第三單元第五課進(jìn)入歷史

1、版本：湘版模塊：美術(shù)鑒賞單元：第三單元：燦爛的美術(shù)世界 課 題第 五 課 進(jìn) 入 歷 史教學(xué)目標(biāo)1、通過對美術(shù)作品所描繪的歷史事件的解讀，獲得更多美的體驗；能夠從作品細(xì)節(jié)中推斷其所再現(xiàn)的歷史故事與典故，了解美術(shù)再現(xiàn)歷史的方式和特點；進(jìn)一步思考藝術(shù)家如何表現(xiàn)歷史，從而達(dá)到對藝術(shù)品更深入的理解。 2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生從視覺形象中發(fā)現(xiàn)、尋找問題的能力。使學(xué)生了解到歷史在藝術(shù)題材中所占據(jù)的重要位置，藝術(shù)真實與歷史真實之間的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生從歷史題材繪畫中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家個性的能力。 教學(xué)重點難點1觀察和發(fā)現(xiàn)不同的構(gòu)圖形式美感，運用藝術(shù)手段和豐富的想像力在藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行合理的利用。2色彩的運用、雕塑

2、的手法在藝術(shù)表現(xiàn)中的運用如何運用不同的形式美感、巧妙搭配運用，使作品構(gòu)思立意新穎。學(xué)習(xí)活動分析授課課時1課時教學(xué)準(zhǔn)備1、教具：多媒體課件，影視圖像和相關(guān)圖片。2、學(xué)具：課本。教學(xué)過程一、導(dǎo)入 1先展示介紹故宮。2請有到過故宮參觀的學(xué)生介紹故宮簡單的情況。3老師補充介紹故宮的情況，就建筑的風(fēng)格、形式和等級等。一條中軸貫通著整個故宮，左右對稱；“前朝后寢”式布局；按封建禮制和“陰陽五行”學(xué)說設(shè)計營造；前三殿太和殿、中和殿和保和殿；后三宮乾清宮、坤寧宮和交泰殿成對稱布局。體現(xiàn)皇權(quán)至高無上、威嚴(yán)、莊重和神秘。故宮房間間。4放映古建筑構(gòu)件的動畫。二、作品欣賞與講解 1欣賞閻立本的步輦圖。 針對畫面內(nèi)容，

3、向?qū)W生提出問題，討論畫面內(nèi)容以及作品中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，在不揭示正確答案的情況下要求學(xué)生做出猜測或回答。 講述步輦圖歷史故事及其發(fā)生的歷史背景。簡要講述閻立本的生平與藝術(shù)特長，唐太宗向閻立本提出的繪畫任務(wù)。（也可以放映中國古代歷代帝王出行的畫作圖像，看不同時代帝王乘坐的交通工具）。 2欣賞文姬歸漢圖。 畫面表現(xiàn)的是什么故事？同樣是和親題材，它跟步輦圖表現(xiàn)的角度有什么不同？ 文姬在戰(zhàn)亂中被匈奴人擄去，為南匈奴左賢王妻，居12年，生二子，后曹操念蔡邕無后，以金璧贖回。卷前，一漢人乘馬執(zhí)漢家圓月旗前導(dǎo)，騎下一匹小馬駒緊隨，以小馬戀母暗喻文姬對故鄉(xiāng)的眷戀。構(gòu)圖疏密有致，主體突出，相互呼應(yīng)，人物表情生動自

4、然，線描遒勁挺拔、富于變化，輪廓比例準(zhǔn)確，敷彩簡淡，暈染得體。 3欣賞開國大典。19521953年喜慶的節(jié)日氣氛，民族特色，色彩對比強烈，響亮，人物主次分明，層次感強。在畫中抽掉一根柱子，使畫面的視野更加開闊。對比美術(shù)作品和歷史照片，完成“活動建議一”。三、分組討論 1分組： 第一組：拿破侖加冕； 第二組：加萊義民； 第三組：美杜薩之筏（“思考與交流”）； 第四組：大衛(wèi)（“活動建議二”）。 2討論內(nèi)容： 作品表現(xiàn)的是什么歷史事件？選取的是什么樣的特定場景？突出了哪些細(xì)節(jié)？為什么要這樣處理？表達(dá)了作者怎樣的觀點或立場？ 3小組形成意見，然后向全班發(fā)表，共同參與討論。必要時教師補充一些背景知識，加

5、深學(xué)生的理解。 學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師點評的方式3、作品分析與評價拿破侖加冕 -達(dá)維特 法國1804年12月2日在巴黎圣母院隆重舉行的國王加冕儀式，皇帝極其傲慢地讓羅馬教皇庇護(hù)七世親自來巴黎為他加冕，在加冕時，拿破侖拒絕跪在教皇前讓庇護(hù)七世加冕，而是把皇冠奪過來自己戴上，既在畫面上突出了拿破侖的中心位置( 拿破侖站起來給皇后加冕)，又沒有使教皇難堪準(zhǔn)備往跪在他面前的皇后約瑟芬的頭上戴去整個氣勢十分莊嚴(yán)，人物多達(dá)百人構(gòu)圖之宏大，場面之壯觀，為畫家以前的任何作品所沒有。加萊義民；-羅丹 法國1886年, 英雄紀(jì)念碑組雕六尊雕像，前邊三個一組，后邊三個一組最年長、最有聲望的歐斯達(dá)治，他那剛毅的神情

6、，顯示了他內(nèi)心的強烈悲憤與犧牲的決心最年輕，顯得有點躊躇，表現(xiàn)出一種無可奈何的不安。群像富有戲劇性地被排列在一塊像地面一般的低臺座上。一種充滿著可歌可泣的義舉形象的整體美杜薩之筏-籍里柯 法國1816年7月，船上有400多位乘客，船長和一群高級官員乘救生船逃命了，剩下150多名乘客被拋在臨時搭制成的一只木筏上，筏上發(fā)生了一幕駭人聽聞的慘劇。惡風(fēng)大浪，饑餓煎熬，竟至啃吃死者的肉，直至精神失常，互相殘殺，至第13天被救時，筏上僅剩下15人。其中5人登陸不久便死去。悲劇性的結(jié)局、求生的欲望和本能，金字塔構(gòu)圖。大衛(wèi)- 米開朗琪羅 意大利雕像做得很大,有2.5米以上的高度，連基座高約4.34米。大衛(wèi)雙目凝視著遠(yuǎn)方,左手拿著掛在肩上的投石器,正準(zhǔn)備著投入一場新的戰(zhàn)斗。少年大衛(wèi)用投石器殺死了哥利亞,挽救了民族。表現(xiàn)健美人體，典型的英雄形象。四、課堂總結(jié)對藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。教師鼓勵學(xué)生在交流中提出問題，并大膽對問題做出假設(shè)性回答。要求學(xué)生在平時留意以歷史為表現(xiàn)對象的藝術(shù)品，自己提問并尋找答案。 五、教學(xué)反思 三、課后反思 本節(jié)課的優(yōu)點1用網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)頁課件，豐富和擴大了課本的教學(xué)知識及內(nèi)容，采用了高清晰的圖片，達(dá)到了較滿意的效果。2用動畫的建筑模型，加深了學(xué)生對古代建筑的印象和理解，特別是古建筑拱的構(gòu)件之復(fù)雜，讓學(xué)生清楚地