辛棄疾詞兩首教學設計及反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上辛棄疾詞兩首教學設計延安市新區(qū)高級中學 賈梅梅教學目標知識與技能了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術風格。過程與方法1.反復品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。2.學習作者借景抒情、用典、對比的寫作手法，領悟詞的內(nèi)涵。情感、態(tài)度、價值觀品味重點語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。教學重點聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內(nèi)容、藝術魅力、風格及思想感情。教學難點典故的運用所取得的藝術效果。永遇樂 京口北固亭懷古教學設計目標：了解辛棄疾，掌握用典手法，理解詞人年老被用的心境。一、導入新課（板書辛）請以“辛”字組詞。（艱辛、辛酸

2、、辛辣、悲辛、辛勞、辛苦）被人們稱為“人中之杰，詞中之龍”的辛棄疾，一生懷著“金甌缺，月未圓，山河碎，心不安”的塊壘，似乎和辛字極有緣，正如他自己的戲說：（出示永遇樂 戲賦辛字）正如他所說，其一生只有艱辛、辛酸辛苦、辛辣，而許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他？今天，我們來學習他晚年的作品永遇樂 京口北固亭懷古（板書課題）。二、作者簡介1、回顧出示破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之2、出示辛棄疾簡介（師）他本是帶著“到南方后，我一定可以打回北方，收復我的故鄉(xiāng)”的信念南歸的，卻沒想到南投40多年間，就有20多年的時間被閑置一邊，而在斷斷續(xù)續(xù)的啟用歷程中又有37次頻繁調(diào)動。朝廷不重用他，可他

3、無論身處何時何地何職，總不忘初心，不斷上書。一有機會還要真抓實干，練兵、籌款、整飭政務，時時擺出一副要沖上前線的樣子。你想能不讓主和茍安的朝廷心煩？三、自主學習1、反復誦讀，結合下文注釋讀懂詞義，理解關鍵詞。2、齊讀，談談初讀感受。四、精講1、介紹背景知識的基礎上讀詩，體會情感。2、介紹用典抒懷的手法。3、讀詩思考：詩中寫了哪些歷史人物的哪些事跡？孫仲謀：三國時吳國國君，他在南京建立吳都，并打垮來自北方的侵犯者曹操，保衛(wèi)了家園。劉裕：出身貧寒，曾生活在荒僻小街，但計伐桓直，平定叛亂，帶兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉義?。簞⒃Ｖ?，不能繼承父業(yè)，好大喜功。聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的

4、仗，結果一敗涂地。北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。佛貍祠： 北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨之軍時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當?shù)匕傩漳昴暝谶@里迎神賽會，很是熱鬧。廉頗： 戰(zhàn)國時趙國名將，因被人陷害，跑到魏國去，后來秦攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能為趙出力，“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。”趙使卻還報趙王：“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐頃之，三遺矢矣?！庇谑勤w王不再啟用他。（合作探究）4、凡有用典必有用意，請找出關鍵詞，理解典故與詞人間的聯(lián)系，理解其情懷。孫仲謀 京口起步，建功立業(yè)劉 裕 劉義隆 倉皇失敗狒貍祠 安作亡國奴廉 頗 壯心不已 ，壯志難酬5、本

5、詞除了用典手法外，還有什么手法的運用？在這樣的對比中，我們更能感受到66歲的辛棄疾內(nèi)心無比苦澀但又孤身堅守，滿腔憂慮但又堅決行動的忠義情。（在這樣的任上，他搜集錢財，置備盔甲軍裝；花重金派間諜到北方金人踐踏地探聽虛實。終遭彈劾“奸贓狼藉”而免職。）五、當堂訓練反復讀詞，想象詩境，想象詩人的處境，請以我手寫英雄為題，寫下你對辛棄疾的認識。示例：他，以武起事，由文而武。在手執(zhí)軟筆時，他失去了鋼刀利劍，但沒有失去一個武人的信念。他是一個可悲的英雄。我們能清楚地聽到他一遍遍的哭聲，一次次的表白：”千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！“了卻君王天下事，贏得生前身后名?！笨粗鹑说膭萘θ找鎵汛?，南宋疆土

6、收復渺茫，他心中仍然幻想其坐騎如曹操的的盧般飛馳沙場；當大勢已去，老年再被啟用時，他仍心懷憂慮忠誠地問著”廉頗老矣，尚能飯否“。他有著岳飛的霸氣，卻沒有岳飛的境遇。最終，只能喊著”殺敵“含恨而去。六、作業(yè)：背誦并默寫本詩。水龍吟 登建康賞心亭教學設計目標：反復品讀吟詠，領悟本詞的內(nèi)涵，體會詞人英雄失意、功業(yè)未成的悲憤之情。一、導入新課(課前背誦永遇樂 京口北固亭懷古導入)一句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”66歲的辛棄疾既喊出了有能力殺敵的忠心，也表達了不被重用的憂憤。他平生以英雄自稱，心功業(yè)自負，以氣節(jié)自許，本以身許國，準備血灑沙場，馬革裹尸，可從23歲南渡歸宋十年之久了，還未受重用，正值壯

7、年的他心境如何呢？今天，我們品讀他的水龍吟 登建康賞心亭。二、自主學習結合下文注釋，大聲朗讀文章，理解詞義。同時思考：你在本詞中看到了怎樣的詞人形象？（獻愁供恨的江南游子，無人會意的流淚英雄）三、精講點撥1、本詞上片重在寫景抒情，下片重在用典抒情。這兩種手法也是我們常見的手法。品析寫景抒情句，我們要從意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我們要先弄清典故，找準聯(lián)系點，理解情感。這兩種手法都是含蓄抒情的方法。2、反復誦讀上片，閉目凝神細想你眼前展現(xiàn)出怎樣的畫面？請描?。鞔_意象。）。示例：南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了

8、愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨自站在樓頭。引導：天與水寫滿了秋意，山滿懷愁怨，日是落日，雁是孤鴻，人是游子，我們立刻被帶入了怎樣的意境？（空闊冷寂，蒼涼悲苦）此游子是普通游子嗎？（亡國游子）引導：亡國游子面對此景此境，心緒如何？（講解細節(jié)描寫）3、抽學生誦讀體會。師：他默看寶刀，憤拍欄桿時，一定想到了當年拍刀催馬，馳騁沙場，獨闖敵營的壯舉，但如今呢？“無人會，登臨意”，他怎樣的思想情感無人理解？請細細品讀下片的典故，理解深沉的情感。4、學生先自主品讀下片，思考：詞人用“張翰、許汜、桓溫”的典故，想要表達什么情感？（合作探究）5、師譯讀這三個典故后，請同學們合作探究其用意。張

9、翰棄官歸隱 （難以回鄉(xiāng)之激憤 ）許汜謀求私利 （鄙夷謀私之無奈 ）桓溫感嘆時光（唉嘆時光之痛苦）6、這是他政治失意時流血的心的憂憤之情啊！這份憂憤之中，當然包含著對朝廷的不滿和批判。茍安的朝廷又怎么可能容他？最終，他只能孤寂無奈地悲愴呼喊：“倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？”這句照應了哪一句？7、齊讀感受詞深沉悲壯的情感。四、當堂鞏固在詞中，你是否感受到讓人蕩氣回腸的悲壯，是否感受到了讓人心痛不已的執(zhí)著？拍遍欄桿的沙場英雄辛棄疾在你心中是怎樣的形象.請用或詩或散文的語言描述。五、小結辛棄疾生不逢時。他的文才武略換來的卻是大半生報國無門的悲憤和苦痛，于是他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌

10、。從這兩首詞中，我們分明能品味出他對英雄人格的悲壯追求。然而，也正是這一特定的遭遇，使他寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁，有“人中之杰，詞中之龍”的美稱。六、作業(yè)：背誦并默寫水龍吟 登建康賞心亭課堂實錄生：齊背永遇樂 京口北固亭懷古（課前）師：今天，我們繼續(xù)走近辛棄疾。一句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”道出了晚年的辛棄疾經(jīng)過無數(shù)的迫害依然壯心不已，依然憂慮國運。在壯年時，他又是怎樣的心境呢？下面，我們來學習壯年的他寫作的水龍吟 登建康賞心亭（板書）。師：看題目，“建康”指哪里？（生沉默）不要給我說你們不知道哦！生齊：江蘇南京師：我們知道，辛棄疾本來是報著滿腔的復國之心來投奔南宋

11、的。當年，他帶著一萬多抗金義軍來南投，結果，十年中不被重用，只是讓他做個地方長官（當時，他正在建康任江東安撫司參議官），不把他投于前線。我們知道，他一輩子唯一的壯懷就是師生齊：收復失地。師：顯然在地方長官這樣的職位上，他是不能實現(xiàn)他的愿望的。不能實現(xiàn)愿望的他有沒有憤慨？有沒有怨恨？有沒有痛苦呢？請同學們自由讀文章，結合下文注釋讀懂詩意，并說說你從中讀出了哪些情感。生：（自由誦讀，師提醒學生在讀不懂的地方做標注）師：請同學們齊聲讀，帶著你體會到的感情讀。生：（齊讀）師：兩分鐘質(zhì)疑時間。沒人質(zhì)疑，我就要質(zhì)疑啦。生1：“求田問舍，怕應羞見”怎么理解？師：“劉朗才氣”加上才是完整的意思。誰在“求田問舍

12、”呢？生齊：許汜師：許汜“求田問舍”，即謀求私利，恐怕羞于拜見“才氣劉郎”，也就是（師生齊）富有雄才大略的劉備。怎么理解這句話呢？師生齊：謀求私利的許汜大概羞于拜見富有雄才大略的劉備吧！生2：休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？（追問：你能不能說一說這句詩里誰在做什么？）張翰想到家鄉(xiāng)的鱸魚膾，就辭官歸家了。師：“休說”，不要說；“ 盡西風”，西風盡，也就是秋風盡之時，言下之意就是深秋時節(jié)，秋風蕭瑟之時。整個句子的意思就是不要說鱸魚能做成美味的鱸魚膾，秋風蕭瑟之時，張翰能否歸去？能否歸去哪里呢？生齊：家鄉(xiāng)生3：遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。（追問：“岑”是什么意思？）小而高的山師：遙望小而高的山，“

13、玉簪螺髻”在這里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一樣，“獻愁供恨”，呈現(xiàn)出了它的愁怨。意思理解了，請問用了什么修辭？生3：比喻、擬人。生4：無人會，登臨意（追問：你能解釋一下“會”是什么意思嗎？）領會，理解。師：無人能理解我登高來的思想情感。師：同學們的質(zhì)疑完了，我有疑問。生5，斷鴻指什么？生5：（沉默）生6：失群的孤雁。師：生7，吳鉤指的是什么？生7：（沉默）生8：吳地制造的寶刀。師：辛棄疾首先是文人還是武將？（武將）所以他隨身帶著寶刀。好了，同學們，你們不質(zhì)疑，我一質(zhì)疑就有兩個同學被考住了。這可不是善學的表現(xiàn)哦。師：現(xiàn)在我們把字面意思讀懂了，請再讀詩，你能領悟什么“意“呢？（生齊讀）師：我的

14、最后一問生9說一下“紅巾翠袖”什么意思？生9：代指女子，（追問：什么手法？）借代。師：讀出什么“意（思想情感）”呢？生10：壯志難酬的苦悶。（追問：哪兒讀出來的？）把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。生11：從第一句“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”描寫的是蕭瑟的秋景，也可以讀出他內(nèi)心的一種凄涼。生12：從“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”讀出了他的悲憤。生13:我從“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”讀出一種孤寂。生14：我讀出的是作者不能為國效力的一種感覺，徒然虛度時光的感慨。師笑：不能為國效力的感覺？（生笑）這種感覺是什么樣的感覺？要具體哦！生15：“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”感覺出了作

15、者對時光虛度的感慨和不能收復失地的一種師：一種感覺？（生笑）看來同學們對詩已經(jīng)有了自己的解讀。對這首詩，人物形象，上闕出現(xiàn)的人物形象是（生：江南游子），下闕出現(xiàn)的是（生：無人搵淚的英雄）我們概括一下，即流淚英雄。我們先來了解一下寫作背景，看同學們剛才說的是否有依據(jù)。（出示）師：本詞作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這是一個閑職。“參議參議”即給皇帝提建議，但他說的話皇帝聽嗎？（生：不聽）這時，他給宋孝宗提了很多切實可行的建議，卻招來了很多怨恨。為什么呢？這里表現(xiàn)出了朝廷對他的極度不信任。其中有三個原因：第一，他是仕金官員的后代；我們知道他出生在金人統(tǒng)治區(qū)，現(xiàn)在他的家鄉(xiāng)還

16、淪陷敵手。第二，他曾參加過農(nóng)民起義軍；還記得他組織起義軍抵抗金人的經(jīng)歷嗎？（記得）第三，他是個意志堅決的主戰(zhàn)派。而現(xiàn)在南宋小朝廷的主張是（生：求和）對，求和求安，在這樣的情況下，他的話簡直是在拔虎須啊，自然得不到重用了。師：對這首詩，我們明顯看到，上下兩闕表情的手法一樣不一樣？生齊：不一樣。師：上闕主要用的手法是生齊：借景抒情。師：在詩詞里邊，借景抒情這種手法我們常見。品讀時，咱們先要從意象入手，抓住意象，描摹畫面，走入意境，體會情感。下闕用的主要手法是生齊：用典師：對于這類手法，我們首先要明白詞中所用的（生：典故）弄清典故，但典故是不是客觀地放在那兒呢？（生：不是）它是寄寓了作者認識和情感的

17、典故，所以我們要找到作者對此典的態(tài)度情感人傾向，這就是兩者之間的聯(lián)系點。聯(lián)系點找到了，作者的情感我們也就理解了。師：下面我們先讀上闕的寫景句，按剛才講解的有步驟地解讀，品析。師生：我們按順序找意象：楚天、水、岑（師：有同學悄聲說“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是岑）、落日、斷鴻（人物在本詩中是否也是畫面中的一個意象呢？是）、江南游子師：（描摹畫面）南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨自站在樓頭。請同學們再讀上闕，帶著想象，帶著情感，想象這樣的畫面，概括意境。生自由讀師：哪位同學

18、讀一下，體會情感。生16：讀（掌聲）師：請問你現(xiàn)在想到了什么？生16：我想到了詩人一個人站在賞心亭樓頭，看到遠處山也是怨憤的，天空比較蕭瑟，聽到落單的大雁的叫聲（師補充：又添了幾分愁緒。追問：在想象中，你慢慢走進了怎樣的詩的意境？）蕭瑟、凄涼、悲愴。師：開篇“千里”“無際”等描述還給我們什么樣的感覺？生：壯闊師：“壯”似乎不恰當吧！生：空闊師：我們能感受到的就是這樣空闊、蒼涼、冷寂、悲愴之境，為什么？因為這里的天與水染上了秋的蕭瑟意，山滿懷愁怨，日是落日由這西沉之日，你想到了什么，或者說辛棄疾想到了什么？生17：國家現(xiàn)在的狀況，就像這西沉之日一樣。師：雁是孤鴻，（由這落單之雁，你想到了什么？詩

19、人自己）辛棄疾不正是這孤雁嗎？游子同于我們一般的游子嗎？生18：被迫成為游子的。因為他的故鄉(xiāng)被金人占領，他無家可歸。師：面對如此之境，這個無故鄉(xiāng)的游子表現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)呢？文章中是怎么描寫的？生齊：把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。師：想象一下當時的場景，把情緒調(diào)動起來讀。生19：有感情地讀（追問：什么樣的情緒在你的胸中涌動？）沒有人能理解自己心中的想法的無奈（追問：把寶刀拿出來看了又看，這時他在想什么？）自己有一番報國情，也有能力，卻無用武之地（啟發(fā)：在這種情況下，你的心情如何？）悲（你拍桌子時是什么情緒？）悲痛（生笑，師再引導：悲痛的讓你擊桌不停啊？）悲憤，激憤。師：所有男生讀出憤激之情

20、。男生：齊讀這幾句。師：如此愛國之人懷著苦悶，懷著憤激之情，想到了什么人呢？生：張翰棄官歸隱，許汜謀求私利，桓溫感嘆時光師：想到這些人，他內(nèi)心情感如何？你如何理解這三個典故？要理解典故就要抓關鍵詞，要抓哪些關鍵詞呢？生：休說、怕應羞見、可惜、憂愁師：小組合作探究典故的用意，五分鐘。小組討論，老師巡看生20：張翰因思念家鄉(xiāng)而棄官回鄉(xiāng)，抒發(fā)作者雖思念家鄉(xiāng)卻無法回鄉(xiāng)，要承擔起這樣的重任。第二個就是（師點撥：你把第一個沒講透，抒發(fā)和后邊的無法搭配，是個病句，注意加賓語中心詞；卻要承擔重任的什么情）愛國情（師追問：他為什么不能回故鄉(xiāng)呢？）他的故鄉(xiāng)被金人所占（追問：愛國的傾向大嗎？）思念家鄉(xiāng)，還有對金人的

21、痛恨之情，對現(xiàn)狀的激憤之情。（師：把第二個機會讓給別人吧）生21：我講第二個典故。它諷刺了現(xiàn)實生活中那些只追求功利的人和對明君的渴望。師：能講通吧（能）我想再稍微偏離一下他的認識，“求田問舍，怕就羞見，劉郎才氣。”關鍵詞是“劉郎才氣”還是“怕應羞見”？（生：怕就羞見）從中可見諷刺意；第二層，我有渴慕建功立業(yè)之心，可現(xiàn)在卻在做什么呢？（生竊竊私語）他不正在做“求田問舍”之事嗎？其實表達了作者的志和現(xiàn)實之間矛盾的無奈。生22：第三個典故，我們組認為辛棄疾借此表達了自己不能收復失地，不能實現(xiàn)自己的遠大志向，徒然度過十多年的一種感慨。（追問：講得很清楚，那我想問：“憂愁風雨”如何理解？）國家現(xiàn)狀是令他

22、擔憂的。師：很好！可見不僅有感慨之情，還有憂國之情。同學們理解得很到位，還有要補充的嗎？（無人應聲）通過同學們的分析，我們看到短短的一首詞里詞人的感情多復雜??！請齊聲讀，再次體會情感。生齊讀下闕，理解情感。師：情感到了這，只能怎樣？生：倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚。師：這一句照應了上闕的哪一句？生：無人會，登臨意。師：不管他有怎樣的報復，他現(xiàn)在只能孤身一人面對這樣的現(xiàn)狀。這時他的內(nèi)心是孤獨的，是悲痛的，是無奈的，也是憤激的。我這一個英雄，本就馳騁沙場，讓我的寶刀發(fā)揮力量，但此時我在做些什么呢？（生：求田問舍之事）這是我最不屑的啊。詩讀至這兒，詞深沉悲壯之感能領悟了吧！請帶著情感背誦本詞。生有

23、感情地背誦。師：很好！請用詩或散文的語言描述辛棄疾的形象。下課！水龍吟 登建康賞心亭教學反思水龍吟·登建康賞心亭作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶，他登上賞心亭，面對大好江山，反而無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛國情感，在抒發(fā)感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養(yǎng)學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養(yǎng)都不失為一篇佳作。但就是這樣一篇佳作,學生學起來感覺很困難，因為他們無法理解詞中運用的典故，普遍反映讀不懂。學生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學生進行鑒賞，課堂教學勢必會進入困境。我思前想后，決定用“三步法”完成教學：第一步，質(zhì)疑鋪墊；通過學生質(zhì)疑，幫助學生理解詩的字面意思，為后邊誦讀理解鋪墊。第二步，誦讀體會；通過學生自由誦讀，自己體會，選出最有感受的句子誦讀并解說所體會到的情感。第三步，手法品析；通過引導學生理解本詞所用的主要手法