàng)。原文標(biāo)點(diǎn)為：明年，進(jìn)根青榮祿 大夫、大都留守，兼少府監(jiān)。初，大都土城，歲必衣葦以御雨，日久上益堅(jiān)，勞費(fèi)益甚，伯勝奏罷之。11 .【答案】A【解析】此題考核理解古代文化常識(shí)的能力，此類(lèi)文化常識(shí)題的考核主要集中在古代的一些稱(chēng)謂、官職的變遷、建筑的名稱(chēng)、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、一些文書(shū)的名稱(chēng)、官場(chǎng)的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、 行政區(qū)劃、還有一些避諱的說(shuō)法等。平時(shí)注意積累，尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容，

41、答題時(shí)還要注意結(jié)合 語(yǔ)境的含義作答。A項(xiàng)，“用銀子鑄造而成”錯(cuò)誤，應(yīng)是用金子鑄造而成。12 .【答案】C【解析】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。解答理解文言文內(nèi)容的題型，要基本了解文 言文的大意，然后根據(jù)選項(xiàng)，在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，分析選項(xiàng)是否概括全面，翻譯是否正確。本類(lèi)題型設(shè) 陷方式一般有故意拔高、信息錯(cuò)位、語(yǔ)句翻譯錯(cuò)誤等。做題時(shí)要回歸語(yǔ)境，理解翻譯選項(xiàng)涉及的相關(guān)句子, 然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以對(duì)比，即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。C項(xiàng)，“他又被貶任遼陽(yáng)等處行中書(shū)省平章政事”解說(shuō)錯(cuò)誤，原文是“尋復(fù)升榮祿大夫，拜遼陽(yáng)等處行中 書(shū)省平章政事”，可見(jiàn)到遼陽(yáng)不是貶官。13 .【答案】（1）衛(wèi)兵多是市井無(wú)賴(lài)

42、，改名進(jìn)宮任警衛(wèi)，等王伯勝做指揮使，就全招募清白人家子弟替換他們。（2）伯勝就選空地造旅館馬廄，量閑田一百頃，招募百姓耕種，拿糧供給旅客。【解析】本題考查理解并翻譯文中句子的能力。翻譯時(shí)以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個(gè)字都要 落到實(shí)處，注意重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和特殊句子的翻譯，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內(nèi)容根據(jù) 上下文補(bǔ)充，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)。參考譯文：王伯勝，霸州文安人。哥哥王伯順，供職宮中，受世祖親近寵幸，乘機(jī)帶伯勝進(jìn)宮見(jiàn)駕，命令他任宮 中警。當(dāng)時(shí)王伯勝十一歲，寬額頭大鼻子，形貌偉岸，皇上回頭對(duì)王伯順說(shuō)：”這孩子應(yīng)勝過(guò)你，可起名伯 勝。”

43、至元二十五年，跟隨皇上征伐乃顏，因功授任朝列大夫、拱衛(wèi)直都指揮使。元貞元年，賜金虎符，晉 升嘉議大夫。成宗登位，又晉升通議大夫。當(dāng)初，拱衛(wèi)直屬教坊，衛(wèi)兵多是市井無(wú)賴(lài)，改名進(jìn)宮任警衛(wèi)，等王伯勝 做指揮使，就全招募清白人家子弟替換他們。元貞五年，護(hù)衛(wèi)皇上到上都，天長(zhǎng)時(shí)間下雨，夜間聽(tīng)到城西 北有聲音像戰(zhàn)鼓聲，王伯勝率兵一百人出去看，是大水突然來(lái)，立即準(zhǔn)備畚箕土錨，聚集土石、氈和毛毯 用來(lái)堵城門(mén)，分別挖開(kāi)壕溝來(lái)排泄水勢(shì)，到天亮才安定了，百姓卻不知道。丞相完澤把這事報(bào)告皇上，皇 上稱(chēng)贊他。九年，因伺候成宗的病，冒犯安西王，貶出京城做大寧路總管，王伯順也出京任梁王傅。武宗登位，召入并任通奉大夫、也可扎者花

44、赤、刑部尚書(shū)。至大二年，加任右丞。第二年，晉升銀青 榮祿 大夫、大都留守，兼少府監(jiān)。當(dāng)初，大都用土筑城，每年要蓋上葦子來(lái)?yè)跤?，時(shí)間長(zhǎng)了土更堅(jiān)實(shí)，耗 費(fèi)更屬害，王伯勝奏請(qǐng)免除。仁宗登位，定百官品級(jí)，他降任資德大夫，不久又升榮祿大夫，拜任遼陽(yáng)等處行中書(shū)省平章政事。遼 陽(yáng)省 治所在懿州，該州破敗簡(jiǎn)陋，百姓不懂學(xué)習(xí)。伯勝到，為他們?cè)黾涌W(xué)學(xué)生名額，選好老師來(lái)教他們。 使者到了，沒(méi)有住處，都住百姓家，百姓苦于這種事，伯勝就選空地造旅館馬廄.量閑田一百頃，招募百 姓耕種，拿根供給旅客。大早年，伯勝齋戒祈禱，祈禱完了就下了雨，人稱(chēng)這場(chǎng)雨叫平幸雨。延祐二年， 受召任大都留守，遼陽(yáng)百姓把他的事跡寫(xiě)成狀子，報(bào)告中

45、書(shū)，請(qǐng)求留下伯勝，沒(méi)有回音，百姓流淚而去。 三年，特別授任銀青榮祿大夫。至治二年，賜金虎符，授任武衛(wèi)親軍都指揮使，兼理大都屯田事務(wù)，仍任大都留守。奉命主持修建文 武樓，造成寧殿，建太廟。秦定三年冬，因病去世。賜翊忠宣力?；莨Τ?、太保、金紫光祿大夫、上柱國(guó)， 追封國(guó)公，謚號(hào)忠敏。14 .【答案】D【解析】D項(xiàng)，“流露出珍惜年華之情”理解有偏差，這里詩(shī)人驚覺(jué)“顏鬢”已非昨日，和自己一樣希望 能繼續(xù)為國(guó)效力的友朋大都已不在，以老病之身想要有所作為，已經(jīng)近似于夢(mèng)中吃語(yǔ)，事業(yè)的失敗加深了 詩(shī)人的悲劇感。這里的情感很復(fù)雜，不能僅用“珍惜年華”以蔽之。15 .【答案】（1）對(duì)無(wú)官在身卻領(lǐng)取俸祿的愧疚之情。詩(shī)人字紹熙元年罷官賦閑在山陰，卻一直領(lǐng)取著朝廷的祠祿，詩(shī) 人內(nèi)心深感愧疚。（2）對(duì)朝中官員尸位素餐行為的嘲諷之情。尾聯(lián)對(duì)句中，看似詩(shī)人自責(zé)，實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人對(duì)朝中那些官員的 詰問(wèn)：官居高位，每日朝班，憑何功居之？（每點(diǎn)3分）【解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想感情的把握能力。把握詩(shī)歌的情感，可從兩方面入手，一方面從詩(shī)歌本 身抓住詩(shī)歌標(biāo)題、意象意境、情感關(guān)鍵詞、表達(dá)技巧等進(jìn)行分析；另一方面也可以結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷、創(chuàng)作心 境及創(chuàng)作背景等因素來(lái)理解。尾聯(lián)