青島版小學三年級科學下冊《蹺蹺板》教學設計及反思

1、蹺蹺板教學設計及反思教學設想：     青島版科學教材以“小學生的生活經(jīng)驗”為主要線索來構建單元，將科學探究、科學知識和情感態(tài)度價值觀有機地整合，教會學生科學地對待自然界的事物這一特點。教學中，我們在落實教材這一思想的同時積極深化這一思想，形成了“從生活中來，到生活中去”的教學思路?？茖W與生活的結合，賦予了科學以生機和活力，賦予了學生以體驗和靈感。生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書?！皬纳钭呦蚩茖W，讓科學回歸生活?！边@是在科學教學中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開發(fā)的行之有

2、效的途徑。      蹺蹺板一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元游戲里的科學的第三課?！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠郑败E蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。      課前，我設計的教學流程是：      一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動學生原有的經(jīng)驗，進行交流，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點。&

3、#160;     二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。      1提出活動指向：“結合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”      2學生預測。      3以小組為單位討論，制定研究方案。      4進行探究實驗。      5交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。 

4、     6總結杠桿尺平衡的規(guī)律。      三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。      四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。      五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。      在第一個班三年級一班執(zhí)教本課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在回憶交流“玩蹺蹺板”這一活動時，雖然能夠說出一些有趣的現(xiàn)象，可是由于學生是在幼兒園時玩的“蹺蹺板”，大多數(shù)學

5、生已經(jīng)有些淡忘。這個活動沒能引發(fā)學生普遍的參與性。      我想：如果能夠讓學生們再次去“玩蹺蹺板”，并記錄發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象及自己的思考，孩子們的思維會進一步得以拓展。這時，我想到了學校幼兒園里的“蹺蹺板”。對，組織學生走出去，到生活中去，從“玩”中引發(fā)孩子們的思維。在和幼兒園的領導商量后，我決定組織學生重新來“玩蹺蹺板”。      到三年級二班上這一課時，我調(diào)了一下課，將2 節(jié)課連上，以保證孩子們有足夠的活動時間。      實施過程（片斷

6、）：      第一課時   我們的課堂改在了幼兒園的活動區(qū)內(nèi)。      上課了，我用簡短的話開始了這一課：“我知道大家都很喜歡玩蹺蹺板，今天，老師和大家一起來玩。在玩的時候，大家注意留心觀察。有什么發(fā)現(xiàn)或問題，等會兒，我們說一說，好嗎？”      孩子們一陣歡呼。分組之后，我和孩子們投入了令人興奮的游戲中。      在快樂的時候，時間過得真快。不知不覺，半節(jié)課過去了。坐

7、在幼兒園的地面上，我和孩子們展開了有關“玩蹺蹺板”的交流      師：同學們，剛才玩得高興嗎？      生（齊答）：高興！      師：別光顧高興，誰來說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？      生1：我們組在玩的時候，董航那么點兒個，趙翼那么胖，可董航竟然他把給蹺起來了。      生2：我們組也發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象了。剛開始時，我蹺不起王敏來，

8、因為他比我重。后來他往里坐了一點兒，我就把他蹺起來了。      生3：我們組也有一個大個子王毅然。我自己蹺不上他去，就叫了王聰來。我們兩個就把王毅然給蹺上去了。      生4：我們組翟英澤和張鑫差不多重，他們都坐在后面那個座位上，那個蹺蹺板就平了。誰也蹺不上誰去。      師：這種平了，誰也蹺不上誰去的現(xiàn)象，就叫做平衡。別的同學發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象了嗎？      生（紛紛說）：發(fā)現(xiàn)了！發(fā)現(xiàn)了！&#

9、160;     生5：老師，我還把你給蹺上去了呢！      生紛紛笑起來。            師：看來，同學們發(fā)現(xiàn)得真不少，你們還有什么問題嗎？      生1：為什么小同學能把大同學蹺起來呢？      生6：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？    

10、60; 生7：為什么劉菲能把老師給蹺起來？      生8：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？            師：同學們想知道的可真多，對這些問題你們有什么看法？      學生交流自己對這些問題的看法。            師：讓我們回到教室用杠桿尺繼續(xù)研究吧！  

11、60;   第二課時      組織學生利用杠桿尺探究“怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”（具體教學過程略）            拓展活動：      1做個類似蹺蹺板的小玩具。      2課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。      教學反思：   

12、    通過在三年級一班與三年級二班這兩節(jié)課的比較，我深深地體會到：      1生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。STS（科學/技術/社會）教育理念就是在強調(diào)知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。  

13、60;   2科學課要重視學生的親歷活動。在三年級一班上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生參與進來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在玩的時候，董航那么點兒個，趙翼那么胖，可董航竟然他把給蹺起來了?！?、“老師，我還把你給蹺上去了呢！”、“為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么劉菲能把老師給蹺起來？”、       “在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”       這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。      3同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生