中國古典詩詞欣賞教學(xué)設(shè)計

1、第一課 謫仙怨教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、感悟謫仙怨的思想內(nèi)容2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感3、背誦并默寫謫仙怨；熟讀棲鳳梧教學(xué)重難點：品味劉長卿詩詞所蘊含的真摯情感；背誦并默寫謫仙怨教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀謫仙怨。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？（生回答：劉長卿、謫仙怨）互動合作、展示交流：一、作者簡介劉長卿，字文房，河間(今屬河北)人。是由盛唐向中唐過渡時期的一位杰出詩人開元二十一年進士，曾任長洲縣尉，因事下獄兩遭貶謫，移睦

2、州司馬，官司隨州刺史。詩多寫政治失意之感受，也有反映離亂之作，善于描繪自然景物。五言詩成就較高，被稱為“五言長城”。 他善于用簡淡的筆觸,表現(xiàn)出一種耐人尋味的意念和感覺。語言煉飾修整,而無雕琢的痕跡。惟意境往往流于枯寂,風(fēng)格也少變化。有劉隨州集。二、誦讀感悟1、 請兩位同學(xué)分別朗讀，比較評價。2、 師范讀，并作誦讀指導(dǎo)（1）把握節(jié)奏 ：（2）找出韻腳：低、西、里、溪、萋萋。（3）重讀能表現(xiàn)詞人景色和方位的詞語寫景的詞：晴川、落日、孤舟、飛鳥、流水、白云、明月、春草。方位的詞：遠(yuǎn)近”、“東西”、“千里萬里”、“前溪后溪（4）把握低沉凄迷的感情基調(diào)。3、小組合作朗讀4、齊聲背誦三、學(xué)習(xí)詩詞1、析詞

3、意晴川：指在陽光照耀下的江水。 平蕪：指草木繁茂的原野。 長沙：這里用漢代賈誼謫遷長沙的典故。 萋萋：草盛貌。2、學(xué)習(xí)詩詞1、問：作者借景想表達(dá)怎樣的情感？（這首詞寫景含情，晴川、落日、孤舟、飛鳥、流水、白云、明月、春草等景物無不瀉染襯托著作者的情思，全詞有著濃重的悵惘悲恨的感情色彩。）2、詞中特別用了一些排疊、相對的詞句，如“遠(yuǎn)近”、“東西”、“千里萬里”、“前溪后溪”，表達(dá)出空間的距離，抒發(fā)了怎樣的情感呢？（加濃了這種送別遠(yuǎn)隔的凄婉悱惻之情。）四、精讀細(xì)品1、 一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？（生回答：恨）2、逐段賞析（1 ）上片是回憶之語，再現(xiàn)當(dāng)時送別

4、的情景。在一個晴朗的傍晚，夕陽低垂，斜暉映照著河水，一派晴明色彩，然而友人卻要在此時遠(yuǎn)去了。“晴川”歷歷可見，但見那一葉孤舟載著濃重的離愁徐徐離去，他們從此天各一方，這怎不使人萬分惆悵！“攜”，離開。開頭兩句點明送別時間及自然景象，流露出不堪分別的沉重心情。（2）第二句與第三、四句之間，有一段目送孤舟的過程的跳躍，留下了引人想象的空白。這中間沒有寫如何佇立岸邊久久凝望，沒有類似“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的展現(xiàn)，而實際上正是目隨孤舟，漸望漸遠(yuǎn)，才把平野吸入眼底。（3）這其中透露著對友人飄零天涯的感慨和自己被謫的痛楚。在送別之際，極目望高鳥，那無限怨悵真難以抑制；回憶那送別情景，又是多么蒼茫悲愴！ （4）

5、下片寫別后情景，抒發(fā)了對友人的深切思念和被謫的遺恨。五、小組合作學(xué)習(xí)棲鳳梧六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀謫仙怨。2、背一背劉長卿的其它詩詞。布置作業(yè)：背誦謫仙怨；抄寫謫仙怨板書設(shè)計：第一課謫仙怨唐 劉長卿晴川 落日 孤舟 寫景白云 明月 溪水 抒情 懷才不遇 遠(yuǎn)離鄉(xiāng)國第二課 長相思教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、感悟長相思的思想內(nèi)容2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感3、背誦并默寫長相思；熟讀更漏子教學(xué)重難點：品味白居易詩詞所蘊含的真摯情感；背誦并默寫長相思教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

6、，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀長相思你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？（生回答：白居易、長相思）互動合作、展示交流：一、作者簡介白居易（772846）字樂天，晚年又號香山居士，河南新鄭（今鄭州新鄭）人，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，中國文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的詩人和文學(xué)家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。有白氏長慶集傳世，代表詩作有長恨歌、賣炭翁、琵琶行等。白居易故居紀(jì)念館坐落于洛陽市郊。白園（白居易墓）坐落在洛陽城南香山的琵琶峰二、學(xué)習(xí)新課師：同學(xué)們好!今天我們在這一起學(xué)一首詞

7、長相思。看老師寫課題，(師半蹲著寫課題。)讀一讀。(生讀：長相思。)師：(屏幕出示)“長相思”是詞牌名，36字，前后闋各4句。前人多用以寫思念之情。始見唐代白居易詞。這段話引自唐宋詞鑒賞詞典。后來我看了好多長相思，發(fā)現(xiàn)人們果然多用它來寫思念之情的。今天要學(xué)的這三首長相思，不知同學(xué)們預(yù)習(xí)過了嗎?誰來讀一讀第一首?(生很有感情地讀：汴水流，泗水流)師：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這種程度，于老師很滿意。下面請同學(xué)們參照這首詞的“注釋”自己先自學(xué)，看看你們能讀懂多少，還有哪些問題不明白。先自己讀，可以出聲音，可以默讀。(生讀詞，師個別指導(dǎo)。)師：大家學(xué)得很專心。通過看“注釋”，是不是基本上弄懂了這首詞的意

8、思?(生點頭。)下面我們交流一下，你們知道汴水和泗水嗎?誰說給老師聽聽?生：汴水河南，流經(jīng)徐州。師：汴水發(fā)源于河南。生：汴水發(fā)源于河南，流經(jīng)徐州；泗水發(fā)源于山東，流經(jīng)徐州。師：這兩條河到徐州就匯合了，它們一起流入運河，然后又經(jīng)運河瓜洲這個渡口流入長江。現(xiàn)在這兩條古老的河早就沒有了。師：“月明人倚樓”，這首詞中的“人”指的是誰?生：指的是這首詞中的婦人。師：對。白居易寫的是一位婦人。三、指導(dǎo)誦讀師：皓月當(dāng)空，第一首詞中的婦人，靠在樓的柱子或是窗戶上，她看到了什么? 生：河，汴水，泗水。 師：看到這兩條河匯合后向南流去，她的心要跟著河水去到哪里? 生：瓜洲。 師：一齊來到瓜洲，她好像看到了什么?(

9、生答“吳山”。)好像看到了江南一帶的山，那山非常理解她，非常同情她，妙就妙在“吳山點點愁”。妙啊!她望啊，望啊她為什么望著水面，久久不動?她的丈夫肯定是坐船往南走的。為什么夜深了，還望啊，想啊往下看，讀思悠悠還有別的意思嗎?生：她往南看，是想看她的丈夫哪天坐船回來。師：是的。她盼望丈夫趕快回來。多么感人，多么深情?！般晁鳌?生接讀。)四、小組合作學(xué)習(xí)更漏子五、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀長相思。2、背一背白居易的其它詩詞。布置作業(yè)：背誦長相思；抄寫長相思板書設(shè)計：第二課長相思唐 白居易 寫景 抒情思念親人第三課 菩薩蠻教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、解釋字

10、詞，理解詩歌大意。2、掌握詩歌的朗誦能力并加以背誦。3、切實感受詩歌中作者的情感抒發(fā)。 教學(xué)重難點：感受作者在詞中寫思婦盼望遠(yuǎn)方行人久候而不歸的心情。教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀菩薩蠻你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？互動合作、展示交流：一、教師示范誦讀詩歌。二、學(xué)生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節(jié)奏。三、學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料與字典，初步理解詩歌大意。四、教師補充解釋字詞。1、“菩薩蠻”系詞牌名，別名子夜歌。原為唐教坊曲。唐代蘇鶚杜陽雜編中載：“大中初，女蠻國入貢，危

11、髻金冠，纓絡(luò)被體，號菩薩蠻隊。當(dāng)時倡優(yōu)遂制菩薩蠻曲，文士亦往往聲其詞?！焙笠?quot;菩薩蠻”為詞牌名。 2、漠漠：形容霧氣。煙如織：指暮靄很濃密。 3、暝色：暮色。 4、玉階：白石砌成的臺階。5、亭：一名“官亭”，設(shè)在大道上，便利旅客休息。各亭之間距離不一，所以有“長亭”、“短亭”之稱。庾信哀江南賦云：“十里五里，長亭短亭?！蔽?、點名學(xué)生起來試著翻譯詩歌大意。一片平遠(yuǎn)的樹林之上飛煙繚繞有如穿織，秋天的山巒還留下一派惹人傷感的翠綠蒼碧。暮色已經(jīng)映入高樓，有人獨在樓上心中泛起陣陣煩愁。 她在玉梯上徒勞無益地久久凝眸站立，一群群鳥兒飛回棲宿多么匆急。什么地方是你回來的路程？一個個長亭接連一個個短

12、亭。六、教師介紹本詩歌的寫作背景簡介：這首詞以含蓄的手法寫游子思家之情，也反映了游子窮途無歸的苦悶。作者由眼前的景色觸發(fā)歸思，遙想家中妻子久盼失望的情景，希望能像歸飛的鳥兒一樣很快回到家鄉(xiāng)，可歸途遙遠(yuǎn)艱難，使他越發(fā)思念家鄉(xiāng)。七、學(xué)生合作討論詩歌的有關(guān)內(nèi)容，教師加以點撥。此首望遠(yuǎn)懷人之詞，寓情于境界之中。一起寫平林寒山境界，蒼茫悲壯梁元帝賦云：“登樓一望，唯見遠(yuǎn)樹含煙。平原如此，不知道路幾千?！贝嗽~境界似之。然其寫日暮景色，更覺凄黯。此兩句，由內(nèi)而外?！邦ㄉ眱删?，自外而內(nèi)。煙如織、傷心碧，皆瞑色也。兩句折到樓與人，逼出“愁”字，喚醒全篇。所以覺寒山傷心者，以愁之故；所以愁者，則以人不歸耳。下片

13、，點明“歸”字?！翱铡弊?，亦從“愁”字來。烏歸飛急，寫出空間動態(tài)，寫出鳥之心情。鳥歸人不歸，故云此首望遠(yuǎn)懷人之詞，寓情于境界之中。一起寫平林寒山境界，蒼茫悲壯。粱元帝賦云“空佇立”。“何處”兩句，自相呼應(yīng)，仍以境界結(jié)束。但見歸程，不見歸人，語意含蓄不盡。此詞多有爭議，有人說不為李白所作。有的人認(rèn)為這是一首懷人詞，寫思婦盼望遠(yuǎn)方行人久候而不歸的心情。其實，這首詞應(yīng)是李白寫自己流浪生涯的體會。上片自遠(yuǎn)而近。從暮靄籠罩的平林、暗碧的寒山，寫到暮色中獨倚高樓的游子。“煙如織”是說暮煙濃密，“傷心碧”是說山色轉(zhuǎn)深。“暝色”兩句為近景，用一“入”字由遠(yuǎn)而近，從平林遠(yuǎn)山寫到樓頭的游子，突出了“有人樓上愁”這

14、一人物主體，層次井然有序，過渡自然。下片由近及遠(yuǎn)，寫游子凝視投宿的飛鳥，想到自己的前途茫茫，望著伸向天邊的大道，心里比那覓枝棲宿的飛鳥還要著急。 “宿鳥歸飛急”一句反襯了游子急切的心情。詞中“長亭更短亭”中一“更”字，強調(diào)了游子歸期無望。征途上無數(shù)的長亭短亭，表面上是說游子歸程的遙遠(yuǎn)無期，實際喻指游子的前途茫茫。與“空佇立”的“空”字相應(yīng)。八、小組合作學(xué)習(xí)韋莊的菩薩蠻九、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀菩薩蠻。2、背一背李白的其它詩詞。布置作業(yè)：背誦菩薩蠻；抄寫菩薩蠻第四課 定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、解釋字詞，理解詩歌大意。2、掌握詩歌的朗誦能力并加

15、以背誦。3、切實感受詩歌中作者的情感抒發(fā)。教學(xué)重難點：感受作者在詞中表達(dá)的隱逸情趣。教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀定風(fēng)波你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？互動合作、展示交流：一、教師示范誦讀詩歌。二、學(xué)生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節(jié)奏。三、學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料與字典，初步理解詩歌大意。四、教師補充解釋字詞。1、“定風(fēng)波”系詞牌名，一作定風(fēng)波令，又名卷春空、醉瓊枝。2、煙霞：云氣，此指江湖。 3、隱淪：隱士五、點名學(xué)生起來試著翻譯詩歌大意。六、學(xué)生合作討論詩歌的有關(guān)內(nèi)

16、容，教師加以點撥。七、小組合作劃節(jié)奏，點重音，并小組內(nèi)合作朗讀。八、小組匯報學(xué)習(xí)成果：上臺朗讀，其他組評價。九、小組合作學(xué)習(xí)攤破浣溪沙十、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀定風(fēng)波。2、背一背蘇軾的定風(fēng)波。布置作業(yè)：背誦定風(fēng)波；抄寫定風(fēng)波第五課 鵲踏枝教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、解釋字詞，理解詩歌大意。2、掌握詩歌的朗誦能力并加以背誦。3、初步了解馮延巳詞的特點。 教學(xué)重難點：背誦并默寫鵲踏枝 教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀鵲踏枝

17、你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？互動合作、展示交流：一、教師示范誦讀詩歌。二、學(xué)生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節(jié)奏。三、學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料與字典，并通過小組合作學(xué)習(xí)，初步理解詩歌大意：馮延已是一位善于寫情的抒情詞人。他并不隱諱自己的感情，在詞中還表達(dá)得相當(dāng)直白；但雖直白卻不淺不露，意境深遠(yuǎn)，情韻悠長，感情深摯、纏綿、執(zhí)著，因而有“旨隱”、“詞隱”之譽（馮煦陽春集序）。這首詞在第一句就直接地道出“閑情”二字，作為全詞抒寫的中心，籠罩著全篇。但正是這第一句就寫得極其曲折婉轉(zhuǎn)，寫出詞人內(nèi)心極其復(fù)雜矛盾的思想感情?！皰仈S久”三個字，是說這閑情在心間已是糾纏很久了，它令人痛苦、難過，曾下決心要忘掉它，擺脫

18、它?！皰仈S”，就表現(xiàn)出一種主觀的意向和努力。然而，在前面加上“誰道”二字，就以一種反詰的語氣有力地否定了這種意向和努力。詞人是確實曾經(jīng)想要拋擲掉它的，然而經(jīng)過努力竟終未能拋擲掉；而最終又發(fā)現(xiàn)，并且還不能不承認(rèn)，在自己的內(nèi)心深處實在是不愿意拋掉它的。這“閑情”是如此的纏綿、深沉，簡直是忘不掉、拂不去、擺不脫、斬不斷的一縷悠長不絕的情思?？墒牵@“閑情”到底是一種什么樣的感情，它包含著什么樣的具體內(nèi)容，詞中始終沒有明白地揭示出來，因而費人猜測，又耐人尋味。從全詞隱約透露出的一點意緒看，詞人抒寫的很可能是一段逝去已久卻難以忘卻的戀情。這戀情帶給他深沉的憂傷和痛苦，折磨得他難以忍受，所以想要拋擲、忘掉

19、；但在憂愁與痛苦中，卻又不免時時泛起一種雖早已逝去卻仍然歷久不忘、不滅也不淡的甜蜜與幸福。因此，詞人無法拋掉它，實在也不想真的拋掉它。次句中的“每”字和“還依舊”三字，是同首句中的“久”字相呼應(yīng)的。這“閑愁”郁積在懷，永注心間，年復(fù)一年。每到春來，一種莫名的惆悵之情便涌上心頭，其沉重、纏綿不減當(dāng)年。春日本是萬物萌生、催人奮發(fā)的，為什么詞人反而格外傷情呢？一則固然可能因為春意勃發(fā)，容易引起人感情的蘇醒；再則更大的可能，是那段難以忘懷的戀情是發(fā)生在春天，因而觸景生情，更能喚起那原本就沒有失去的記憶。三、四兩句更進一層，在極痛苦中寫出一種雖死而不悔的執(zhí)著。詞人確實承受不起這份沉重的憂愁和傷感，卻又拋

20、擲不下或不愿拋擲，便只好每日在花前飲酒自醉，借以消愁解恨。攬鏡自照，猛見朱顏消瘦，不免心驚；但深情難忘也難解，為此而病酒傷身，憔悴消瘦也是應(yīng)該的，值得的。這里我們不禁想起柳永鳳棲梧中的名句：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！边@里表現(xiàn)的正是一種雖九死而未悔的深情與執(zhí)著。下闕開頭換一個角度，承上闕“春來”二字寫春景，通過景色進一步抒情。寫春景不寫盛開的鮮花，因為那太絢麗也太熱烈了，與詞人的心境意緒不合；他寫河畔漫無邊際的青草，寫堤上細(xì)絲飄動的柳條，那碧綠、那綿遠(yuǎn)、那柔細(xì)，在人心中喚起的是一種清寂悠遠(yuǎn)的境界和深長纏綿的情思。七個字，字字景語，字字亦是情語。接下來，又承上闕“惆悵還依舊”發(fā)問：“為問

21、新愁，何事年年有？”這是向青蕪問，向堤柳問，也是向自己問。惆悵之情，年年依舊，又年年新生，更顯得深沉、永固，綿長不絕。這一問，所傳達(dá)的仍是那種難于承受、無可奈何、欲拋擲而難于拋擲、實際是不想拋擲的復(fù)雜矛盾的思想感情。詞人雖提問，春色卻無法回答，自己也無意于讓它回答。因而末二句撇開提問，轉(zhuǎn)而刻畫詞人的自我形象：“獨立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后?！彼毩⒂谛蛑希L(fēng)滿袖，那樣孤寂，那樣清冷，那樣落寞，時間在靜默沉想中悄然流逝，不覺已到了月上樹梢、路無行人的黃昏時候了。這兩句，既是寫景，也是寫人。人在景中，而景又充滿了人的感受、感情。因而，詞意的發(fā)展似轉(zhuǎn)而未轉(zhuǎn)，似斷而未斷，由環(huán)境、景物、感受融合

22、而創(chuàng)造出的詞人孤寂憂傷的自我形象，已然婉曲含蓄地回答了上面提出的問題。正因為他心中年積月累地縈繞著那拋擲不掉的“閑愁”，才那樣一經(jīng)春色的觸發(fā)，便產(chǎn)生出一種似舊而實新的惆悵之情來。統(tǒng)觀這首詞所抒寫的情感，在第一句中便已直接明白地道出來了。但似直而曲，似顯而隱，全詞從不同角度，以不同方式，反復(fù)描寫抒發(fā)，將他無盡的愁思表現(xiàn)得非常充分，非常完足，非常飽滿，讀后使我們不能不被他所創(chuàng)造的藝術(shù)氣氛和感情所包圍、所感染，從中迷離恍惚而又切切實實地感受到他那斬割不斷的綿遠(yuǎn)而沉重的愁思。我想，這大約就是王國維所贊美的馮延巳詞“深美閎約”的藝術(shù)意境的特點吧？四、小組合作學(xué)習(xí)李煜的浪淘沙五、匯報交流：以小組為單位，匯

23、報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀鵲踏枝。2、背一背馮延巳的其它詩詞。布置作業(yè)：背誦鵲踏枝；抄寫鵲踏枝第六課 虞美人教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、感悟虞美人的思想內(nèi)容2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感3、背誦并默寫虞美人；熟讀相見歡教學(xué)重難點：背誦并默寫虞美人教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀虞美人。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？互動合作、展示交流：一、作者簡介他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無君王，又是

24、一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”，因而我們這樣稱呼他薄命君王，絕代詞人。的確，作為一個“好聲色，不恤國政的亡君”，沒什么好說的，但作為一個詞人，他卻給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，虞美人就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內(nèi)心世界。二、誦讀感悟1、 請兩位同學(xué)分別朗讀，比較評價。2、 師范讀，并作誦讀指導(dǎo)（1）把握節(jié)奏 ：（2）找出韻腳： 了、少、風(fēng)、中、在、改、愁，流（3）重讀能表現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的詞語如：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多（4）把握低沉凄迷的感情基調(diào)3、再讀（配樂朗讀）4、齊聲背誦三、整體感知1、 問：這到底是一首什么樣的詞

25、，竟會招致殺身之禍呢？這些詞寫了些什么內(nèi)容？用一句話來概括一下。明確：表現(xiàn)一個亡君對故國的深切思念和無限愁恨。2、 哪些地方最能看出詞人的故國之思？明確：（1）“小樓昨夜又東風(fēng)” “恰似一江春水向東流”（東風(fēng)自故國吹來，春水向故鄉(xiāng)流去） （2）“往事知多少”（錦衣玉食的生活、后宮如云的佳麗、尊嚴(yán)、自由、生存的安全感） （3）“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了？（列舉寫月的詩詞，領(lǐng)悟月的意象“思鄉(xiāng)懷人”的沉淀意義）四、精讀細(xì)品1、 一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？（生回答：愁）2、 李煜的愁有哪些？（生討論并回答，教師小結(jié)板書）往事之嘆、亡國之恨、離家之痛

26、、思家之苦3、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁“接踵而至，詞人在文中是如何表現(xiàn)出來的？（生回答，教師小結(jié)）明確 (1)用春花秋月表現(xiàn)憂愁（以樂景襯哀情）。（2）今昔對比表達(dá)物是人非的感慨。（3）以發(fā)問加重愁情（4）用比喻化抽象的愁形象化。這一點影響了后代許多文人。如：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（愁有了重量）“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？（愁有了體積）”“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動（將愁移到了馬背上）五、小組合作學(xué)習(xí)相見歡六、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀虞美人。2、比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，垓下歌與虞美人有什么不

27、同？請結(jié)合項羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。垓下歌力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！背一背李煜的其它詩詞。布置作業(yè)：背誦虞美人；抄寫虞美人第七課 少年游教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、感悟少年游的思想內(nèi)容2、體會詩詞借景抒情的寫法及詞人去國懷鄉(xiāng)之思的情感3、背誦并默寫少年游；熟讀雨霖鈴教學(xué)重難點：背誦并默寫少年游教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣；問題導(dǎo)入：上課之前，請聽錄音誦讀少年游。(配樂)你們知道詞的作者是誰嗎？這首詞是什么？ 互動合作、展示交流：一、

28、教師示范誦讀詩歌。二、學(xué)生大聲朗誦詩歌，掌握詩歌節(jié)奏。三、學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料與字典，初步理解詩歌大意。四、教師補充解釋字詞。1、的的：分明五、點名學(xué)生起來試著翻譯詩歌大意。六、學(xué)生合作討論詩歌的有關(guān)內(nèi)容，教師加以點撥。七、小組合作劃節(jié)奏，點重音，并小組內(nèi)合作朗讀。八、小組匯報學(xué)習(xí)成果：上臺朗讀，其他組評價。九、小組合作學(xué)習(xí)雨霖鈴十、匯報交流：以小組為單位，匯報朗讀，詩意。其他組評價。鞏固拓展：1、齊背或讀少年游。2、背一背雨霖鈴。布置作業(yè)：背誦少年游；抄寫少年游第八課 八聲甘州教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一、理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學(xué)生的情感世界二、掌握一些常用的鑒賞方法三、背誦并默寫八聲甘州；熟讀漁家傲

29、教學(xué)重難點：一、感受形象，領(lǐng)會意境，明確景物描寫的特征與作用。二、在朗讀中體味詞情，賞析作品語言教學(xué)方法：1、誦讀法。反復(fù)誦讀，深入體會詞情并當(dāng)堂成誦。2、自由誦讀與合作討論相結(jié)合，探究并解疑。問題導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事，在宋代的科舉考試中，有位考生兩次都沒中，于是他悲觀喪氣的說：“忍把浮名，換了淺斟低唱?！笨汕傻氖?，他第三次考中了，皇上便說他：“且去淺斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字給消除了。后來這位詞人流落民間，戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詞八聲甘州，這位詞人就是柳永?；雍献?、展示交流：一、作者簡介（出示幻燈片）原名三變，后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，