電大小學(xué)教育本科《教育心理專題》機(jī)考網(wǎng)考紙考題庫及答案

1、最新電大小學(xué)教育本科教育心理專題機(jī)考網(wǎng)考紙考題庫及答案考試說明：2015年秋期河南電大把教育心理專題納入到機(jī)考（網(wǎng)考）平臺進(jìn)行上機(jī)考試，針對這個平臺，本人匯總了該 科所有的題，形成一個完整的題庫，內(nèi)容包含了單選題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題，并且以后會不斷更新，對考 生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān) 鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他機(jī)考及教學(xué)考一體化答案，敬請查看。一、選擇題1. （ B ）事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。A. 荷蘭在第二次世界大戰(zhàn)中被包圍B. 苯丙酮

2、尿癥C. 攣生兒的爬梯實(shí)驗(yàn)D. 狼孩2. 按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一 種新情境時，這叫作（A ）oA. 同化B. 順應(yīng)C. 適應(yīng)D. 平衡3. 皮亞杰把（C ）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn) 知水平命名為是“自律的”道德。A. 前運(yùn)算階段后期B. 具體運(yùn)算階段前期C. 具體運(yùn)算階段后期D. 形式運(yùn)算階段前期4. 如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗(yàn)里說“霍 麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣，但是如 果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬 于（B ）oA. 自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B. 社會信息的觀點(diǎn)采擇階段C. 相互性觀點(diǎn)采擇的階段D. 社會性

3、觀點(diǎn)采擇的階段5 .“干好干壞一個樣”描述的是（C ）oA. 固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時距強(qiáng)化D.可變時距強(qiáng)化6. 猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（C ）做的。A. 斯金納 B.托爾曼C.柯勒 D.廷克利泡夫7. 觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（D ）0A. 巴甫洛夫 B.華生C.斯金納 D.班杜拉8. 陳述性知識學(xué)習(xí)的根木目標(biāo)是（D ）oA. 獲得新命題B. 激活已有命題C. 把新命題與巳有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D. 自行派生新命題9. 為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（A ）oA. 概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”B. 概化過程著重提供“非樣例”，而辨別

4、過程著重提供“是樣例”C. 無論概化還是辨別過程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而 不應(yīng)該提供“非樣例”D. 無論概化還是辨別過程，都不應(yīng)該提供“是樣例”， 而應(yīng)該提供“非樣例”10. H常觀念通常把個體差異看作（A ）。A. 質(zhì)的差異 B.量的差異C.程度的差異 D.特質(zhì)的差異1. 下面說法正確的是（A ）oA. 細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNAB. 細(xì)胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色體C. 細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA;DNA里有基因D. 染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA2 .強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用是（B ） 的觀點(diǎn)。A. 皮亞杰 B.布魯納

5、C.維果茨基D.班杜拉3. 在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是（C）oA. 矛盾型 B.回避型C.紊亂型 D.安全型4. “小阿爾伯特案例”這個實(shí)驗(yàn)是（B ）做的。A. 巴甫洛夫B.華生C.斯金納 D.班杜拉5. 桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000條線段，結(jié)果表明 （D ）oA. 重復(fù)促進(jìn)成績 B.重復(fù)比反饋更重要C.重復(fù)和反饋同等重要 D.反饋比重復(fù)更重要6. “一張一弛，文武之道二這是對（C）的描述。A. 固定比率強(qiáng)化 B.可變比率強(qiáng)化C.固定時距強(qiáng)化 D.可變時距強(qiáng)化7. 下而符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說法是（C ）。A.強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要的條件B.學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C.強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的

6、D.沒有進(jìn)步就表明沒有學(xué)到或?qū)W會什么8. 下而說法正確的是（D）oA. 精制有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而組織沒有這種傾向B. 組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而精制沒有這種傾向C. 精制和組織都沒有自發(fā)運(yùn)作的傾向D. 精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向9. 把個體差異理解為量的差異，這意味著（C ）。A.否認(rèn)質(zhì)的差異 B.無視質(zhì)的差異C.可以更好地確定質(zhì)的差異D.與確定質(zhì)的差異無關(guān)10. 為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編 的短測驗(yàn)來取代一個長測驗(yàn)。研究表明這兩個測驗(yàn)的相關(guān) 程度不錯，這說明這個短測驗(yàn)（D ）oA.信度好 B.表而效度好C.內(nèi)容效度好D. 一致性效度好1. 下面說法不正確的是（D ）oA.

7、所有的卵子都不帶Y染色體B. 有的精子帶Y染色體C. 所有的卵子都帶X染色體D. 所有的精子都帶Y染色體2 .“一兩遺傳勝過一噸教育”是（A ）的代表性觀點(diǎn)。A.霍爾 B.華生C.斯騰 D.魯克森伯格3. 相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的 （C ）。A.階段1 B.階段2C.階段3 D.階段44. “小阿爾伯特案例”這個實(shí)驗(yàn)是（B ）做的。A.巴甫洛夫B.華生C.斯金納 D.班杜拉5. 柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了（ D ）oA. 動物也能學(xué)會解決困難問題B. 猩猩能夠制作工具來解決問題C. 猩猩比貓、狗更聰明D. 頭腦里的運(yùn)作對解決問題起決定性作用6. 陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是（D

8、 ）oA.獲得新命題B.激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生 新命題7. 下而說法正確的是（D）oA. 模式識別與序列行動互為先決條件B. 模式識別與序列行動相互獨(dú)立，并不依賴C. 序列行動是模式識別的先決條件D. 模式識別是序列行動的先決條件8. 如果測驗(yàn)題目的難度為中等的話，測驗(yàn)結(jié)果會成（A）oA.正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布 D.平坦分布9. “絕大多數(shù)是好的，少數(shù)有些問題，問題嚴(yán)重的是極 個別的?！边@個說法將表現(xiàn)出（C ）A.正態(tài)分布B.尖峭分布C. J 一型分布D.平坦分布10. 優(yōu)、良、中、及格、不及格的評定屬于（B ）oA.名義分?jǐn)?shù)B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)

9、間分?jǐn)?shù) D.比率分?jǐn)?shù)1. 按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種 新情境時，叫作（B ）。A.同化 B.順應(yīng)C.適應(yīng) D.平衡2. 著名的“三山實(shí)驗(yàn)"揭示了（ C ）。A.客體永久性 B.守恒C.自我中心性 D.延退模仿3. “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"的概念是（B ）提出來的。A.皮亞杰 B.布魯納C.維果茨基D.柯爾伯格4. 相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（C ）oA.階段1 B.階段2C.階段3 D.階段45. 在經(jīng)典條件作用程序里，US表示（A ）。A.無條件刺激 B.無條件反應(yīng)C.條件刺激D.條件反應(yīng)6. 桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000條線段，結(jié)果表明

10、（D ）oA.重復(fù)促進(jìn)成績 B.重復(fù)比反饋更重要C.重復(fù)和反饋同等重要 D.反饋比重復(fù)更重要7. 提出“心理地圖"概念的是（B ）oA.斯金納 B.'托爾曼C.柯勒 D.班杜拉8. 下而說法中不正確的是（C ）oA. 知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B. “激活” 一個命題就是把它從長時記憶調(diào)到工作記 憶里來C. 任何時候，被激活的命題總是少數(shù)新知識D. 命題其實(shí)有不同的激活水平9. 某父（母）為子女的考試成績低于鄰居子女3分而 變得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績的差異看作了 （A ）。A.質(zhì)的差異B.量的差異C.程度的差異D.特質(zhì)的差異10. 優(yōu)、良、中、差的評定屬

11、于（B ）。A.名義分?jǐn)?shù) B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù) D.比率分?jǐn)?shù)1. 游戲過程中，兩名兒童會有意識并排坐，且表現(xiàn)出 交往的意向。但是坐下后卻是各玩各的，并不試圖去影響 旁人，這是兒童在（A ）階段所表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。A.平行游戲B.單獨(dú)游戲C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲2. “臨時抱佛腳”或“臨陣磨槍”描述的（D ）。A.可變比率強(qiáng)化 B.固定比率強(qiáng)化C.可變時距強(qiáng)化 D.固定時距強(qiáng)化3. 在經(jīng)典條件作用程序里，CR表示（D ）oA.無條件刺激B.無條件反應(yīng)C.條件刺激 D.條件反應(yīng)4 .桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是（C ）oA.嘗試一錯誤B.準(zhǔn)備律C.練習(xí)律 D.效果律5. 甲以打鬧的方式攻

12、擊乙，這是班杜拉說的模仿學(xué)習(xí) 的（0階段。A.注意 B.保持C.復(fù)制 D.動機(jī)6. 下面說法正確的是（B ）oA. -個產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動B. -個產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動C. 一個產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多個行動D. 一個產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一個行動7. 下面說法不正確的是（C ）oA. 知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B. “激活” 一個命題就是把它從長時記憶調(diào)到工作記 憶里來C. 任何時候，被激活的命題總是少數(shù)新知識D. 命題其實(shí)有不同的激活水平8. 為促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念，教師提供的一個亂真非 樣例應(yīng)是（B ）。A. 在大多數(shù)關(guān)鍵特征上耍與是樣例

13、不同，而在非關(guān)鍵 特征上要相同B. 在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同，而在非關(guān)鍵 特征上要相同C. 無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的大多數(shù)要 與是樣例不同D. 無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征，它們中的極少數(shù)要 與是樣例不同9. 某父（母）為子女的考試成績低于鄰居子女3分而變 得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績的差異看作了 （A ）oA.質(zhì)的差異 B.量的差異C程度的差異D.特質(zhì)的差異10. 百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（B ）oA.名義分?jǐn)?shù) B.順序分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù) D.比率分?jǐn)?shù)1. 在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有（C ）染色體。A. 23 對B. 46 條C. 23 條D. 46 對2. 皮亞杰認(rèn)為

14、，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境 時，叫作（B ）oA.同化 B.順應(yīng)C.適應(yīng) D.平衡3. 相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（C ）oA.階段1 B.階段2C.階段3 D.階段44. 在經(jīng)典條件作用程序里，UR表示（B ）。A.無條件刺激 B.無條件反應(yīng)C.條件刺激D.條件反應(yīng)5. “功虧一誓”，“前功盡棄、這是描述（A ）oA.固定比率強(qiáng)化 B.可變比率強(qiáng)化C.固定時距強(qiáng)化 D.可變時距強(qiáng)化6. 柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了（ D ）oA.動物也能學(xué)會解決困難問題B.猩猩能夠制作工具來解決問題C.猩猩比貓、狗更聰明 D.頭腦里的運(yùn)作對解決問 題起決定性作用7. 陳述性知識學(xué)

15、習(xí)的根本目標(biāo)是（D）oA.獲得新命題B.激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新 命題8. 下而表述中正確的是（D）oA. 模式識別與序列行動互為先決條件B. 模式識別與序列行動相互獨(dú)立，并不依賴C. 序列行動是模式識別的先決條件D. 模式識別是序列行動的先決條件9. 在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了（ B ） 人口。A. 13. 59% B. 34. 13%C. 50% D. 68.26%10. 優(yōu)、良、中、差的評定屬于（A ）0A.順序分?jǐn)?shù)B.名義分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)1、如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個體將是色盲。（D ww

16、）2、用H20表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（D符號表征）3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（C維果茨基）4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（C、條件性情緒 反應(yīng)）的問題。5、在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是（A固定比率強(qiáng)化）6、（B廷克利泡夫）的猴子找香蕉實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué) 習(xí)可以形成期望。7、以下屬于程序性知識表征方式的是（D產(chǎn)生式）8、“男”和“女”屬于（A名義分?jǐn)?shù)）9、C一類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為（C非行為發(fā)展目標(biāo)）10、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編短 測驗(yàn)來取代一個長測驗(yàn)，研究表明這兩個測驗(yàn)的相關(guān)程度 不錯，這說明這個短測驗(yàn)的（D

17、一致性效度）好1. 有資料表明西方直到（B17）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小 大人” ？2. “一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D霍爾）的代表性 觀點(diǎn)2. “一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D霍爾）的代表性 觀點(diǎn)。1、在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有（C23條）染色體。2、按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一 種新情境時，這叫作（A同化）3、皮亞杰把（C具體運(yùn)算階段后期）這一認(rèn)知發(fā)展階段上 出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的"道德。4、如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗(yàn)里說“霍麗 的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣，但是如果知 道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力

18、屬于（B 社會信息的觀點(diǎn)采擇階段）。5、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞（A巴甫洛夫）的研究。6、“干好干壞一個樣”。這描述的是（A固定比率強(qiáng)化）。7、猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（C柯勒）做的。8、觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（D班杜拉）9、陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是（D自行派生新命題）。10、為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，正確的做法 應(yīng)該是（A概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重 提供“非樣例11、日常觀念通常把個體差異看作（A質(zhì)的差異）12、從正臺分布的餓平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)包括了 （B34. 13%）人口。二、填空題1. 成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。2. 少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（親密無間）和（

19、忠誠可靠）這兩 個特點(diǎn)。1、有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù) 分裂。2、同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個階段對應(yīng)的游戲類型是聯(lián)合游戲 和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時常伴隨以無條件刺激。5、桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)說明了學(xué)習(xí)中的頓悟。7、知識一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是自行派生新命題。9、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。10、德育評價宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。11、托爾曼通過小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了 “心理地圖"的概念。12、命題由論點(diǎn)和

20、聯(lián)系兩個成分構(gòu)成。13、正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。14、社會遵從造成個體差異丁一型分布。15、學(xué)校里最常使用的兩類分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。16、學(xué)校對兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個方面，即知 識技能、價值觀、精神文明。1. 成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。2. 少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩 個特點(diǎn)。1、遺傳既造成相似性也造成相異性。2、在皮亞杰看來，只有童話而無順應(yīng)，則個體的認(rèn)知就只 有量的變化。3、同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是平等的自 由。4、巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理、第一信號的系統(tǒng)。5、學(xué)習(xí)者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱6、廷克利泡夫

21、的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成期 望。7、下圖的A表示短視或工作記憶；B表示長時記憶。8、一個產(chǎn)生式可以表示為如果那么，。9、陳述性知識的提取可以看作回憶。10、促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式 實(shí)例。11、SD過S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。12、在陳述C類教學(xué)目標(biāo)是，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子 構(gòu)成一個太陽系模型。1、在認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)上，皮亞杰特別突出了一種類同 于生物性成長的發(fā)展，布魯納則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué)，而維果 茨基則重視社會歷史文化對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。2、經(jīng)典條件反射作用于人時易產(chǎn)生一種副作用，即形成消 極的條件性情緒反應(yīng)，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏 之類的心理治療技術(shù)

22、。3、教師應(yīng)注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備狀 態(tài)，認(rèn)識到不是重復(fù)，而是反饋才是引起學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵 因子，相信獎勵促進(jìn)行為形成的力量比懲罰導(dǎo)致行為消除 的力量大。4、從理論上講，一個完整的觀察學(xué)習(xí)過程是形成內(nèi)部表征 后表現(xiàn)為行為的，為這樣一個學(xué)習(xí)涉及的心理過程有注意、 保持、復(fù)制和動機(jī)。5、一個人的知識可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。6、通常表而效度和內(nèi)容效度可以憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，而一致性 效度和重測效度需通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)r來判斷。7、成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。8、家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）X （社 會交往）X認(rèn)知發(fā)展9、皮亞杰把個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形

23、式運(yùn) 算）階段。10、布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動作）表征、（映 像）表征和符號表征。11. 用語言來控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)有（方便）、（安全）、傳 遞和（靈活）。12. 命題的結(jié)構(gòu)由（論點(diǎn)）和（聯(lián)系）兩個成分構(gòu)成。前 者多是名詞、代詞，而后者多是（動詞）。13. 如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即（模 式識別）和（序列行動）。14. 教學(xué)內(nèi)容的二維分類，其中的一維是（可說明性），另 一維是（可把握性）。三、名詞解釋1. 基因的顯性效應(yīng)：是指等位基因中的顯性基因完全壓 制隱性基因發(fā)揮作用。2. 遺傳：是指親代將基因傳遞給子代（后代）的現(xiàn)象。3. 環(huán)境：是指能引起個體反應(yīng)的外部刺激之

24、總稱。4. 認(rèn)知：是心理學(xué)的術(shù)語，指的是我們?nèi)粘Ｕf的“認(rèn)識”。5. 圖式：是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的 動作。6. 平衡概念有二含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一 個也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7. 最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他 經(jīng)過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。8. 同化：是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中 去，同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的 圖式。順應(yīng)是指當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情 境。9. 依戀：在心理學(xué)上可定義為個體為尋求更多的心理安全 而靠近庇護(hù)人。10. 兒童社會化：是指成人社會要求兒童

25、按人之為人、民 族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增 長而越來越像他所在那個文化里的成人那樣行為。1.學(xué)習(xí) 是指通過經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。學(xué)習(xí)定義中“經(jīng)驗(yàn)”表 明學(xué)習(xí)而能的行為不包括生來即能的和隨著成長自然而然 即能的行為；“變化”包括行為和心理的變化。“持久”表 明短暫的變化不算嚴(yán)格意義上的“學(xué)習(xí)過2. 自發(fā)恢復(fù)：是指在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中出現(xiàn) 的反彈現(xiàn)象。3. 分化：就是對刺激做出精確的反應(yīng)。4. 條件刺激的泛化：是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī) 體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)， 它表明有機(jī)體對條件刺激的識別不精確。5. 效果律的基本思想是：如果在一

26、情境和一種反應(yīng)之間建 立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這 項(xiàng)聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)；反之，如果伴隨的或跟隨的是一種令學(xué)習(xí) 者煩惱的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會削弱。6. 強(qiáng)化：是指一種程序或過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié) 局提高了該行為的發(fā)生可能7. 懲罰在操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的框架里被寬泛地定義 為“一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子二8. 對象期望：是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后而形成的 預(yù)料，表現(xiàn)為得知特寫關(guān)系里的一個對象出現(xiàn)了，便預(yù)言、 等待或猜測、推想另一對象的出現(xiàn)。9. 替代學(xué)習(xí)：通俗地說學(xué)習(xí)者把榜樣記在心里，印在腦子 里，實(shí)質(zhì)上是把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在記憶里。意思是：“他人 替代我付出代價

27、而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎，怎樣將 失敗、遭罰；如果人，就得我親歷這一學(xué)習(xí)過程，那就得 我付出代價，可些代價是我會不起10. 行為-結(jié)局期望：是認(rèn)識了自己的行為與結(jié)局的關(guān)系后 所產(chǎn)生的預(yù)料，表現(xiàn)為肯定或猜測自己的一項(xiàng)行為會是怎 樣的結(jié)局。1. 個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)。個體差異離均差定義為：個體對群體平均值的距離。它的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異=乂X2. 測量：指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。3. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言的。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就 是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局4. 標(biāo)準(zhǔn)差：為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變 成0,這就使不同測驗(yàn)的原尺分?jǐn)?shù)有了統(tǒng)一的測量起點(diǎn)， 于是可以開始比

28、較了。用標(biāo)準(zhǔn)差S作為測量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來了, 這就實(shí)現(xiàn)了比較。引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在 實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中有多少個體(%)在特定個體i 的左面或右面，從而確定該個體i的水平相對地高還是低。 利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位 的分?jǐn)?shù)之間做比較。 標(biāo)準(zhǔn)差還能測量兩個群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個體差異是否 同樣大。5. 教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為 來陳述。6. 行為指示子陳述可以算“理解”、“欣賞”的種種可觀察 的行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供 我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。7. A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不把

29、握先行教學(xué)的項(xiàng)目, 則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個命題有一共享成分時，就形成命 題網(wǎng)絡(luò)。2. 視覺意象：是指當(dāng)你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來的 形象。3. 陳述性知識：是指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知 識，一般所說的書本知識都可以算在陳述性知識的范疇里。4. 精制：是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添 加。5. 組織：是指把一個大的信息即信息總集，劃分成許多 的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說，這也就是 分門別類，甚至是分層地分門別類。6. 模式：是指一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必 要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。7. 程序性知識：是指關(guān)于如何做事或做成一

30、件事的知識, 也是關(guān)于如何解決問題的知識。8. 概念就其最嚴(yán)整的語言形式而言，是一個定義，它可 以規(guī)范地表現(xiàn)為“是”的陳述句，或者說命題。9. 序列行動：是指一系列或一整套行動或行為或動作。10. 合成：是學(xué)習(xí)行動序列知識的第二個子過程，它的任 務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃 至形成獨(dú)一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。3、命題及其成分：表現(xiàn)為句子的思想觀念被認(rèn)知心理學(xué)成 為命題，一個命題有兩個成分：論點(diǎn)和聯(lián)系5、分?jǐn)?shù)的信度與效度：分?jǐn)?shù)的信度是指所測得的分?jǐn)?shù)可靠 不可靠，其主要的一種標(biāo)志就是兩次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相一致， 或者一致的程度高。效度是指測驗(yàn)是否測到了意欲測量的 特質(zhì)，或者說，在多

31、大程度上測量到了意欲測量的特質(zhì)。6、正強(qiáng)化：正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個滿意子, 從而加大該行為的發(fā)生可能性。8、產(chǎn)生式系統(tǒng)：當(dāng)前一產(chǎn)生式的行動結(jié)果構(gòu)成了后一產(chǎn)生 式的條件，從而引發(fā)后一產(chǎn)生式的行動時，這兩個產(chǎn)生式 就構(gòu)成一個產(chǎn)生式系統(tǒng)，表現(xiàn)為前一產(chǎn)生式中表述行動的 部分與后一產(chǎn)生式中表述條件的部分相重疊。10、命題的抽象性：是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時，一般總 是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。四、簡答題1. 請按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性。 答：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因具有完全壓制隱性基因 起作用的機(jī)能，當(dāng)?shù)任换蛴娠@性和隱性基因組成時，總 歸表現(xiàn)出顯性

32、基因的作用、影響或效果。這告訴我們對一 個個體來說，遺傳既可以造成相似性，也會造成差異性。 比如對有些人來說，父母都不色盲，子女也不色盲，這是 相似性的表現(xiàn)；對有些人來說，雖然父母都不色盲，但是 由于父母都帶有色盲的隱性基因，因此有可能遺傳給子女, 造成子女色盲，這就不像父母了。此外還可以造成同胞之 間的相似和差異，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都 不色盲，唯有一個例外。值得注意的是：這里說的差異， 表現(xiàn)為“截然不同的兩種表現(xiàn)”，就如不色盲和色盲。2. 筒述布魯納關(guān)于“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。答：布魯納的“關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、 基本原理及其基本規(guī)律。布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的

33、基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探 索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切地體味到學(xué)科 基本結(jié)構(gòu)的好處。因此布魯納主張通過探索性學(xué)習(xí)來發(fā)展 學(xué)生的認(rèn)知能力。3. 簡述維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。答：維果茨基強(qiáng)調(diào)社會文化以及社會交互作用對兒童認(rèn)知 發(fā)展的重要，他認(rèn)為發(fā)展大部分是“由外向內(nèi)”的過程， 也就是“內(nèi)化”。這里所謂“由外”，即個體從情境中吸取 知識，這既包括兒童自發(fā)的活動，也包括系統(tǒng)的教學(xué)；而 所謂“向內(nèi)”，不單單是指把比如知識學(xué)到自己“心里”來, 而且更指一種“內(nèi)（部）化”的過程和結(jié)果。內(nèi)化的過程 很復(fù)雜，但是它的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對學(xué)到的特定知 識形成概念。4. 請寫出不安全型依戀的兩種不良

34、的發(fā)展。答：一是作出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷：他們很容易作 出“我是討人嫌的”、“我是一棵路邊草”之類的解釋。這 樣的自我評價可能澆滅孩子的內(nèi)心的愿望星火，正所謂“哀 莫大于心死”。二是表現(xiàn)為妒忌、敵視、甚至攻擊性行為：有的兒童把內(nèi) 心的愿望星火燃燒到另外一路上去，表現(xiàn)出敵視和和妒忌, 甚至故意搗亂，直至采取言語攻擊、身體攻擊的問題行為5. 簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同和差異。答：聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在一 起玩，都有社會。不同的是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工， 沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的 行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各 游戲者的行為

35、服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。6. 簡述兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展名階段的典型表現(xiàn)。答：所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者 是“站在他人的角度看問題心理學(xué)家塞爾曼認(rèn)為兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展可以劃分為以下階 段：階段0：自我中心的觀點(diǎn)采擇階段（3-6歲）。此階段的兒 童不能認(rèn)識到他人的觀點(diǎn)會與自己不同，因而往往只按自 己的好惡作反應(yīng)行為。階段1：社會信息的觀點(diǎn)采擇階段（6-8歲）。此階段的兒 童已能認(rèn)識到別人的觀點(diǎn)可能與自己相同，出可能不同， 因而開始表現(xiàn)出對他人心理狀態(tài)的關(guān)心。階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇階段（約8-10歲）。此階段 的兒童認(rèn)識到即使他人得到同樣的信息，觀點(diǎn)也會有沖突， 他們已能考慮到他人的

36、觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。階段3：相互性觀點(diǎn)采擇階段（10-12歲）。此階段的兒童 不但能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，而且還認(rèn)識到他人也會這 樣做，于是會從第三者的視角來看問題，從而使觀點(diǎn)的表 達(dá)顯得更客觀。階段4：社會性或更深層的觀點(diǎn)采擇（約12歲-成人）。如 認(rèn)為霍麗的父親會生氣，并懲罰她，因?yàn)楦赣H通常會懲罰 不聽話的孩子；但另一些人會說，霍麗父親的反應(yīng)取決于 他對“服從”強(qiáng)調(diào)到什么程度。1. 筒述人的意識在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中的作用。答：人的意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。 人的意識性可以表現(xiàn)為好幾個方面： 人能夠回想過去， 預(yù)想未來，這里所說的“回想”或“預(yù)想”都可以是形象 的、

37、圖畫似的，甚至栩栩如生到恍如現(xiàn)實(shí)的亂真地步。 人 有語言，即使是小學(xué)低年級學(xué)生也有良好的口語能力，中 高年級的學(xué)生還有一定的閱讀能力，而不論聽說和閱讀， 語言、文字、符號都可以激起生動形象的回憶和預(yù)想。 人有牢固的特殊記憶能力，不但能夠記住話語，而旦能夠 記住意思，記住場景、事件，并且能夠回憶起和浮現(xiàn)出記 住的東西。人有能力對保持在頭腦里的信息進(jìn)行聯(lián)想、 組合、改造和創(chuàng)造。 人有情緒、情感，它們可以激活保 持在頭腦里的話語、意思和圖像。這引起方而都相互聯(lián)系, 造成了包括小學(xué)生在內(nèi)的人類個體在形成、保持和消退一 項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)時的特殊2. 系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？答：系統(tǒng)脫敏法在消除焦

38、慮和恐懼方面很管用，“暴露法” 是由系統(tǒng)脫敏法衍生出來的，它和系統(tǒng)脫敏法的主要區(qū)別 在于不是想像而是直而真實(shí)的焦慮-恐懼刺激，至于輔導(dǎo)過 程，仍然是系統(tǒng)脫敏法的實(shí)質(zhì)，而效果以暴露法稍長。3. 強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？答：強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為 結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。強(qiáng)化四式的特點(diǎn)為：固定比率強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者每做滿一定次數(shù)的行為就強(qiáng)化 一次，可以在短時間里達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可變比率強(qiáng)化。平均強(qiáng)化比率是不變的，但是行為次數(shù) 與一次強(qiáng)化的配比不是固定的，強(qiáng)化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者控制。 固定時距強(qiáng)化。每隔固定的一段時間就給予一次強(qiáng)化， 而不論學(xué)習(xí)者做了多少次正確的反應(yīng)行為。這

39、種強(qiáng)化的特 點(diǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時距強(qiáng) 化常見于周期性的事件里?？勺儠r距強(qiáng)化。在一個長時段里隨機(jī)分配強(qiáng)化次數(shù)?？?變時距強(qiáng)化最有利于特定行為的長期保持和鞏固o4. 筒述嘗試-錯誤的含義。答：學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；嘗試難免產(chǎn)生錯 誤；后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；足夠多的嘗 此時，學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與達(dá)到成功的 關(guān)鍵操作聯(lián)貫起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。5. 托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀 念？答：托爾曼的這個實(shí)驗(yàn)確立了兩個相聯(lián)系的重要觀念：“學(xué)習(xí)”和“表現(xiàn)”是兩回事；強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必 要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。換言之，沒有

40、強(qiáng)化也 能學(xué)習(xí)，而學(xué)到的東西也未必就表現(xiàn)出來；我們不能因?yàn)?一個有機(jī)體沒有做出一項(xiàng)行為來，就斷定它沒有學(xué)到或?qū)W 會該行為；真相很可能是這樣：學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)到了、學(xué)會 了，但是沒有強(qiáng)化就不表現(xiàn)出來。這就是“潛在學(xué)習(xí)”的 含義。6. 筒述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答：真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影 響是一樣的。如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為， 那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影 響比真人的攻擊行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真 人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。7. 替代學(xué)習(xí)的長處有哪些？答：替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí) 也

41、可以稱為“替代學(xué)習(xí)"。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在白己 的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎 樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”，替代學(xué)習(xí)的最大長 處是風(fēng)險大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過程中不受挫折、不受傷 害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結(jié)果 以或根本不可挽回的結(jié)局。1. 正態(tài)分布如何表明個體差異？答：以平均值為零點(diǎn)，每個人都同屬的總體平均值比較; 兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對所屬平均值的差異之 間的差異；以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的 表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人（）在某一人之上或之下。2. 簡要分析造成偏態(tài)分布的原因。答：抽樣造成偏離正態(tài)分布。兩個平均

42、值和全距有明顯 差異分布合并為一個時，容易造成峰度偏斜，成一偏態(tài)分 布；兩個平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多分布合并起 來后會出現(xiàn)雙峰分布；象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭 分布也是偏離正態(tài)的，這是因?yàn)槌槿√嗨频膫€體而造成 的；“犬牙”分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣 本太小造成的。測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。測驗(yàn)越容易，越容易 形成負(fù)偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。3. 簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個體差 異多，于是能提供更多的信息。由于個體差異的信息是教 師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶肋個別學(xué)生的 前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分

43、數(shù)比等第分?jǐn)?shù)好。但 是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家 長為一兩分之差而錨銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低 分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信 息也就少，兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生，卻可以 屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度 看，則又是等第分?jǐn)?shù)更好。4. 筒述三類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：邊界分明，單元小，是此即非彼。對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致 命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。教與學(xué)可 在短時間里完成。B-類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、 美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因

44、此抓好B-類內(nèi)容的 教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色 性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單 元。即使能夠說明行為項(xiàng)目，也無可周全。C-類內(nèi)容 的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂 以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的C -類內(nèi)容的 無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。5. A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差異？答：最小基本行為目標(biāo)（A-類教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這 樣的個體差異引向時間維度，即允許不同的學(xué)生可以有快 有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時間點(diǎn)上消除個體差異， 即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點(diǎn)，教師 就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

45、而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法, 以期在恰當(dāng)估計(jì)的時間點(diǎn)上完成教學(xué)。行為發(fā)展目標(biāo)（B-類教學(xué)目標(biāo)）就不滿足于人人都能達(dá)到 的低標(biāo)準(zhǔn)，因此也就不以時間維度來消除個體差異。相反, 行為發(fā)展目標(biāo)把個體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵學(xué)生按興趣、 能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。1. 簡述意象作為知識表征的特點(diǎn)。答：視覺意象是指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛 “心里的畫”，是心里的知識又一種基本的表征形式。它的 特點(diǎn)有：（1）命題的表征是線形的，而意象的表征是塊面 的；（2）命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是分離的；意象的 表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；（3）在命題的表征里， 表示不同大小的事物的文字都一般大

46、小，因?yàn)槊}表征乃 是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可 以有相對的大小，因?yàn)橐庀蟊碚髂耸鞘挛锏目臻g方而。意 象顯得十分具體而形象。(4)意象也是知識的一種非常經(jīng) 濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個意象是比較輕 松的。2. 請對意象的可操縱性作四點(diǎn)形象的描述。答：我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；(2)我 們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；(3)我們 對意象能夠做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；(4)我 們可以“剪輯"意象，正仿佛剪輯電影膠片。3. 簡述陳述性知識提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比 如回答自己的姓名、住址

47、、乘法運(yùn)算之類；另一種建構(gòu)性 提取，專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上 說，陳述性知識的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都擅長，都具 備。但從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。所謂建構(gòu)性提 取，其實(shí)就是推理。4. 對序列行動與模式識別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡要比較。答：模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產(chǎn)生式 的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住 的特征可以是很具體的，也可以是和抽象的。為促進(jìn)學(xué)生 形成正確的模式識別產(chǎn)生式，概化過程提供是樣例，而辨 別過程著重提供非樣例。序列行動指一系列或一整套行動 或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利 流暢地展開至結(jié)束。序列行動也可以用產(chǎn)

48、生來表征，但有兩點(diǎn)不同：(1)模式 識別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動成分，即分類或歸屬，而典型 的序列行動產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動成分；(2)模式識別是序 列行動的必要條件或先決條件。盡管序列行動與模式識別關(guān)系密切，可兩者的學(xué)習(xí)過程畢 竟很不同。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程，一是程序化， 另一是合成。5. 大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？答：合成后的，特別是大大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個基本優(yōu)點(diǎn):(1) 激活速度比多個產(chǎn)生式的速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn) 生式需要激活的對象少了； (2)具有“專長性”或“專家” 性。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很大路，而行動成 分很專門。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的 現(xiàn)實(shí)景象：人

49、們呈現(xiàn)一個和大路的現(xiàn)狀，提出一個很大路 的要求，而專家執(zhí)行一系列專門的行動，結(jié)果很快解決了 問題，這正是“專長”、“專家”的特征。但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的 諸行動可以順溜而下，一瀉到底，中間無需思考，因此就 容易成為套路，流為僵化，出現(xiàn)定勢效應(yīng)。6. 簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。答：區(qū)別：(1)陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而 程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識；(2)陳述性知識因 為是靠詞句話語來表達(dá)某事某物是否為真的，因此是變化 多端、異常豐富的；程序性知識因?yàn)槭亲?，而做得按照?觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)的、統(tǒng)一的。(3)陳述性 知識是相對靜態(tài)的

50、，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和 輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性 質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸入和輸出的信息明顯不同；(4)甚至測 驗(yàn)里的同一題型也可以側(cè)重于考察陳述性的或程序性的知 識，考察陳述性知識的題目主要是再認(rèn)或回憶性的，而側(cè) 重于考察程序性知識的題目主要是應(yīng)用規(guī)則的。相互支持：陳述性知識和程序性知識也是相互支持的：從 學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識時，通常需要陳述性知 識引導(dǎo)的，陳述性知識促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)，反之程序性 知識也促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)；從用的一而講，在使用程序 性知識時，往往需要陳述性知識提供資料或判別標(biāo)準(zhǔn)，而 這些具體的陳述性知識都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條

51、 件子句里，使得每一個條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識。 一個產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個行動的認(rèn)知成分就 越重要。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識時，再認(rèn)真 地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。1、略述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。 答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難 以預(yù)定，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：1)當(dāng)學(xué)生 老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的項(xiàng)目時，教師要耐 心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時，2) 學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的 項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng) 心。3、簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答

52、：(1)當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個體差異時， 甚至可以只有兩級。(2) 雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個體差異的，但 是我們沒必要了解得這么細(xì)。(3) 雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論哂納感講回有很多個體差 異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我 們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必 要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。1、家庭教育對造成兒童差異性的影響表現(xiàn)在哪些方而？ 答：首先，不同的家庭在社會-經(jīng)濟(jì)地位方而有差異，這會 在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初 社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度 所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同

53、教養(yǎng) 人士之間的力量對比所制約。第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的 教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識水平和類 型的制約。家庭環(huán)境影響的上述3個方面還可以交互作用, 形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。2、筒述布魯納三種心理表征的行為表現(xiàn)。答：第一種是動作表征。那是用實(shí)際動作來表征實(shí)際事物 或情況。第二種是映像表征。那是用知覺或意象表征實(shí)際 事物或情況。第三種是符號表征。那是用語詞或其他符號 來表征實(shí)際事物或情況。3、保持、消退及自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的教育意義是什么？答：一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)，這對生性比較 嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì) 到學(xué)生在改正錯誤時會有反復(fù)，從而事

54、先做好思想準(zhǔn)備。 這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥，又不會失去 幫助的信心。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會堅(jiān) 定地一以貫之地實(shí)施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不 良行為。4、意象的教學(xué)含義有哪些？答：(1)意象是經(jīng)濟(jì)的，這不但表現(xiàn)為前面說過的蘊(yùn)涵眾 多命題的那一方面，而旦表現(xiàn)為幾乎人人都天生地具有意 象的能力。教師在教學(xué)中，只需喚起學(xué)生的意象，就能顯 示出生動的“心畫”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。(2) 教師要喚起學(xué)生的意象，做法并不難，說一句諸如“讓 我們想象一下”、“大家閉上眼睛'看一看'”之類的話就已 經(jīng)行了，而如果教師有更好的語言描述技能、善于做比喻、 打比方，

55、那就能夠更好地指揮學(xué)生去操縱意象了。(3) 意象為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方便是全面的。(4) 意象還是鍛煉創(chuàng)造性思維的能力或鍛煉創(chuàng)新解決問題 的能力的“法寶"。5、簡述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。答：(1)意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象 能夠促進(jìn)回憶。(2) 類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形 象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。(3) 精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生 都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用 不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。(4) 促進(jìn)組織。在組織方而提供指導(dǎo)的基本做法是先提供 提綱，再閱讀或聆聽文木。在這

56、里，提綱起著鼓勵學(xué)生去 組織他們的記憶的作用。6、正態(tài)分布如何表明個體差異？答：(1)以平均值為零點(diǎn)，每個人都同自己所屬的總體的 平均值比較；(2)兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對所屬 平均值的差異之間的差異；(3)以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以 揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體中有多少人(%)在 某一人之上或之下。與7、列舉懲罰的幾種錯誤使用答：（1）實(shí)際懲罰了好行為；（2）懲罰養(yǎng)成消極的畏懼； （3）懲罰獎勵了壞行為；（4）惱羞成怒使懲罰變得莫名其妙；（5）攻擊性懲罰滋生攻擊性行為。8. 操作性條件作用學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)：答：（1）學(xué)習(xí)者是主動探索環(huán)境的，而不是被動接受刺激 的，因此是更適合于刻畫人類的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者學(xué)到新 行為（比如觸動機(jī)關(guān)），而不是使用“老”行為（比如分泌 唾液），所以更加值得教師們重視，因?yàn)閷W(xué)校教育要幫助兒 童形成各種新行為。（3）學(xué)習(xí)者自有目標(biāo)，比如要逃出籠 子，因此談得上“有進(jìn)步”。如果是說人，那么這“進(jìn)步” 還可以指行為從自發(fā)、無意走向自覺、有意再走向熟練、 不經(jīng)意或自動化。（4）學(xué)習(xí)者是積極的，如果是人，那么 就會表現(xiàn)出情感、意志和動機(jī)。9. 命題抽象性的教學(xué)含義是什么？答：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì) 意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自 己說寫表