學(xué)前兒童言語發(fā)展主題

1、 學(xué)前兒童言語的發(fā)展學(xué)前兒童言語的發(fā)展 一、言語概述二、嬰兒言語的發(fā)生與形成三、幼兒言語的發(fā)展 學(xué)前兒童言語的發(fā)展學(xué)前兒童言語的發(fā)展 我該怎么辦 一位父親描述他兒子口吃的煩惱，說他兒子出于好奇而模仿班上一位說話結(jié)巴的小朋友，于是制止他們接觸，結(jié)果情況越來越糟。 幼兒口吃是怎么形成的嗎？該怎么做，你又會給這位父親什么建議呢？ 案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入 學(xué)前兒童言語的發(fā)展學(xué)前兒童言語的發(fā)展 導(dǎo)入：在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要”。 案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入 第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述一、言語

2、的界定及種類一、言語的界定及種類 （一）語言與言語的概念1.語言 語言是一種社會現(xiàn)象，是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上的符號系統(tǒng)。第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述 2.言語 言語是一種心理現(xiàn)象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。人為了交際，會使用作為交際工具的各種語言，他所有的聽說讀寫等活動，就是作為交際過程的言語活動。 語語 言言 言言 語語是交際、思維的工具是交際、思維的工具 是對這種工具的運用是對這種工具的運用 是社會現(xiàn)象，具有較是社會現(xiàn)象，具有較 大的穩(wěn)定性大的穩(wěn)定性 心理物理現(xiàn)象，具有心理物理現(xiàn)象，具有個體性和多邊性個體性和多

3、邊性 研究語言的科學(xué)是研究語言的科學(xué)是語言學(xué)語言學(xué) 言語活動則是心理言語活動則是心理學(xué)的研究對象學(xué)的研究對象 語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系 區(qū) 別 聯(lián) 系離開語言這種工具，人就無法表達自己離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際活動；的思想或意見，也就無法進行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其交際工具的作用。交際工具的作用。 第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述 2 21 1 外部語言外部語言 內(nèi)部語言內(nèi)部語言（二）言語的種類言語活動可分為以下兩類語言。 第一節(jié)第

4、一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述 1.外部言語 人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進行的，這些用來進行交際的言語即外部言語。 1.口頭言語 2. 書面言語 第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述2.內(nèi)部言語 內(nèi)部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語不是用來進行交際的，而是為了支持思維活動進行的、不出聲的言語。內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述 三、言語在兒童心理發(fā)展中的意義（一）高級心理機能開始形成，低級心理機能得到改造所謂低級心理機能是人和動物共有的心理機能，如感知覺、無意注意、無意記憶、與生理需要相聯(lián)系

5、的情感。高級心理機能是人類特有的，受人的意識支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會性、情感等。 第一節(jié)第一節(jié) 言語發(fā)展概述言語發(fā)展概述（二）自我意識產(chǎn)生，個性開始萌芽言語產(chǎn)生之后，兒童借助于詞開始能夠像反映客觀事物那樣反映自己的主觀世界（心理活動），從而能夠自覺地調(diào)整自己的心理和行為，使自己的心理和行為逐漸表現(xiàn)出一種比較穩(wěn)定的獨特傾向，逐漸形成自己的個性。 第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期言語的發(fā)展嬰兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展準備一、言語發(fā)展準備 （一）準備期的言語知覺發(fā)展（一）準備期的言語知覺發(fā)展在準備期，嬰幼兒言語的發(fā)展主要包括言語知覺和發(fā)音準備、理解的準備和初步的言語交流。（1）準備期的

6、言語知覺發(fā)展：言語知覺主要是指對口頭言語和語言知覺。新生兒期（0-1個月）：能對聲音定位，能辨別各種聲音的細微差別，對母親的語音明顯 偏愛，且大多數(shù)只對母親的喚名做出反應(yīng)。發(fā)音游戲期（2-3、4個月）：開始理解言語活動中的某些交往信息。聽到憤怒的聲音會躲避。3、4個月時，能和成人進行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”。母親哼一聲，嬰兒也會哼一聲。語音修正期：（5-8、9個月）：學(xué)會辨別幾種不同的言語方面的信息，能夠鑒別言語的節(jié)奏和語調(diào)特征。學(xué)話萌芽期：（9-12個月）：能夠辨別母語中的各個音素，能夠把各個語音轉(zhuǎn)化為音素，這使得他們能夠經(jīng)常、系統(tǒng)地模仿和學(xué)習(xí)新的語言，為言語的發(fā)生做好了準備。 （2）準

7、備期的發(fā)音階段語音的發(fā)展是言語發(fā)展的前提。準備期的發(fā)音是指兒童正式說話之前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。簡單發(fā)音階段（0-3個月）：哭是嬰兒出生后最初的發(fā)音，但這時的哭聲是未分化的。（哭、哭、ei、on、d、a、nei等）等）本能本能連續(xù)發(fā)音階段（4-8個月）：發(fā)音明顯增多并發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，和近似于詞語的聲音。（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）等）會形成條會形成條件反射件反射學(xué)話萌芽階段（9-12個月）：發(fā)生了質(zhì)的變化，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音（mao-mao、deng-deng等）等）牙牙學(xué)語牙牙學(xué)語2、聽詞階段、聽詞階段出生出生-10天天8-9個月個月11個月左右個月

8、左右（區(qū)分語音和其它聲音）區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動作、表情等）詞語依托于情景：動作、表情等）（詞語成為獨立的信號）詞語成為獨立的信號） 3、理解詞階段、理解詞階段 1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個詞，但能說出的很少。歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個詞，但能說出的很少。 所以，要多給兒童相應(yīng)的強化，使兒童建立語言與對應(yīng)之物之間的聯(lián)系。所以，要多給兒童相應(yīng)的強化，使兒童建立語言與對應(yīng)之物之間的聯(lián)系。（3）準備期的言語理解：嬰兒從9個月開始真正地理解成人的言語，并按照成人的言語去做相應(yīng)的事情，做相應(yīng)的動作。到11個月的時候，嬰兒能對成人的吩咐馬上做出反應(yīng)。到12個月左右，嬰兒對詞語的理

9、解和表達能力相互聯(lián)系，促進了言語的產(chǎn)生。（4）準備期言語交流的發(fā)展嬰兒能夠用語言進行交流之前的一年里，一些特別的聲音和姿態(tài)成了他們用來進行信息交流的重要手段。例如：母親喂奶時就與嬰兒之間有“無詞對話”；當嬰兒感到困倦時，母親通過撫摸、拍打、摟抱、搖晃等動作來安慰嬰兒。（二）言語的發(fā)生關(guān)于言語發(fā)生是標志問題，目前仍然存在激烈爭論。歐美心理學(xué)家認為，言語發(fā)生的標志是嬰兒說出的第一個與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的詞，言語發(fā)生的時間是在出生后9-11個月。我國心理學(xué)家認為，嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標志，時間在11-13個月。（三）嬰兒期言語的發(fā)展10-15個月的嬰兒平均每個月

10、掌握1-3個新詞。19個月時嬰兒已能說出50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步加快，平均每個月掌握25個詞新詞。這就是19-25個月時出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象。此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束了單詞句階段，進入詞的聯(lián)合和語法的生產(chǎn)時期。（1）單詞句階段（1-1.5歲）：單詞句階段指用一個詞代表句子。單個字或單音重復(fù)此階段兒童最容易掌握的是他們經(jīng)常接觸到的、最熟悉的、只有一個字的詞。例如雞、貓、狗等；對于那些包括兩個不同發(fā)音的詞，他們都自行進行簡化；對于單音重復(fù)的詞也較易掌握。例如：媽媽、狗狗、貓貓一詞多義此階段的兒童對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，故稱為多義

11、詞。知道貓有毛。見到有毛的東西都叫貓。以詞代句不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子。如奶奶一詞，可以代表要喝奶，也可以表示奶奶這個人，也可以代表要奶奶抱等，需要借助情景才能理解。（2）雙詞句階段（1.5-2歲）：雙詞句是指由兩個或三個單詞組成的不完整句，也稱電報句。1.5歲以后，兒童說話的積極性提高，2歲時，可達270個詞。兒童在20個月左右說出第一批雙語詞，學(xué)會把兩個詞放在一起表達明確的思想。如：媽媽抱、爸爸走。隨后還出現(xiàn)了三詞組合在一起的句子，這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略地，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，故稱為電報句。句子簡單。這一時期的

12、句子都很簡單，通常只有幾個字。如：媽媽抱句子不完整。如“媽媽糖”（媽媽我要吃糖）“爸爸車”（爸爸開車來的）詞序顛倒。如“不拿動”（拿不動）“牛奶沒有”（沒有牛奶）（3）、完整句階段（）、完整句階段（2-3歲）歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期 （1 1）兒童開始會說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。）兒童開始會說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。 （2）2歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗表達出來。兒童開始理解事歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗表達出來。兒童開始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語言表達出來。物之間的因果關(guān)系，并用語言表達出來。 （3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。歲兒童的詞匯增長速

13、度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展幼兒期言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比1幼兒期（36歲）是能夠掌握全部語音的年齡，發(fā)音不準的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長而降低。2幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。 第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展幼兒期言語的發(fā)展（二）34歲時語音發(fā)展的飛躍期4歲以上幼兒一般能掌握本民族的語言的語音。此后，發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本民族或本地的任何發(fā)音。4歲前后是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，兒童幾乎可

14、以學(xué)會世界各名族語言的任何發(fā)音。（雙語學(xué)習(xí)、南方人講普通話前后鼻音不分）第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展幼兒期言語的發(fā)展（三）幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在幼兒的發(fā)音中，韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時容易混淆；幼兒對聲母的發(fā)音正確率稍低，3歲幼兒常常不能掌握某些聲母的發(fā)音方法，不會運用發(fā)音器官的某些部位；4歲以后，兒童發(fā)音的正確率有顯著提高。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)雖然幼兒的發(fā)音器官決定了幼兒的發(fā)音水平，但社會環(huán)境也嚴重影響著幼兒發(fā)音的準確性。 幼兒發(fā)音的正確率和其發(fā)音器官、神經(jīng)系統(tǒng)的生理成熟有關(guān)，同時也與所

15、處的社會環(huán)境有關(guān)，主要表現(xiàn)在不同方言地區(qū)的兒童發(fā)音正確率存在差異，同一方言地區(qū)的城鄉(xiāng)兒童發(fā)音各有特色。方言影響方言影響發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。幾則方言與普通話的笑話第一則：“鞋子”與“孩子”。 鞋子與孩子的讀音，在我的家鄉(xiāng)都是一個腔調(diào)的，兩者沒有區(qū)分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通話分得清清楚楚，鞋子，讀xiezi，孩子，讀haizi。 有一次，我陪同鄉(xiāng)去買鞋，走進了一家小商店，他精挑細選，看中了一雙，然后，朝著店老板喊：“你的孩子（鞋子）怎么賣？”恰好店老板的兒子坐在一旁寫作業(yè)，老板一聽就發(fā)火：“你有神經(jīng)呀！誰跟你說了，我要賣孩子？”于是，我倆被轟了出來。在日常教育活

16、動中，要堅持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。也可以用說兒歌、繞口令等方法引導(dǎo)他們多做練習(xí)。繞口令繞口令扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上,板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。 有個小孩叫小杜，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔,飛了鷹，跑了兔。灑了醋，濕了布。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（五）語音意識的出現(xiàn)語音意識是指對語音的自覺態(tài)度，即能夠有意識的掌握自己的發(fā)音活動。

17、（4）語音意識的發(fā)生。 兩歲之前的幼兒尚未形成對語音的意識，4歲左右的幼兒開始能自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，開始形成對語音的意識。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展各種語言都是有詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志，詞的多少直接影響到兒童言語表達能力的發(fā)展。2.2.詞匯詞匯的發(fā)展的發(fā)展 1）詞匯量的增加 2）詞類范圍日益擴大4）詞義逐漸 豐富和加深 3）詞匯內(nèi) 容不斷豐富第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是人一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期；45歲時詞匯增長的活躍期；（4-5歲時為2583個；5-6歲時為3562個）7歲兒童所

18、掌握的的詞匯大約可增長到34歲時的4倍。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（二）詞匯類別的擴大詞從語法上可分為實詞和虛詞兩大類；幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞；實詞中最先掌握名詞，其次是動詞、形容詞和其他實詞；虛詞在幼兒詞匯中占的比例很小；45歲是詞匯豐富的活躍期。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（三）詞匯內(nèi)容不斷豐富幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞匯，擴大到與日常生活距離稍遠的名詞；“日常生活用品類”“日常生活環(huán)境類”“人稱類”“動物類”，再到“社交類”“個性類”從掌握具體的詞匯擴大到掌握較為抽象概括的名詞。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（四）詞義理解逐漸確切和加深詞義理解趨勢：先理解的意義比較具體的詞，然后才是意

19、義比較抽象的詞；先理解的是詞的具體意義，然后是比較深刻的意義。兒童的詞匯可以分為積極詞匯與消極詞匯：積極詞匯：兒童能夠正確理解有能正確使用的詞叫積極詞匯；消極詞匯：兒童能夠說出，但并不理解，或是理解了但不能正確使用的詞匯叫消極詞匯。這個時期的積極詞匯相對貧乏，概括性較低，理解和使用上常常發(fā)生錯誤。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展3.語法語法的發(fā)展的發(fā)展 詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達自己的思想。 第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（一）從不完整句到完整句2歲以后逐漸出現(xiàn)比較完整的句子

20、；缺漏句子成分的現(xiàn)象逐漸減少，次序排列也越來越恰當；兒童的言語越來越能準確地反映他們的思想。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（二）從簡單句到復(fù)雜句簡單句是句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句；復(fù)合句是指兩個以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。整個幼兒期，簡單句比例較大，復(fù)合句數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞。（三）從陳述句到多種形式的句子第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（四）幼兒理解詞句的三種策略事件可能性策略：根據(jù)事件發(fā)生的可能性來理解句子，而不是根據(jù)語法規(guī)則去理解。例如：把“張老師被小紅背去教室，他的腿跌傷了”理解成張老師背著小紅。詞序策略：即幼兒往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系來理解句義。（把字句和被字句）

21、非言語策略：幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗而不是語言信息、語法規(guī)則去理解句子。一天，一位年輕的媽媽心急如焚地找心理醫(yī)生。心理醫(yī)生招呼她坐下，她急不可待地對醫(yī)生說：“醫(yī)生，我的孩子4歲半了，近來表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來我家，問他爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？他說：爸爸喜歡你。弄得這位尚未結(jié)婚的朋友（女）滿臉尷尬?！薄白蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說讓我替小狗玩一次唉！這孩子，真急死人啦！”第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展四、言語交往功能的發(fā)展（一）從情境性言語過度到連貫性言語 情景性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。 情景性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當時的情景，審察手

22、勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。3歲以前的兒童主要是情景性語言。 連貫性言語則是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。6-7歲的兒童才能比較連貫的說話。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（二）從對話言語逐漸過渡到獨白言語 對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)： 從交際方式看，口語可分為對話式和獨白式兩種。幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的言語活動多采用對話形式。幼兒獨立性的發(fā)展促進了獨白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。4-5歲的幼兒能獨立地講故事或各種事情。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（三）講述的邏輯性逐漸提高 連貫性言語使幼兒能獨立、完整地表述自

23、己的思想。在此基礎(chǔ)上，幼兒才能獨白。連貫性言語和獨白言語的發(fā)展，不但促進幼兒言語表達能力的提高，而且促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強。 第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（四）逐漸掌握語言表達技巧言語表達技巧主要表現(xiàn)在語音的高低、強弱、長短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。（幼兒最初不會小聲說話，要通過學(xué)習(xí)才會）口吃現(xiàn)象及其防治口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的出現(xiàn)。、導(dǎo)致因素（）生理因素（）心理因素：口吃的心理原因之一是說話過于急躁、激動、緊張。（）模仿、矯正方式消除緊張、積極訓(xùn)練、杜絕模仿第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要靠內(nèi)部言語來完成。（3）出現(xiàn)內(nèi)部言語的

24、過渡形式出聲的自言自語。 幼兒中期內(nèi)部言語才產(chǎn)生(4歲）。內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語（內(nèi)部言語產(chǎn)生的標志）。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展出聲的自言自語有以下兩種形式。 1.游戲言語2. 問題言語 第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展游戲言語，也就是邊做邊說，用言語補充和豐富自己的游戲活動。這種言語完整、詳細。有豐富的情感和表現(xiàn)力。問題言語，語言簡單零碎，常常在遇到問題和困難時出現(xiàn)，表示困惑、懷疑和驚奇等。兒童常常在自言自語中表現(xiàn)出自己解決問題的思維過程和解決辦法。45歲幼兒的問題語言最豐富。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展六、書面言語的發(fā)生發(fā)展書面言語包括認字、

25、寫字和閱讀、寫話。兒童書面言語的學(xué)習(xí)是先會認字，后會寫字；先會閱讀，后會寫作。書面言語產(chǎn)生的初期，兒童只會認字和閱讀。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（一）幼兒認字特點字是視覺形象。兒童對視覺形象的感知服從于籠統(tǒng)到分化的規(guī)律。兒童傾向于把字形作為整體形象來感知。兒童最初把字當做圖譜來認識，而不是符號。第三節(jié) 幼兒期言語的發(fā)展（二）幼兒早期閱讀早期閱讀是指幼兒憑色彩、圖像和成人的言語及文字來理解以圖為主的讀物的活動。幼兒早期閱讀與成人閱讀的區(qū)別 1.從閱讀材料來看，幼兒讀物不是文字材料而是以圖畫為主的材料2.從閱讀方式來看，幼兒可以自主閱讀或借助成人的幫助來閱讀幼兒的前閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段：

26、 1.分析階段2.綜合階段3.分析綜合階段1.1.分析階段分析階段 這一階段的兒童由于生活經(jīng)驗的不足和理解能力的限制，他們對圖畫的理解常常是單個的、局部的。他們對圖畫內(nèi)容的表達常常處在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”。 這一階段的兒童表達的內(nèi)容是能夠表達圖畫中事物之間的聯(lián)系，且表達開始帶有情境性。但表達還不連貫，他們對看到的事物還不能準確而迅速地表達出來。 2. 2.綜合階段綜合階段3.3.分析綜合階段分析綜合階段 兒童閱讀畫報時，開始能完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)一起來，表達不僅具有情境性，而且具有連貫性。 至于通過漢語拼音的教學(xué)來進一步使兒童掌握一些漢字，也是可能的，有賴于進一步研究。 第四節(jié)第四節(jié) 我們?nèi)绾潍@得語言的？我們?nèi)绾潍@得語言的？一、后天論一、后天論機 械 模 仿 說 由 奧 爾 波 特（FHAllport）提出，流行于20世紀2050年代，它強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機械被動的接受者 。選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)