《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄2

1、?我用殘損的手掌?教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄2?我用殘損的手掌?教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄教學(xué)依據(jù) “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。艾青?我用殘損的手掌?這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外 ,用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國(guó) ,憧憬光明的詩(shī)篇。隨著詩(shī)人的神思遐想 ,詩(shī)人“無形的手掌掠過無限的江山 ,從塞北的長(zhǎng)白山 ,到中原的黃河 ,從江南水鄉(xiāng) ,到嶺南至南海 ,面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象 ,詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠(yuǎn)的一角 ,卻依然“溫暖 ,明朗 ,穩(wěn)固而蓬勃生春 ,又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情 ,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中

2、國(guó) ,他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶 ,使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國(guó) ,也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國(guó) ,這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的開展的一個(gè)永恒主題 ,本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示。 關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí) ,新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言 ,重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求：“初步

3、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵 ,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示 ,“對(duì)作品中感人的情境和形象 ,能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在這里 ,強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)。體驗(yàn)什么？體驗(yàn)作品中的情境和形象 ,體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌 ,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象 ,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情 ,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的 ,詩(shī)人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。 新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料的要求。因此 ,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作 ,并進(jìn)行簡(jiǎn)

4、單的分析和賞析 ,寫下簡(jiǎn)短的感悟在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料 ,做好相關(guān)鏈接 ,到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ,目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。同時(shí) ,新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求 ,要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式 ,共同探討疑難問題。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式來解決閱讀中的問題?！昂献魇且环N新型的學(xué)習(xí)方式 ,目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此 ,本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式 ,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià) ,而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋 ,在積極的思維和情感活動(dòng)中

5、加深理解 ,表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn) ,提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣 ,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng) ,這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無形的手掌掠過無限的江山 ,詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫 ,可謂筆力縱橫 ,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文 ,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情 ,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象 ,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。 過程與方法：讀中品 ,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言 ,體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流 ,其中對(duì)侵略者的仇

6、恨 ,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛 ,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表 ,深切動(dòng)人 ,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。 教學(xué)方式 做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料 ,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景 ,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵 ,理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。 反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中 ,隨著詩(shī)人“手掌的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索 ,體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中 ,進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感 ,品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言 ,體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的比照。讀出情感 ,讀出韻味 ,直至背誦。 開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化

7、誦讀 ,品評(píng)語(yǔ)言?！白x時(shí)可以輪流讀 ,可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同 ,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌窌r(shí)小組成員之間互相切磋 ,針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn) ,在交流中加深對(duì)作品的理解。 做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么 ,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。 布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后 ,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè) ,將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外 ,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。 教學(xué)構(gòu)思 本課擬用一課時(shí)完成

8、教學(xué)目標(biāo)。 課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作 ,作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。 上課時(shí) ,用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入。一方面 ,激起學(xué)生朗讀的欲望 ,有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感；另一方面 ,抑揚(yáng)頓挫的樂感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。 聽完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀 ,并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌“摸索祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺 ,說說詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 體會(huì)了復(fù)雜的情感之后 ,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的 ,二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)

9、歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟 ,老師不能越俎代庖 ,所以選擇在同學(xué)中開展合作交流這種學(xué)習(xí)方式 ,在合作中表達(dá)自己的心得 ,提出自己的看法和疑問。在這一步中 ,誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法 ,力圖通過品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感 ,更富有感情。 小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后 ,需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿 ,學(xué)生以讀帶講 ,對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn) ,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感 ,熟讀成誦。 然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回憶和盤點(diǎn) ,總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或缺乏 ,反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何 ,課外又將

10、如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。 最后 ,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè) ,使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。課堂實(shí)錄師生活動(dòng) 課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音 ,使教室里充滿文學(xué)的韻味 ,營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氣氛。 營(yíng)造氣氛 ,從細(xì)節(jié)做起。 師：前面我們學(xué)過了艾青的詩(shī)歌?土地? ,現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩(shī)？ 眾生舉手。指名背誦 ,兩名至三名。 師：剛剛欣賞同學(xué)們的背誦 ,最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。今天我們要學(xué)習(xí)戴望舒的一首詩(shī)?我用殘損的手掌? ,與艾青的?土地?一樣 ,詩(shī)人對(duì)這土地愛得深沉 ,愛得熱烈。

11、我們來聽一遍課文錄音 ,注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。 示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 ,也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最正確指導(dǎo)。 生聽讀詩(shī)歌 ,師板書課題和作者。 師：聽過一遍之后 ,同學(xué)們體會(huì)到這首詩(shī)中包含著什么情感？ 生1：詩(shī)中包含的是愛國(guó)的情感。 整體把握是深入探究的根底。 師：是總體的把握。是一首愛國(guó)詩(shī)。具體說呢？ 生2：我感到詩(shī)人很悲哀。 師：“悲哀一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。有生補(bǔ)充：悲憤。教師肯定。 生3：其中還含有沖動(dòng)、欣喜的感情。 師：看來 ,詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線索 ,順藤摸瓜。 生4：這首詩(shī)寫的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索

12、這廣闊的土地 ,那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。 師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍 ,注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方 ,又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。 生朗讀 ,讀后勾畫批注 生5：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖“長(zhǎng)白山的雪峰“黃河的水“江南的水田“嶺南的荔枝“南海沒有漁船的苦水。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞 ,都沾滿了血和灰 ,所以作者是非常痛苦非常悲憤的。 師：抓得非常好 ,概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。 生6：還有“遼遠(yuǎn)的一角。可看出詩(shī)人這時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档?,而這里卻是“溫暖 ,明朗 ,穩(wěn)固而蓬勃生春

13、,“將驅(qū)散陰暗 ,帶來蘇生 ,所以他是很快樂的。 師：顯然 ,本詩(shī)的情感呈現(xiàn)出一種前后的比照：前半局部主要是冷色調(diào)的 ,消沉傷痛；后半局部主要是暖色調(diào)的 ,高昂 ,憧憬?；貞浺幌?,我們剛剛讀的時(shí)候 ,有沒有讀出這種情感??？ 生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀 師：我來聽聽同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。 指名讓一個(gè)學(xué)生讀 師：好多了！總的來說把握住了兩種情感 ,但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想方法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候 ,同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感 ,在語(yǔ)言上哪些句子

14、讓我們很喜歡。讀一讀這些句子 ,品一品它的韻味 ,看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx ,也可以輪流讀 ,每個(gè)人都要讀到。 自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間 ,把課堂還給學(xué)生。 開始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑 師：請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。 生7：讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整永恒的中國(guó)！這一節(jié)是我們很喜歡的。首先 ,從感情上來說 ,它很高昂 ,能夠給人以鼓舞 ,讓人讀起來就能感到一種力量。 師：打斷一下 ,你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角具體指什么？ 生7：我們查過資料 ,“遼遠(yuǎn)的一角應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭這種力量就是一種愛國(guó)的力量 ,

15、詩(shī)人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重 ,但還是有希望的。 師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。 適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) ,教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 生7：其次 ,從語(yǔ)言上說 ,這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語(yǔ)。比方：溫暖、明朗、穩(wěn)固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等 ,讓我們感覺到詩(shī)人欣喜、贊美的感情 ,也受到鼓舞。 師：這一小組對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象 ,體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的 ,從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)入手 ,體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。 生8：讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)盡那邊 ,我蘸著南海

16、沒有漁船的苦水這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物 ,表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛。 生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖“長(zhǎng)白山的雪峰“黃河的水“江南的水田“嶺南的荔枝“南海沒有漁船的苦水 ,在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng) ,說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。 師：這位同學(xué)指出 ,作者將愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單項(xiàng)選擇擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng) ,所以他首先選擇了它。其他的呢？ 生10：長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河 ,她是我們的母親河。還有南海 ,這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一局部。 師：很好！我們還可以從這

17、些形象中看出一個(gè)列舉的順序。 生11：是從北到南。 師：這也就是說 ,詩(shī)人用無形的手掌摸索這廣闊的土地 ,是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的幅員的。這樣寫給我們什么感受??？ 生12：作者并不是真的用手掌在摸索 ,這是他的想像 ,很奇特。 生13：我們課前查閱資料知道 ,戴望舒寫這首詩(shī)是在牢獄里 ,他也不可能看到這么廣闊的土地 ,全都是想像。 師：確實(shí) ,這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來完成。作者身在牢獄 ,用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地 ,抒發(fā)深沉的愛國(guó)情感 ,可以說是“籠天地于形內(nèi) ,挫萬物于筆端 ,給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。 師：剛剛我們說到 ,要善于抓住詩(shī)句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來體會(huì)感

18、情。誰(shuí)來講講？ 學(xué)法指導(dǎo)。 生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天 ,堤上繁花如錦幛 ,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味 ,還有“嫩柳枝 ,給人感覺很柔、很脆。 師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于 生15：這是他在摸索時(shí)回想到的過去美好的景象?，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼 ,給人感覺還是冷色調(diào)的。 師：好 ,接著找 ,還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。 生16：“冷到徹骨。 生17：“寂寞地憔悴。 生18：“苦水。 生19：還有黃河“水夾泥沙 ,是混濁的。 生20：“蓬蒿 ,和前面寫西湖一樣也有對(duì)過去的回憶 ,過去是：“那么細(xì) ,那么軟 ,現(xiàn)在卻是雜

19、亂的 ,荒蕪了。 生21：還有“血和灰“陰暗。 師：通過這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚(yáng)的時(shí)候?qū)⒆鎳?guó)的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的比照 ,從而寄托了自己對(duì)祖國(guó)災(zāi)難的哀痛、對(duì)祖國(guó)未來的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。 提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。 生22：現(xiàn)實(shí)的故土與江南與回憶中的故土和江南是一個(gè)比照。 師：是啊。這樣比照更能讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛 ,對(duì)侵略者的仇恨。 師：經(jīng)過這一番品讀 ,我們?cè)賮砝首x一遍 ,看是否比剛剛讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式 ,可以每人讀一局部 ,也可以輪流讀一遍。 小組朗讀 師：我們請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀。 生23：我們小組女生朗讀

20、前半局部 ,男生朗讀后半局部。小組表演朗讀 ,讀出了感情 ,眾生鼓掌 讀中品 ,品中讀 ,朗讀能力提高到一個(gè)新層次。 生24：我代表我們小組朗讀。生朗讀。眾生鼓掌鼓勵(lì) 師：我們讀了這么多遍 ,是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看 ,也可以幾個(gè)人合作背誦。生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名45名同學(xué)試著背誦 ,并提出課外加強(qiáng)背誦的要求 師：這節(jié)課上到這里 ,所有的同學(xué)都該想想 ,自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？生冥想 ,總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。 生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩(shī)中包含了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感 ,我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練

21、一些。 生26：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。 師：你可以把課后練習(xí)三做做 ,學(xué)習(xí)這種寫法。 生27：我又學(xué)到了一首愛國(guó)詩(shī) ,我想再積累一些愛國(guó)的詩(shī)歌。 生28：我學(xué)到了比照的寫法 ,我想用比照的手法寫一段話。 生29：我朗讀的比先前好些了。 師：總結(jié)得很好。雖然角度不同 ,但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據(jù)大家的總結(jié) ,老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇 ,每位同學(xué)可以選擇12道來做。 自主選擇作業(yè) ,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。 生急迫地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌 1積累：愛國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián) ,不少于5首。 2背誦并默寫課文。 3詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上 ,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法 ,聯(lián)系你的生活體驗(yàn) ,寫一段富有