信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(講稿)

1、.信息化教學(xué)設(shè)計(jì) （講義稿 ）黃山市教育科學(xué)研究院洪新華內(nèi)容提綱信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述及內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素和方法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施案例一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向1.1 政治需要層面“實(shí)現(xiàn)教育信息化手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化 ?！?教育部 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）明確提出 ：到 2020 年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的框架：1.提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平；2.學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破；3.信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升，主要維度包括 ：使用信息技術(shù)學(xué)

2、習(xí)的意愿 ；運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn) 、分析和解決問題的能力；健康使用信息技術(shù)的自律性 （信息素養(yǎng) ）。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分 ，是教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育公平 、提升教育質(zhì)量 、實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的過.專業(yè) .專注.程，是教育理念 、手段和模式的一場(chǎng)深刻變革 ，也是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和安徽競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略 ，對(duì)教育改革和發(fā)展具有革命性影響。安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（ 2013-2020 年）12 社會(huì)發(fā)展層面信息科技改變了我們的生活 ，也改變著我們的教育 。隨著信息時(shí)代、創(chuàng)感時(shí)代的到來 ，技術(shù)日新月異 、知識(shí)突飛猛進(jìn) 、信息指數(shù)增長(zhǎng)，它必將會(huì)給我們的教育教學(xué)的帶來

3、革命性的變化 。柯達(dá)的衰亡、阿里巴巴神話 、翻轉(zhuǎn)課堂 、可汗學(xué)院 、2011 慕課（MOOC ）元年，被譽(yù)為 “印刷術(shù) ”發(fā)明以來教育最大的革新 ，呈現(xiàn) “未來教育 ”的曙光 ！在創(chuàng)新的世界中 ，不進(jìn)則退 ，慢進(jìn)也退 。“中國(guó)教育再不變革 ，中國(guó)人種將會(huì)退化 ！”這可不是危言聳聽 ！歷史再次給予我們選擇的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響 ，對(duì)教育者提出了更高更難的要求 ！我們要努力尋找理想教育的 “馬屁股 ”（教師的思維慣性 ，內(nèi)隱理論）。 21 世紀(jì)，人們的物質(zhì)生活在發(fā)展到相對(duì)豐富的水平后更多的將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)物質(zhì)的審美上 。眾所周知的美國(guó)蘋果公司 ，他們不斷開發(fā)出的 Macbook

4、 、iPod、iPhone 和 iPad 等知名產(chǎn)品 ，受到全球的熱烈追捧 。 正是因?yàn)樗麄儾粩鄤?chuàng)新 ，研發(fā)出高科技的產(chǎn)品 ，讓其他國(guó)際生產(chǎn)同種數(shù)碼商品的公司望塵莫及 。2015 年，無(wú)人汽車將被.專業(yè) .專注.允許上路 ， 2028 年，工作崗位將被機(jī)器人取代 美國(guó)人在做什么，他們?cè)谟糜夷X ，讓亞洲人做左腦 （即 “路徑依賴 ”）的事情 ，一種新型的殖民革命在悄然發(fā)生 。這意味著左腦統(tǒng)治的思維方式的 “信息時(shí)代 ”即將過去 ，取而代之的將是一個(gè)全新的注重右腦的、綜合的、創(chuàng)造性的 “創(chuàng)感時(shí)代 ”?；仡?quán)囆∑皆?1983 年北京景山學(xué)校的題詞 ，中國(guó)的教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ，面向未來 。與

5、時(shí)俱進(jìn)地理解 ，中國(guó)的教育不但要走向世界 ，更要融入世界 。13 自身發(fā)展層面派普特講過一個(gè)故事 （喬布斯之問 ）一位 19 世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時(shí)光隧道來到一間現(xiàn)代的手術(shù)室 ，所有的一切對(duì)他而言都全然陌生 ，他不認(rèn)識(shí)任何手術(shù)器械，不知道該怎樣動(dòng)手術(shù) ，也不知道怎樣才能幫得上忙 。但是，有一位 19 世紀(jì)的教師也搭乘同一部時(shí)光機(jī)器來到了現(xiàn)代的教室，那么，除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)外 ，他她可以立刻從他 她的 20 世紀(jì)末的同行那里接手教起 。信息化對(duì)教師專業(yè)化有何意義 ？ 醫(yī)生隱喻 ：非專業(yè)行為的風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)生的醫(yī)療事故 ：人命關(guān)天 ！教師的教育事故 ：人生關(guān)、世界觀、價(jià)值觀（誤人子弟

6、 ）！教師專業(yè)化的實(shí)用目標(biāo) ：規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn) / 職業(yè)風(fēng)險(xiǎn) ， 轉(zhuǎn)型發(fā)展 、可持續(xù)發(fā)展面對(duì)一個(gè)迅速變化的世界，你準(zhǔn)備好了嗎 ？.專業(yè) .專注.工作變化了 工具變化了 通訊與交流變化了 信息變化了學(xué)生變化了 學(xué)習(xí)也變化了 。現(xiàn)代教育 VS 傳統(tǒng)教育改變 ing教學(xué)手段 、教學(xué)方式 、教師角色 、等等。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述及內(nèi)涵2.1 何謂 “教學(xué) ”、何謂 “學(xué)習(xí) ”？（我的理解 ，圖略）教學(xué)是由 “教”和“學(xué) ”兩部分構(gòu)成 ，分別對(duì)應(yīng)兩個(gè)活動(dòng)主體 ，教師和學(xué)生。 教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考兩個(gè)問題 ：如何避免教師單向的自我主張表達(dá) ？（教師主導(dǎo)地位 ）如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？（學(xué)生主體地位 ）

7、2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) （InstructionalSystem Design ，簡(jiǎn)稱 ISD），通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì) （ Instructional Design ），這門學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果 ，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于其背景的不同 ，他們往往會(huì)從不同的視野來界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 ，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一 。幾種 “教學(xué)設(shè)計(jì) ”的代表觀點(diǎn) ：代表人物觀點(diǎn)區(qū)別加涅教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)烏美娜程特征.專業(yè) .專注.教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境的技體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)梅瑞爾術(shù)設(shè)計(jì)思想突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)帕頓教學(xué)

8、設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)科學(xué)本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案 、試行解決方案 、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程 。（ 北京師范大學(xué) 烏美娜） 教學(xué)設(shè)計(jì)從框架上來說，主要是回答 “為什么教 ？教什么 ？怎樣教？教得怎樣 ？”這四個(gè)問題 。為什么教 教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，解決教什么的問題 。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教教/學(xué)什么學(xué)設(shè)如何教 /學(xué)計(jì)效果如何計(jì)劃性和決策性活動(dòng)，解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，要使教學(xué)效果最優(yōu)化 。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí) 、技能

9、的效率和興趣的技術(shù)過程，成為一種具有操作性的程序 ?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是教師對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程設(shè)計(jì)的一個(gè)思考過程，但最后體現(xiàn)出來的是一個(gè)具有操作性的程序或模式（如教案或資源包 ），但這僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)的一部分。.專業(yè) .專注.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論 、學(xué)習(xí)理論 、傳播理論 、系統(tǒng)理論 。 學(xué)習(xí)理論 ：客觀主義學(xué)習(xí)理論 （知識(shí)灌輸知識(shí)形成 - 教中學(xué)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （知識(shí)自我建構(gòu)魚牛故事 ）學(xué)教并重 （何克抗北京師范大學(xué) ）2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟 ，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟會(huì)有所不同 。 一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括的共同要素可用ADDIE

10、 模型表示 ：Analyze- 分析Design- 設(shè)計(jì)Development- 開發(fā)Implementation-實(shí)施Evaluation- 評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本典型模式（圖略）以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 、主導(dǎo) 主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式 。2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法主要有 ：學(xué)習(xí)需要分析 、學(xué)習(xí)者分析 、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、制定教學(xué)策略 、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六大部分 。（ 1）學(xué)習(xí)需要 是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向 ，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng).專業(yè) .專注.機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ) ，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力 （即內(nèi)

11、驅(qū)力）。維果茨基在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為 ：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種 ，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平 ，一種是學(xué)生通過教師引導(dǎo)能達(dá)到的水平 ，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的潛能 ，即經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力 ，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū) 。（ 2）學(xué)習(xí)者分析 ：起點(diǎn)能力 、學(xué)習(xí)者的一般特征 、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)特征等 。（ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ：是對(duì)教學(xué)過程中各級(jí)教學(xué)內(nèi)容的上下左右關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程 。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ，可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍 、深度和廣度 ，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類別及其之間的聯(lián)系 。信息加工分析法 、歸類分析法 、圖解分析法 、層級(jí)分析法（ 4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 ：教學(xué)目標(biāo)是教

12、學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo) ，其表述應(yīng)是明確的 、具體的、層次性的 、可測(cè)量的 ，是教學(xué)所希望要達(dá)到的終點(diǎn)。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：認(rèn)知識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作感知 、準(zhǔn)備 、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作 、復(fù)雜的外顯反技能映、適應(yīng)、創(chuàng)新情感接受或注意 、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化.專業(yè) .專注.教學(xué)目標(biāo)的體系 （烏美娜）：教學(xué)目標(biāo)的編寫方法 ：1.ABCD 法：把教學(xué)對(duì)象 （ Audience) 、行為 (Behavior) 、條件 (Condition) 、標(biāo)準(zhǔn) (Degree) 四個(gè)要素綜合在一起即可寫出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。例如：初中三年級(jí)學(xué)生 （A），在 45 分種之內(nèi)

13、(D),將所給的英語(yǔ)短文譯成中文 (B)，可以查字典 (C)。2.內(nèi)外結(jié)合描述法 :把描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)部狀態(tài) （理解 / 掌握）與描述學(xué)生外顯行為表現(xiàn) ABCD 法結(jié)合描述 。例如 ：理解余弦定理 （a.會(huì)畫圖說明這一定理的條件和應(yīng)用背景； b.會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出這個(gè)定理；c.能敘述 “余弦定理 ”和“正弦定理 ”的區(qū)別與聯(lián)系 ）。（5）制定教學(xué)策略教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮。.專業(yè) .專注.制定教學(xué)策略應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 、實(shí)際條件等因素 。 教學(xué)策略的制定總體框架（如圖）。 教學(xué)策略分類

14、（按性質(zhì)劃分）生成型教學(xué)策略 是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式體驗(yàn)型學(xué)習(xí)（自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┭芯啃蛯W(xué)習(xí)（問題解決模式）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究發(fā)現(xiàn)模式）接受型學(xué)習(xí)（傳遞接受模式）集體化學(xué)習(xí)主案問項(xiàng)學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法題例題目個(gè)別化學(xué)習(xí)式式式式教教教教合作式學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)活動(dòng)組織方生自己形成教學(xué)目標(biāo) ，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織加工 、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序 ，并鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí) 。替代型教學(xué)策略 在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用 ，它主要是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用 ，傾向于教師替學(xué)生處理信息 ，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo) 、選擇教學(xué)內(nèi)容 、安排教學(xué)順序以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有很大

15、的學(xué)習(xí)決策權(quán)！學(xué)習(xí)者控制程度越高，就越能選擇與自己相適應(yīng)的教學(xué)材料，從而減少花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間 ，使學(xué)習(xí)代價(jià)最小 。學(xué)習(xí)者控制可以增加學(xué)習(xí)責(zé)任感 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，增強(qiáng)自我效能感 ，因此學(xué)習(xí)者控制有利于提高學(xué)習(xí)效果 。但是 ，學(xué)習(xí)者控制的運(yùn)用也可能帶來負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者擁有更大控制權(quán)和靈活性，.專業(yè) .專注.學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和難度增加，對(duì)認(rèn)知過程缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和反思的學(xué)習(xí)者尤其困難 ，因此完全的學(xué)習(xí)者控制是不合適的，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)習(xí)者可能一無(wú)所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此 ，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中 ，既需要幫助學(xué)習(xí)者做出合理

16、的決策，又要有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力 ，這就需要在學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間找到折中點(diǎn) ，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過程的情況下 ，通過適度的程序控制來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 。 自主學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 ，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用 ，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生 “學(xué)”。常見的自主學(xué)習(xí)策略：支架式教學(xué)策略 、拋錨式教學(xué)策略 、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略 、啟發(fā)式教學(xué)策略 、基于 Internet 的探索式教學(xué)策略。協(xié)作式教學(xué)策略協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 （即以教為主 ），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn) （即以學(xué)為主）的教學(xué)策略 。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是 ，

17、為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī) 會(huì)顯然將對(duì)問題的深化理解 、知識(shí)的掌握運(yùn)目標(biāo)可得性內(nèi)容合理用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益 。有效的的代傳播性價(jià)常用的協(xié)作式教學(xué)策略有 “課堂討學(xué)媒體生選擇師生實(shí)際.專業(yè) .專注.教的技的制能約師時(shí)間便利性適用性.論”、角“色扮演 ”、競(jìng)“爭(zhēng) ”、協(xié)“同 ”和“伙伴 ”等五種 。選擇教學(xué)媒體影響教學(xué)媒體選擇的諸因素（如圖）。選擇教學(xué)方法一般的教學(xué)方法有 ：與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：講授法 、演示法 、談話法、討論法、練習(xí)法、 實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 、合作學(xué)習(xí)法 ；與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法：示范 模仿法 、練習(xí)反

18、饋法；與獲得情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法。不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。.專業(yè) .專注.教學(xué)組織方式 教學(xué)組織方式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件 ，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮 、安排教學(xué)活動(dòng)的方式 。 包括班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí) 、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等 。（6）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法在教學(xué)過程中或過程后對(duì)學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷。評(píng)價(jià)有診斷和激勵(lì)功能與選拔和甄別功能之分 。評(píng)價(jià)的分類 ：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同 ，可分為相對(duì)評(píng)價(jià) 、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià) ；按評(píng)價(jià)功能的不同 ，可分為診斷性評(píng)價(jià) 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分

19、為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。按照參與評(píng)價(jià)的主體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。2.6 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵相關(guān)概念 信息化 是指一個(gè)過程 ，是人們?cè)谝粋€(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，并依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過程 。教育信息化 就是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要 ，應(yīng)用 IT 技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理加以數(shù)字化和改進(jìn) ，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和共享教育資源 。信息化教學(xué) 就是在信息化環(huán)境中 ，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng) 。.專業(yè) .專注.其特點(diǎn)包括 ：以信息技術(shù)為支撐 ；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式 / 評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建 ；教

20、學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性 ；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn) ?？傊?，信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變 （整合）,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和創(chuàng)造(融合 )。信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 就是運(yùn)用系統(tǒng)方法 ，以學(xué)為中心 ，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源 ，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素 ，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化 。（ 上海師范大學(xué) 黎加厚）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí) ，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要 , 將學(xué)習(xí)資源 、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合 ，以達(dá)到過程最優(yōu)化而編制的教與學(xué)的實(shí)施方案 。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)信息源豐富 、知識(shí)量大 、有利于情

21、境創(chuàng)設(shè) ；有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性 、積極性；便于開展個(gè)別化教學(xué) ，有利于因材施教 ；學(xué)習(xí)互助互動(dòng) ，利于培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí) ；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神 ，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升 。跟傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比 ，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理念上來說 ，從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì) ，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì) ，讓課堂充滿活力 、激發(fā)興趣；從傳統(tǒng)教案編寫 ，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和資源設(shè)計(jì) ，讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí) ；從重視結(jié)果評(píng)價(jià) ，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升 ；從集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì) ，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化設(shè)計(jì) 。.專業(yè) .專注.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心 、以能力為重點(diǎn) 、關(guān)注學(xué)習(xí)過程 ；教師是服務(wù)者、支持者 、

22、指導(dǎo)者、幫助者 ；強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 。目前電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的三個(gè)層次初級(jí)應(yīng)用水平 - 對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的視覺輔助工具應(yīng)用層級(jí) ；中級(jí)應(yīng)用水平 - 對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用層級(jí)；高級(jí)應(yīng)用水平 - 對(duì)應(yīng)著電子交互設(shè)備的協(xié)同建構(gòu)應(yīng)用層級(jí)。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素和方法3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)途徑自我充電 、專家引領(lǐng) 、集體研討 、同伴互助 、成果共享！3.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的分類基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。 要以課程設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)做好頂層開發(fā) ，同時(shí)更要以課堂設(shè)計(jì)為基石。3.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程和模式（如圖）.專業(yè) .專注.

23、單元教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)與單元實(shí)施問題設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)修改評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)信息資源查找與設(shè)計(jì)學(xué)生作品教學(xué)過范例設(shè)計(jì)程設(shè)計(jì)3.3Intel未來教育教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖3.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見模式序號(hào)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式特點(diǎn) / 強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)1.“框架問題 ”、“學(xué)生范例 ”、“個(gè)別化調(diào)整 ”這些組成部分是該模式特有的。1 Intel 未來教育模式2.該模式的表現(xiàn)形式除了教案外 ，還有一套支持教案實(shí)施的電子文件 ，與教案一起組成了單元教學(xué)計(jì)劃的包件 。.專業(yè) .專注.1.結(jié)構(gòu)上必須包括導(dǎo)言 、任務(wù)、過程、資源、2Webquest 模式評(píng)價(jià)、總結(jié)等 6 個(gè)部分；2.提供的學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)上資源。1.結(jié)構(gòu)上

24、包括情境 、任務(wù)、成果三個(gè)部分 ；3Miniquest模式2.針對(duì)單學(xué)科的學(xué)習(xí) ，并且用時(shí)很短 。3.5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則原則 1：以“學(xué)”為中心，注重情境的創(chuàng)設(shè) ，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和靈活應(yīng)用知識(shí) 。原則 2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ”和“問題解決 ”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線 ，在有具體意義的情境中確定教和學(xué)的策略 。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性（資源、方法）。原則 4：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)習(xí) 。原則 5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量 ，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性 。原則 6：鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則 7：鼓勵(lì)項(xiàng)目性 、協(xié)作探究式學(xué)習(xí) ，使學(xué)習(xí)方式多樣化 。

25、3.6 經(jīng)典 CAI 設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析經(jīng)典 CAI 設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) ，以課件開發(fā)為教學(xué)過程設(shè)計(jì) ，重視學(xué)習(xí)資源中心的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模講授/輔導(dǎo)探究 / 研究型學(xué)習(xí).專業(yè) .專注. . .式模擬演示資源型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期以課時(shí)為單位以單元為單位 （短至一星期 ，長(zhǎng)至學(xué)期或?qū)W年 ）教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)行為反應(yīng)依據(jù)電子作品集由此可見 ，經(jīng)典 CAI 設(shè)計(jì)從廣義上講屬于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，更基于資源 、基于合作 、基于研究 、基于問題等方面的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)的一種教學(xué)設(shè)計(jì),是

26、經(jīng)典 CAI 設(shè)計(jì)的延伸與發(fā)展 。3.7 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與方法（一）學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)環(huán)（四）學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)與任務(wù)者特征分析境的選擇選擇的確定（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)1協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型（七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2 教師指導(dǎo)性活動(dòng)2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)求3 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策設(shè)計(jì)略學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能用瀏覽器閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性 、共享性、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn) 。.專業(yè) .專注.在設(shè)計(jì)時(shí) ，首先對(duì)要解決的問題進(jìn)行分析，確定各種有關(guān)信息資源的內(nèi)容

27、；其次要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源的組織方式 。 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平較低 ，應(yīng)采用形象 、直觀的組織形式 ，如果學(xué)生思維能力較強(qiáng) ，則可采用概括性 、邏輯性強(qiáng)的組織形式 ；最后根據(jù)學(xué)生的水平和能力 ，選擇為學(xué)生提供準(zhǔn)備好的現(xiàn)成資源 ，或要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己查找 。常見的學(xué)習(xí)資源有以下幾種：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究 、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng) ，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中 ，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具 ，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，自己收集 、分析并選擇信息資料 ，應(yīng)用知識(shí) ，去解決實(shí)際問題。案例庫(kù)、題庫(kù)、多媒體資源庫(kù) 如目前正

28、在進(jìn)行的 “一師一優(yōu)課 ，一課一名師 ，課課有精品 ”活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想 、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 Web 的課程 ，其學(xué)習(xí)過程具有交互性 、共享性 、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征 。微課的類型 ：攝制型 、錄屏式 、軟件合成式 、混合式微課等 ；微課可以作為教學(xué)的補(bǔ)充 ，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果 。學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮 ：第一，知識(shí)內(nèi)容的特征 。決定選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的方向。.專業(yè) .專注.第二，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格 。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的不同 ，選擇不同的學(xué)習(xí)策略 ，達(dá)到照顧個(gè)別差異 ，進(jìn)行因材施教的目的 。

29、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為了學(xué)生的發(fā)展 ，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)和形成 ，要側(cè)重導(dǎo)向 、激勵(lì)，而不只是鑒定或選拔 。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。突出評(píng)價(jià)的過程性 ，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化 、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 。信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢(shì)將更加突出。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)建構(gòu)主義認(rèn)為 ，學(xué)習(xí)總是與一定的 “情境 ”相聯(lián)系的 ，因?yàn)樵?“情境 ”的作用下 ，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想 ，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí) 、經(jīng)驗(yàn)及表象 ，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去 “同化 ”或“順應(yīng) ”新知識(shí)。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè) 。情境創(chuàng)設(shè)的原則 ：情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平；情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí) ；情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性 ；情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力 ；情境創(chuàng)設(shè)要有整體性 。情境的類型有 ：?jiǎn)栴}情境 、故事情境 、模擬情境 、合作情境 、資源情境等 。創(chuàng)設(shè)故事情境如在學(xué)習(xí) “我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟.專業(yè) .專注.教學(xué)計(jì)劃技術(shù)與教學(xué)合理整合提高學(xué)習(xí)效果3.9.件，