課程綱要的撰寫與呈現(xiàn)

1、課程綱要的撰寫與呈現(xiàn)實(shí)踐與理論都表明，教師從寫“教案”、“教學(xué)進(jìn)度表”到撰寫“課程綱要”是提高教師課程能力的一種重要途徑。因此，鄭州市教育局要求各中小學(xué)教師，能夠根據(jù)自身的實(shí)際，制定本學(xué)科的課程綱要，并作為道德課堂診斷交流活動(dòng)檢查的必備內(nèi)容之一，為了幫助各單位能夠更好地制定課程綱要，特推薦本文供大家參考。一、課程綱要及其意義（一）何為課程綱要？課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學(xué)程的大綱或計(jì)劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期

2、某門課程（包括校本課程）的綱要。課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別在于前者完整地體現(xiàn)了課程元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容安排，都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。我們要求每位教師在新學(xué)期開學(xué)前一周必須上交一份任教學(xué)科在本學(xué)期的課程綱要，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、分享與同行評(píng)議。在新學(xué)期的第一次上課時(shí)，與學(xué)生分享課程綱要，讓學(xué)生知道本學(xué)期本學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃。（二）課程綱要的意義教師撰寫課程綱要，必須考慮到課程的目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、學(xué)生背景分析、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因?yàn)檎n程綱要的撰寫要涉及到

3、這些方面，因此課程綱要的撰寫對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校而言就有多重意義。1.有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容教師撰寫課程綱要實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，教師常常會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤，那就是非常清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但也往往忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目標(biāo)，從而失去了對(duì)任教學(xué)科的總體把握。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象易使教師忽略了學(xué)科的本質(zhì)特征和目的所在。在撰寫本學(xué)期的課程綱要時(shí)，教師必須厘清本學(xué)期的課程在本課程中的地位與價(jià)值，明確本學(xué)期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過來，在把握學(xué)科知識(shí)整體輪廓的

4、基礎(chǔ)上，教師更清晰單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用與意義。2.有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件教學(xué)進(jìn)度表往往只從管理的角度出發(fā)，很少考慮教學(xué)實(shí)施所需的條件。課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實(shí)施條件，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)儀器與其他資源、符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。這些條件是教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時(shí)就是對(duì)教學(xué)所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個(gè)體對(duì)教學(xué)條件的審視，那么教研組對(duì)課程綱要的集體審議就是一種共同體的行動(dòng)。課程綱要審議的一個(gè)重要方面就是評(píng)估課程綱要實(shí)施的可行性，并把

5、審議的結(jié)果反饋給相關(guān)教師。這樣一種個(gè)體和共同體共同進(jìn)行的審議活動(dòng)有助于教師進(jìn)一步反思教學(xué)實(shí)施的合理性，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。3.有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來說，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。我們要求教師在每一學(xué)期的第一堂課就與學(xué)生分享課程綱要，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排好自己的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這樣一種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

6、，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)方面的成就，具有十分重要的作用。4.有利于學(xué)校開展課程審議與管理由于長期以來課程意識(shí)的淡薄，學(xué)校的課程管理工作比較薄弱，基本上只局限于教學(xué)進(jìn)度管理教師填寫、上交教學(xué)進(jìn)度表，而這種進(jìn)度表往往只被當(dāng)作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實(shí)際上變成了教學(xué)進(jìn)度管理，課程管理被嚴(yán)重窄化。課程綱要要求教師對(duì)本學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都被納入學(xué)校課程管理范疇之中。教研組和教師個(gè)體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。

7、綜上所述，課程綱要的撰寫不但促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不但是一種手段也是目的。從這個(gè)意義上講，無論對(duì)于老教師或新教師，花一些時(shí)間來撰寫課程綱要是很有裨益的。二、如何撰寫課程綱要實(shí)踐中，課程綱要的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的要素，具體要素可參考表1所呈現(xiàn)的一般格式。為了更好地說明課程綱要的撰寫，我們不妨從課程綱要的構(gòu)成要素著手。從表中可看出，組成課程綱要的要素包括：      一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；課程類型；設(shè)計(jì)教師；日期；適用年級(jí)；課時(shí)；學(xué)校      課程元素：課程目標(biāo)

8、、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)      所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件撰寫課程綱要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當(dāng)、清晰；一般用4-6點(diǎn)的方式來描述；涉及的目標(biāo)包括三大領(lǐng)域與確切的認(rèn)知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。學(xué)習(xí)主題/活動(dòng)安排則需要教師確定教學(xué)活動(dòng)是如何組織、實(shí)施的，其要求包

9、括：重點(diǎn)突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)。有效性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括教的評(píng)價(jià)，教師要確認(rèn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式或手段。三、課程綱要的呈現(xiàn)：一個(gè)案例為了使教師們更好地理解課程綱要的呈現(xiàn)形式，我們以一位數(shù)學(xué)教師王蓮君提供的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期課程綱要作為案例，以供參考。表1 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期課程綱要課程名稱九年義務(wù)教育五年制數(shù)學(xué)下冊(cè)設(shè)計(jì)者王蓮君日期2011年2月適用年級(jí)五年級(jí) 總課時(shí)77課時(shí)左右課程類型必修課程學(xué)校安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生、教材及其他資源背景分析本學(xué)期是小學(xué)畢業(yè)的最后階段，學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的。一方面，我們的學(xué)生比其他學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)

10、生小1歲，少讀一年小學(xué)；另一方面，這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“圓”、“百分?jǐn)?shù)”、“比例”、“圓柱、圓錐和球”、“簡單的統(tǒng)計(jì)（二）”、“整理和復(fù)習(xí)（小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容）”，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多。因此，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)到位和課堂教學(xué)的有效性就顯得猶為重要，除此之外，還將對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以提高教學(xué)的質(zhì)量課程目標(biāo)1、數(shù)與代數(shù)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用；理解比和比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解答應(yīng)用題；會(huì)看比例尺，理解正反比例的意義，能判斷兩種量是比是成正或反比例；2、空間與圖形：認(rèn)識(shí)圓、扇形、圓柱、圓錐；理解對(duì)稱概念，會(huì)判斷對(duì)稱圖形；會(huì)正確解答圓的周長、面積，圓柱

11、的表面積、體積，圓錐的體積及其應(yīng)用；3、統(tǒng)計(jì)與概率：初步學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會(huì)看和制作簡單的統(tǒng)計(jì)表，會(huì)應(yīng)用較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，會(huì)看和制作含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，會(huì)初步制作簡單統(tǒng)計(jì)圖；4、實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合“生活數(shù)學(xué)”課題研究進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)與人合作交流的能力；5、通過系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更靈活的計(jì)算，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用的能力和解決問題的能力學(xué)習(xí)主題/活動(dòng)安排學(xué)習(xí)主題：本冊(cè)相關(guān)內(nèi)容實(shí)施內(nèi)容課時(shí)安排圓的認(rèn)識(shí)7課時(shí)左右百分?jǐn)?shù)15課時(shí)左右比例12課時(shí)左右圓柱、圓錐11課時(shí)左右簡單的統(tǒng)計(jì)7課時(shí)左右整理與復(fù)習(xí)25課時(shí)左右實(shí)施對(duì)策：1、數(shù)與代數(shù)

12、方面：通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增強(qiáng)運(yùn)算意義的理解；重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化和優(yōu)化；讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程；避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；2、空間和圖形：加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重教具和課件的合理運(yùn)用；注重與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系；注重學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段來認(rèn)識(shí)幾何體和平面圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；3、統(tǒng)計(jì)與概率：注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，根據(jù)數(shù)據(jù)做出簡單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流，避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算；4、實(shí)踐活動(dòng)：綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，并能與

13、他人進(jìn)行合作交流。重視復(fù)習(xí)整理能力的培養(yǎng)；5、創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，提高教學(xué)的效率。6、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透；7、面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位有效性評(píng)價(jià)(一)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（1）當(dāng)堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得分加入文明儲(chǔ)蓄卡中；（2）利用信息交流平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的特性與家長定期進(jìn)行交流；（3）學(xué)生書寫錯(cuò)題分析報(bào)告；（4）收集的有關(guān)資料，合作完成一次實(shí)踐活動(dòng)，撰寫活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；（5）單元學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理(二)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)（1）卷面測(cè)試：概念平均錯(cuò)誤在20%以內(nèi)，口算、簡算平均錯(cuò)誤率5%以內(nèi)，速度每分5題以上；度量、畫圖平均錯(cuò)誤率在20%以內(nèi)，綜合運(yùn)用解決問題錯(cuò)誤率在25%以內(nèi)；能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，能否表達(dá)解決問題的過程；（2）進(jìn)行一次計(jì)算能力檢測(cè)。應(yīng)主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)與運(yùn)算意義的理