二年級實(shí)施雙循環(huán)式聽課制

1、一、二年級實(shí)施“雙循環(huán)式”聽課制所謂“雙循環(huán)式”聽課制研修模式是從我校實(shí)情出發(fā)，利用平行班多的優(yōu)勢，本年級組內(nèi)，周而復(fù)始采用“三人一課”循環(huán)執(zhí)教打造專業(yè)化團(tuán)隊，采用“一人兩課”循環(huán)重復(fù)執(zhí)教，促進(jìn)個性發(fā)展，兩種機(jī)制并行。故稱“雙循環(huán)式”聽課制研修模式。這樣做既不浪費(fèi)寶貴時間，又保證每位教師參與機(jī)會均等。因為大家都參與了備課，講課，聽課，評課，反思的全程。所以都有親身體驗和心靈感悟。改變過去聽課重行式，輕實(shí)效，走過場，點(diǎn)到為止，只為完成聽課指標(biāo)的弊端。形成全員參與，人人開動腦筋，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。匯聚眾人睿智于一身的嶄新校本研修模式，創(chuàng)造教育科研的校本文化。一、本校研修堅持三項原則1、 校本研修應(yīng)擺正教師

2、的主體地位自新課程實(shí)施以來，教研浪潮此起彼覆。而在這教研浪中起主導(dǎo)作用的不是教師本身。學(xué)校對校本教研概念模糊，沒有結(jié)合實(shí)際、深入思考，只仿照公開課、研究課，點(diǎn)兵點(diǎn)將聽幾節(jié)了事，頻于應(yīng)付、忽略實(shí)效、所以教師有機(jī)會參入公開課表演的也是鳳毛麟角，因此多數(shù)教師游離在校本教研之外被動地接受，在加上繁重的工作任務(wù)就更沒有時間和心境來反思自己的日常教學(xué)行為和事件。因此在校本教研中教師基本沒有主體地位，沒有積極性。哪里談得上主動參入。我校實(shí)施的“”制研修模式，將全體教師都推進(jìn)校本研修大熔爐。2、校本研修要回歸課堂教學(xué)多年的教育實(shí)踐證明，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是：讓孩子通過學(xué)習(xí)語文習(xí)得語文基本知識字、詞、句、篇和

3、歷練聽、說、讀、寫能力，從而形成最基本的學(xué)習(xí)能力，即閱讀的能力、收集信息的能力，表達(dá)能力，自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，為再發(fā)展奠基。同時培養(yǎng)中華民族合格公民應(yīng)具備的基本道德修養(yǎng)。這一任務(wù)的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，因此，教學(xué)研究必須回歸課堂，這是當(dāng)務(wù)之急！“”制研修就是立足課堂的校本教研活動。3、校本研修應(yīng)是常態(tài)化 以往的校本教研存在著的弊端是對正常教學(xué)活動的沖擊太大，要出一節(jié)擺樣子的公開課，需要多名領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行陪同聽課和指導(dǎo)，需要多個班級的學(xué)生陪“練”，必然沖擊了正常的教學(xué)秩序，這種老辦法，參與面窄、蜻蜓點(diǎn)水式演示在某種制度上制約了校本教研的開展，成為了校本教研上的瓶頸，而“”制研修是在正常教學(xué)狀態(tài)下的教

4、研活動，立足教研組、組長牽頭、領(lǐng)導(dǎo)參入、間周安排一次，除上課次序有所調(diào)整外，其它都不變，因此這一模式是打開這一瓶頸的有效方法。二、三項保證措施1、疏通教材為基礎(chǔ)：只有教材爛熟于心，上課才能左右逢源，所以我們要求教師利用節(jié)假日分三個層面疏通全部教材。一是粗讀全部教材，二是細(xì)讀相鄰教材，三是精讀年段教材。三個層次的閱讀、思考、領(lǐng)悟、諳熟教材內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)梯度，掌握各年度知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo) 。在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正地把握教材、熟練掌握運(yùn)用教材，就會巧妙地設(shè)計有效教學(xué)方法。從根本上解決了教師對新編教材不適應(yīng)造成不能熟練駕馭教材的難題，從根本上改變各科教學(xué)被動迎付的局面。創(chuàng)造了生動

5、、活躍教學(xué)氛圍。2、抓好單元和課時備課：備好課是高效教學(xué)的根基，所以要求教師必須做到以下五條：（1) 個人獨(dú)立寫好教案。（2）集體研討，單元備課設(shè)計或課時教案，一人主講，內(nèi)容包括講教材、講重點(diǎn)、難點(diǎn)、講練習(xí)設(shè)計、講考查內(nèi)容，然后交流議論，各抒己見，集思廣以為義，選出有效教案。（3）根據(jù)研討各自修改、補(bǔ)充、調(diào)整教案。（4）做好課前準(zhǔn)備，包括卡片、掛圖小黑板和所需實(shí)物（提前寫好節(jié)省時間）。（5）每位教師都把教案發(fā)到校園網(wǎng)上，供相互學(xué)習(xí)。3、校本教研納入校長工作要點(diǎn)長期以來，教研工作由分管領(lǐng)導(dǎo)主抓已成為天經(jīng)地義。校長很少過問，無非在討論教學(xué)計劃時參入研究，腦子里掛不上號。廠長不抓生產(chǎn)是失職，而校長不

6、抓教研適以為常。我們認(rèn)識到這一滯弊不解決是很難通過教研這一渠道提升教師專業(yè)化水平的。因而我們將校本教研列入對校長工作的考核指標(biāo)，作為述職的主要內(nèi)容之一。這樣以來，打開校本教研的通道，創(chuàng)造空前有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有序列的校本教研新天地，為教師提供專業(yè)化成長的沃土。三、“”制校本研修模式的解讀與操作我們學(xué)校每一年級都是五個平行班，采用五五制容易造成時間浪費(fèi)，故而采用三二制，輪流循環(huán)。各項教研活動的開展均以“三”為單位展開。第一個“三”即同一年級組的一二三班三位教師，同講一課書，全組教師同時入聽課，執(zhí)教教師分別在各自班級依次上，依次評，逐漸提高的一種群體錘煉的校本研修方法（簡稱三人一課）。“二”即一位教

7、師就同一教學(xué)內(nèi)容，集中大家的智慧在兩個平行班中分別依次上課，依次評議，通過連續(xù)兩次在各平行班進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，（簡稱一人兩課）。促進(jìn)個體發(fā)展與成長。1、螺旋式三人同上一節(jié)課。我們遵循“教學(xué)設(shè)計-研討反饋-調(diào)整設(shè)計”的原則，依次進(jìn)行三節(jié)研究課：（1）第一位教師授課，同一年級教師聽課。（2)同一年級組的教師評課，對一度教案做出適當(dāng)?shù)纳崛『驼{(diào)整，進(jìn)行二度備課。（3）第二位教師在其所在班級實(shí)施教學(xué)，同年級其他教師聽課。（4）再次就第二位教師的課進(jìn)行交流互動、陳述意見，進(jìn)行三度備課。（5）依次“下嫁”，第三位教師再上課、評課。當(dāng)完成這一循環(huán)時，同一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)歷了三上三評，每一上一評都是在上位老師

8、基礎(chǔ)上的提高，都提升到一個新的高度，而每一高度都是三位教師智慧的結(jié)晶。此時以達(dá)到了一個相對完美的理想課堂。依次五個班的每位教師輪流排序循環(huán)往復(fù)。人人都參與了出課、聽課、評課，人人都得到了發(fā)展。（1）“講”，開課的三位教師組成一個動態(tài)的有機(jī)的共同體。 在確定研究主題與方向后，每一位教師上課時，組內(nèi)的其他成員自然都成了上課者的“指導(dǎo)者”，在這個循環(huán)的“鏈”上，大家在結(jié)合自己的備課進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上，訴說困惑，提出疑問，展示課例，闡釋設(shè)想，每個人都能得到同伴的支持、指導(dǎo)與幫助，每一個教師都有學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。如（）一課教學(xué)，教師一在鉆研教材時，沒有擺脫教參和自己固有經(jīng)驗的

9、束縛，缺少“自己”的解讀，教師與學(xué)生始終徘徊于文本之外，停留在語言文字之上，很多繁雜瑣碎的問題一股腦地拋向?qū)W生，劈頭蓋臉，學(xué)生無暇他顧，擠占了 原本屬于他們的寶貴讀書與思考時間，堂教學(xué)成了“從表面到表面的滑行”，文本內(nèi)在的意義、美好的情思沒有挖掘出來，更沒有提升起來。這堂課，讓隱性的問題清晰地顯示出來。（2）“評”，聽課后大伙兒馬上集中到備課室里，促膝而坐，先由出課者談一談自己的教學(xué)體會，其它聽課教師隨即補(bǔ)充。力求在各抒己見、共同分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。例如針對一課課堂教學(xué)真實(shí)場景，參與者七嘴八舌地評議課例中的預(yù)設(shè)與生成。有的認(rèn)同，有的認(rèn)為這是嚴(yán)格地遵循了作者 的思路，是最

10、有效的；有人則認(rèn)為教師沒有吃透教材，立在文本之外，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用整合的眼光來審視課堂；也有人認(rèn)為不能用課前預(yù)設(shè)來代替教師的主導(dǎo)，否則，語文課必是生硬的“肢解”，更多的教師是在靜靜地打量和思考.第二位出課教師針對這些問題，不斷反省、思考并修改自己的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為一節(jié)課做好準(zhǔn)備。（3）再“講”。大家?guī)е餐囊娊?，再一次踏進(jìn)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的第二位教師的課堂。第二位教師設(shè)計則簡明了許多：什么是“”？為什么稱為？幾個綱領(lǐng)性的大問題一貫到底，提綱契領(lǐng)，富有層次感，能引導(dǎo)學(xué)生真切的領(lǐng)會主人公的神態(tài)、語言和動作等詞句，反復(fù)敲打，品味涵詠，體悟出主人公那種愧疚、悲痛和敬佩交織在一起的復(fù)雜情感

11、，做到“入情而得義”，“緣情而悟文”。（4）再“議”第二位教師的課結(jié)束，大家馬上做到備課室中，再次就這節(jié)課進(jìn)行討論。如此螺旋上升。第二位教師則成為集大成者，熔眾人智慧于一“課”，他大膽調(diào)整思路，突破傳統(tǒng)及教參書的藩籬，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換了視界，不再以為解讀重點(diǎn)，而是以主人公的描寫為主，以為襯托，異曲同工，極具沖擊力。課堂“活”了起來！語文“靈動”了起來，于學(xué)生，于教師，甚至聽課的每一位教師，都獲得了一種動情的、難以忘卻的感受。一節(jié)課三次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實(shí)質(zhì)，趨近爭論的中心點(diǎn)。作為參與者來說，人人有被而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氣氛，超越的視角，理性的

12、思索，這正是我們學(xué)校校本研修的精神氣質(zhì)。（5）形成課后反思。一個循環(huán)結(jié)束后，把大家反復(fù)實(shí)驗修改后的教案存入學(xué)校教案庫，供下一學(xué)年借鑒。同每一位教師都寫出教學(xué)體會，存入個人教學(xué)檔案。 “三人一課”是從“面”上打造專業(yè)化教師隊伍，“一人兩課”則是在前一基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，它是教師個體專業(yè)化成長的有效方式。它要求一位教師就一個教學(xué)內(nèi)容在兩個平行班中依次而上。按照“一課兩上、兩評、兩反思的兩個層次”設(shè)計思路，從不同角度、不同側(cè)面吸納同伴的見解與評判，經(jīng)歷“上課”、“評課”、“反思”；“再上課”、“再評課”、“再反思”的多次循環(huán)“研討”，從縱向和橫向上提升了老師的業(yè)務(wù)能力和教研水平。其流程是：（1）選定

13、教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)以起始課為宜。語文以一篇課文為宜。（2）個人備課。（3）組內(nèi)交流。（4）第一個班上課，同年級教師聽課。（5）同年級教師聽課，出課教師進(jìn)行二度備課。（6）再上課，再評課，依次兩上兩評兩反思。（7）整理教案和教學(xué)體會存檔。在這一模式，我們將目光瞄得更遠(yuǎn)-那就是傾全力培育自己的名師，讓每一位教師都成為名師。而名師的成長不再僅僅局限于嫻熟的教學(xué)技藝上，必須要從科學(xué)研究的角度審視自己的教學(xué)行為，并用科學(xué)的方法來提升自己的專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型。在這一點(diǎn)上，“一人兩課”讓每一位教師都有了自己的“生長點(diǎn)”，為其個性化成長提供了平臺。（1）兩次錘煉。一堂課，一位教師做兩次嘗試與探索，加之他人的智慧與品評，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源的共享，心靈交匯，靈光迸現(xiàn)。（2）兩次反思。一節(jié)課下來，執(zhí)教者的自述、同行的評析、專家的診斷、得與失的衡量，將帶領(lǐng)執(zhí)教者探尋深思、生發(fā)聯(lián)想、感情升華，以至獨(dú)立前進(jìn) 。（3）兩次超越。