六年級組閱讀教學(xué)課題研究總結(jié)

1、語文教師如何提高小學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力六年級組閱讀教學(xué)課題研究總結(jié)一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑本世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，積極倡

2、導(dǎo)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會。我們們六年級語文組從2011年開始在學(xué)校課題小學(xué)語文課內(nèi)外有效閱讀策略研究的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟、有策略地創(chuàng)建“書香年級”特色，就如何有效地開展語文課內(nèi)外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在年級之內(nèi)進行了一系列的探索、嘗試和研究。（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（1） 閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重

3、要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。實驗表明，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的興趣不高，是由于受過去“應(yīng)試教育”和學(xué)生閱讀困難等多種原因的制約。朗讀這個最基本訓(xùn)練在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學(xué)過程中方法過于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點，設(shè)計形式多樣、靈活多變的朗讀訓(xùn)練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。實驗表明四年級以上學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)仍存在不良的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的行為方式或傾向。從

4、生理機制來說，習(xí)慣又是后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。所以學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣除學(xué)生自身克服不夠外也與教師在平時的教學(xué)中的重復(fù)訓(xùn)練，堅持不夠有直接的因素。由此就導(dǎo)致了學(xué)生在解答閱讀題時找不到好詞、好句、有關(guān)的句段或相關(guān)問題。更領(lǐng)會不了詞語搭配的規(guī)律和布局謀篇的規(guī)律。（二）閱讀教學(xué)的困惑閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的實效在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量。而小學(xué)階段又是閱讀教學(xué)的重要階段，它由了解文中詞句意思和文章大意過渡到理解詞句意思、體會文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情、還能對課文中不理解的地方提出疑問。隨著閱讀標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們

5、們在閱讀教學(xué)中遇到了以下困惑：困惑一：默讀，流于形式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們根據(jù)課文特點精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題默讀文段，但總有一部分學(xué)生無所事事，要么眼睛看著書、心里開小差，要么讀而不思，還有的學(xué)生干脆在下面偷著玩。時間浪費了，默讀卻沒有效果。困惑二：面對理解感悟，學(xué)生束手無策。閱讀理解是語文教學(xué)的重點之一，不能再像以前一樣只讀熟課文，初知大意，而是要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。為了落實這一課程目標(biāo)，我們在課堂閱讀教學(xué)中善于抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟，但實施起來總是事與愿違，學(xué)生幾乎是無從下手。困惑三：口頭表達，語無倫次。新課標(biāo)

6、指出，重視在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注多數(shù)學(xué)生發(fā)言。可每次讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，不是啰啰嗦嗦，就是吞吞吐吐，語言表達不簡潔流暢。表達能力將直接影響寫作水平，所以課堂培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力不可忽視。困惑四：預(yù)定課堂教學(xué)任務(wù)難以完成。精讀課文的閱讀理解一般安排一課時完成，可在課堂師生互動的過程中，總有意想不到的情況發(fā)生，這時，教師既要處理好課堂意外，又要落實教學(xué)內(nèi)容，那么課前設(shè)計的教學(xué)任務(wù)就難以在一節(jié)課完成了。困惑五：教師包辦代替多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)少。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?？墒窃趯嶋H教學(xué)中教

7、師為了節(jié)省時間完成課堂教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時教師不是耐心地引導(dǎo)和點撥，而是以個人的理解來代替學(xué)生的體驗和思考，忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位，閱讀效果可想而知了。二、閱讀教學(xué)的策略1、教給學(xué)生有效的閱讀方法，增強閱讀實效性古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。中年級段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如讀書手冊等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解。閱讀時常見的讀書方法有五種，分別為精讀法、瀏覽法、速讀

8、法、選讀法及批注閱讀法。（1）精讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.有的文章語言雋永,運用典范,以這些作品為憑借,指導(dǎo)學(xué)生精讀,要學(xué)生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。（2）瀏覽法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著西游記、水滸傳等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）速讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理

9、解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。（4）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀,讀時做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。（5）批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預(yù)先確定閱讀批注的符號和格式，引導(dǎo)學(xué)生做到一邊閱讀，一邊勾畫，或?qū)懮蠋拙湫牡?，隨讀隨寫，既動腦又動手。2、激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性為了貫徹落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我們年級組十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成

10、為學(xué)生生活中的一種樂趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，可從以下幾點入手：（1）情意感召法。既經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學(xué)生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。（2）交流展示法。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們們采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講

11、”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所風(fēng)的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來；其次每學(xué)期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，可以激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。（3）評比激勵法。搞評比激勵，給予學(xué)生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學(xué)生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強化，二是有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。評比激勵我們分為兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末

12、對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。3、加強課外閱讀的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。（1）教師可以統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。二是班級可以統(tǒng)一訂購一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報刊，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。（2）支持學(xué)生自由選擇讀物。對于學(xué)生自

13、由選擇的讀物，我們也給予宏觀上的指導(dǎo)，教會學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。4、為學(xué)生推薦合適的書籍，增加現(xiàn)有閱讀量當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。俗話說：“書癡者文必工，藝癡者技必良”。一個人要有淵博的學(xué)識和技藝，就要多讀書，讀百家書，學(xué)百家藝，這就是讓學(xué)生在閱讀過程中需學(xué)會收集書中信息，轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。5、推動班級閱讀活動的一些做法（1）規(guī)劃班圖書角，定期充實圖書學(xué)期開始，就開了一次主題班會圖

14、書角益處大，調(diào)動每個同學(xué)為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學(xué)生充實圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。（2）善用閱讀課我們每周安排一節(jié)語文課作為閱讀課，我們將這一節(jié)閱讀課分階段地根據(jù)需要安排了課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。閱讀指導(dǎo)課教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學(xué)生獨立閱讀能力和培養(yǎng)認真讀書的習(xí)慣。閱讀匯報課第一步：學(xué)生準(zhǔn)備匯報提綱。提綱包括：A閱讀的書名、作者、出版社或文章題目、作者。B書或文章的主要內(nèi)容。C主要收獲：包括閱讀知識、寫作方法、語言積累、

15、思想教育及其它知識等。D疑問、困難或建議。在匯報中，不要求學(xué)生面面俱到，選準(zhǔn)其中的一兩個方面談細談深即可，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作特點來介紹對于學(xué)生提出的疑難問題，（因為學(xué)生的閱讀水平不同，）即使幼稚可笑，教師也要給予鼓勵。第二步:學(xué)生匯報，教師調(diào)控。匯報之前，教師可用激勵性的語言，換起學(xué)生匯報的興趣，然后小組交流，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息，再全班交流，學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報評價，以達到使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高的目的，最后老師要做好小結(jié)，以總結(jié)成績，表揚鼓勵為主，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)

16、成良好的閱讀習(xí)慣。尤其要注意的是肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進、提高。三、閱讀教學(xué)的成效（一）、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人?，F(xiàn)代語文閱讀教學(xué)表明，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是語文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的方面。對于語文教學(xué)來說，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文

17、學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”只有這樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是我們們進行閱讀教學(xué)的根本所在。（二）、運用良好的課堂教學(xué)策略是實施有效性閱讀教學(xué)的基本保障作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說明文的教學(xué)、詩歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記

18、敘文，教學(xué)方法也會有不同。像太陽、鯨、只有一個地球這些說明文的教學(xué)就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學(xué)就不宜過多運用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實際即可。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學(xué)。3、走進文本，確定教學(xué)策略閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學(xué)中

19、必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)草船借箭這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說諸葛亮神機妙算，我們真比不上他！”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落

20、和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像凡卡這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。（三）、以“讀”為主線的教學(xué)過程是實現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時仍強調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。(1)理解字詞句的意思字詞句是語文學(xué)習(xí)最基本的知識，也是朗讀的

21、起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實到位，把每一個詞每一句話都反復(fù)讀好。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學(xué)生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者

22、的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。因此，學(xué)習(xí)課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。2、品味地讀在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。（四）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，是提高閱讀教學(xué)實效性的有力措施1、教

23、師提問，強調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃釉俚闹赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時更多注重

24、師生的交互活動新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達成，使學(xué)生獲得更多的有效知識。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機及過程要進行認真的設(shè)計。如不進行有目的的指導(dǎo)和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動出現(xiàn)泛化。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個體知識的過程

25、，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要。兒童教育心理學(xué)指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中 ，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要組成

26、部分。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進行積極的思維。教學(xué)中，我們采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計引讀。（4）借用特殊標(biāo)

27、點展開想象小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點符號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。（5）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（6）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學(xué)校班級應(yīng)該是一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。提倡思

28、維無“禁區(qū)”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性（7）重視學(xué)生的課外閱讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學(xué)生多學(xué)知識，博覽群書，拓寬視野。我們年級結(jié)合實際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學(xué)生讀書筆記評比活動。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，寫出感受及體會，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教

29、學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文課程的性質(zhì)與地位:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢姡Z文是一門飛揚著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)人的自我們完善，注重科學(xué)與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的人文性。 （1）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操 在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強了學(xué)生的熱愛祖國情懷，也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的富饒的西沙群島;或是對偉

30、人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如狼牙山五壯士等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導(dǎo)，善于“披文入情”，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。（2）親歷體驗，提升人文素養(yǎng) 要使“人文性”落到實處，必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗。因為，任何一種設(shè)想，只有與學(xué)生的思維、情感、實踐直接碰撞，這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實，否則，就會成為“無源之水”。沒有學(xué)生主體情感的活動，文本的人文內(nèi)涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話。因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主選擇，自由選擇的是他

31、最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動會最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨特體驗對同一文本，因每個人的經(jīng)驗，個性等不同，發(fā)生對話時，其價值取向也不等，它往往帶有個人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。 （3）及時評價，提升人文素養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”因此，在語文課堂中，教師對學(xué)生的回答進行評價時應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，

32、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)白楊，當(dāng)一位學(xué)生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“:你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值!”教師的評價不但對學(xué)生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨特體驗”的統(tǒng)一。（五）、培養(yǎng)了

33、學(xué)生不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣閱讀課要將時間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”提倡學(xué)生“說課”說內(nèi)容，說語言，說情感；提倡學(xué)生“寫課文”寫事實，寫心得，寫真情。從小學(xué)二年級到六年級我們年級組都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，尤其強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。二年級開始訓(xùn)練學(xué)生說、寫片段，寫日記；三年級進行作文啟蒙訓(xùn)練，寫學(xué)生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學(xué)生想寫什么就寫什么；四至六年級把習(xí)作放在重要地位，由片段訓(xùn)練到篇訓(xùn)練，教師要有計劃地進行作文指導(dǎo)。平時我們們開展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過程中留有10至15分鐘的時間進行說、寫訓(xùn)練。在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設(shè)計以下幾個板塊：初讀、細讀可以要求學(xué)生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設(shè)計一些說和寫的語言實踐活動。當(dāng)然，這依據(jù)課文特點和學(xué)生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。四、課題研究的思考與建議（一）思考：（1）研究中注重從整體上提高學(xué)生的課外閱讀能力，而忽視了對特殊學(xué)生