田夫獻(xiàn)曝-對(duì)九年級(jí)思想品德不同課型的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、田夫獻(xiàn)曝對(duì)九年級(jí)思想品德不同課型的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 列子中有個(gè)故事說(shuō)：宋國(guó)有個(gè)貧苦農(nóng)民，不知道天下有高大舒適溫暖的住房，也不知道有絲棉、狐皮之類(lèi)的衣服，他冬天在地里干活，太陽(yáng)照在身上，感到特別舒服。于是，他就決定把自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)給國(guó)君。作為一名年輕教師，我就像這個(gè)成語(yǔ)中的農(nóng)夫一樣，可能自己所知所長(zhǎng)已經(jīng)是很多有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟悉擅長(zhǎng)的，但我仍愿秉著一種與人共享、交流的良好愿望，把我任教幾年來(lái)特別是四年畢業(yè)班思想品德課教學(xué)中的一些心得，借此機(jī)會(huì)向大家作一下匯報(bào)，更請(qǐng)大家不吝指教。今天我主要談一談九年級(jí)思想品德課教學(xué)中，不同課型的課堂教學(xué)中教師所應(yīng)注意問(wèn)題，我主要以新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課三種課型為例，談

2、一點(diǎn)我的看法：一、新授課：我以九年級(jí)第五課第一框燦爛的中華文化為例，說(shuō)說(shuō)我的一些想法：1、結(jié)合課標(biāo)解讀，把握梯度，循序漸進(jìn)；前段時(shí)間我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)化解讀課標(biāo)中，就曾認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的解讀要根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容要求的不同，分為不同層次，在我們進(jìn)行九年級(jí)新課講授時(shí)，就應(yīng)遵循這一原則，認(rèn)真考慮各種因素，制定合理的層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)。一方面，各學(xué)校、各班級(jí)乃至各個(gè)學(xué)生的情況不同，使得我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須有針對(duì)性、有層次性，我們雖不可能為每個(gè)學(xué)生量身定做符合他自己情況的特定目標(biāo)，卻應(yīng)努力做到考慮班級(jí)內(nèi)至少兩到三個(gè)層面的學(xué)生不同要求，如在這一課時(shí)中，我們要求全部學(xué)生都能復(fù)述中華文化的特點(diǎn)（最低要求），對(duì)大部分學(xué)生則

3、提出：能結(jié)合有關(guān)材料，概括中華文化的特點(diǎn)（更高要求），而對(duì)于班內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們自己搜集材料，印證中華文化特點(diǎn)（更高要求）。 另一方面，在不同的學(xué)習(xí)階段，我們所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有差別，如在在第一遍新課教授階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要低于復(fù)習(xí)階段的目標(biāo)，我們?cè)谏险n時(shí)不可拔苗助長(zhǎng)、操之過(guò)急。這里我還想提示我們九年級(jí)教師的是：應(yīng)根據(jù)自身情況調(diào)整心態(tài)。很多老師應(yīng)該會(huì)有這樣的習(xí)慣定勢(shì)：如果是剛剛送過(guò)一屆畢業(yè)生的老教師，容易犯急躁冒進(jìn)的毛病，授課時(shí)可能還保留著上學(xué)期復(fù)習(xí)課時(shí)的習(xí)慣和速度，總覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該會(huì)了、已經(jīng)懂了，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)透學(xué)懂就覺(jué)得學(xué)生“笨”、“理解能力差”；而從七八年級(jí)一直帶上來(lái)的新九年級(jí)

4、教師，則容易犯拖拉磨蹭的毛病，進(jìn)度節(jié)奏慢，感到內(nèi)容含量大，總想多講細(xì)講、唯恐講不透、學(xué)不會(huì)，課堂效率不高。因此，循序漸進(jìn)，調(diào)整心態(tài)和節(jié)奏就很必要了。2、注重理解記憶，材料充實(shí)，生成自然九年級(jí)的年級(jí)特點(diǎn)與七八年級(jí)有所不同，知識(shí)性、時(shí)政性并重，關(guān)于國(guó)家建設(shè)方面的全新概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，很多學(xué)生會(huì)在初學(xué)階段感到聽(tīng)不懂、學(xué)不透，這就要求教師應(yīng)力求用生動(dòng)形象的材料，深入淺出的講解，達(dá)成水到渠成的生成，讓學(xué)生真正做到理解記憶，如燦爛的中華文化一節(jié)中關(guān)于中華文化的影響作用，教材中是這樣闡述的：“不但對(duì)今天中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式和中國(guó)的發(fā)展道路具有深刻影響，而且對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步和世界文化的發(fā)展具有深刻

5、的影響?！蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)有困難，尤其是對(duì)“影響中國(guó)發(fā)展道路”這層意思不甚了了，總會(huì)覺(jué)得這句話很難背下來(lái)，我是這樣處理的：（見(jiàn)課件）這里容易出現(xiàn)的誤區(qū)是：是否材料越詳盡，講解越充分，理解就越深刻，掌握就越牢固？曾經(jīng)我有很多次出現(xiàn)這樣的情況：我覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題很有可講之處，能夠聯(lián)系到很多相關(guān)知識(shí)；或是我找到了幾個(gè)看起來(lái)都很合適的材料事例，難以取舍，干脆都搬上課堂，講起來(lái)滔滔不絕，自我感覺(jué)今天課堂非常充實(shí)、學(xué)生學(xué)到了更多東西，可最后卻發(fā)現(xiàn)這一做法導(dǎo)致失去了重難點(diǎn)的突出，效果反而很差。所以，要精選材料、精選講解點(diǎn)，才能使課堂效率最大化3、滲透中考理念，關(guān)注時(shí)政，結(jié)合省情服務(wù)中考，為中考打基

6、礎(chǔ)，應(yīng)該是我們從新課講授就要開(kāi)始做好的工作，河南中考思想品德試題有幾大特征：把握時(shí)代脈搏，關(guān)注重大主題；突出地方特色，展示河南形象；緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)生活。尤其是九年級(jí)的內(nèi)容特點(diǎn)最易于貼近時(shí)代、考察學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、家鄉(xiāng)建設(shè)的關(guān)注情況，因此，在我們新授課中，就要時(shí)時(shí)注重關(guān)注時(shí)政、省情教育，而且應(yīng)盡量使它不著痕跡的滲透進(jìn)課堂之中。如燦爛的中華文化一節(jié)中，我是這樣滲透時(shí)政和省情教育的：（見(jiàn)課件）時(shí)政不應(yīng)該是每次考前的突擊整理，不應(yīng)該是要求學(xué)生死記硬背的條條，而應(yīng)該是我們教材的有效延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的素材、日常訓(xùn)練的切入點(diǎn)，時(shí)政省情教育應(yīng)該與我們的新授課溶為一體，應(yīng)在

7、平時(shí)就注意相關(guān)時(shí)政新聞，在每節(jié)課的備課上多花心思。二、 復(fù)習(xí)課1、 化整為零，讓課堂緊湊起來(lái)復(fù)習(xí)課是最容易，也是最難上的課，說(shuō)它容易，是因?yàn)樗鼪](méi)有什么“新內(nèi)容”，似乎可以“不備而講”；說(shuō)它難，則是因?yàn)樗鼉?nèi)容容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)，最容易造成課堂乏味單調(diào)。我曾陷入這樣的怪圈之中：一節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，我講的口干舌燥，覺(jué)得總算是把該灌輸?shù)闹R(shí)灌進(jìn)去了，結(jié)果課后一反饋，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻已經(jīng)幾乎全“吐”出來(lái)了，后來(lái)我就反思我的課堂，發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂中，學(xué)生是最容易出現(xiàn)疲勞期現(xiàn)象的，英國(guó)教育家洛克說(shuō):“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意,并且保持他的注意?！比绾尾拍茏審?fù)習(xí)課高效起來(lái)？我的感受是：化整為零。首先，要將一節(jié)課

8、的內(nèi)容劃分成幾個(gè)階段，設(shè)定好每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)切近化、動(dòng)力最大化，如在復(fù)習(xí)九年級(jí)第二單元第四課了解基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，一課中涵蓋了四大基本國(guó)策和兩大發(fā)展戰(zhàn)略很多內(nèi)容，如果我們一開(kāi)始就告訴學(xué)生：今天要把這四節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)背會(huì)，一定會(huì)引起學(xué)生的恐懼和厭倦。那么我們就把這節(jié)課劃分成10分鐘一段，每段時(shí)間布置一個(gè)小的任務(wù)，及時(shí)檢驗(yàn)、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終有成就感。其次，我們要注意每階段的形式多樣化，一節(jié)課中的四個(gè)階段可以嘗試讀與背、讀與寫(xiě)、練與讀相結(jié)合，教師提問(wèn)、小組互查、競(jìng)賽搶答等多種方式，讓每一階段有新意，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣和注意力。2、 化零為整，讓知識(shí)貫穿起來(lái)我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中往往注重知

9、識(shí)結(jié)構(gòu)的串聯(lián)，要使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形成完整的脈絡(luò)體系，從而在思考問(wèn)題時(shí)做到舉一反三。我認(rèn)為這里所說(shuō)的整合，應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是按照課本順序形成的大致知識(shí)框架，學(xué)生要能夠大致說(shuō)出與課本主要知識(shí)點(diǎn)，這就意味著他地基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，這就如木匠手中有了“真材實(shí)料”，二是根據(jù)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的分類(lèi)整理，學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他知識(shí)，這就意味著他對(duì)知識(shí)能夠靈活掌握，這則像木匠心中有了藍(lán)圖，有了這兩點(diǎn)，木匠才能做出出色的活計(jì)來(lái)。要達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)，我建議在復(fù)習(xí)課中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的意識(shí)，只有自己動(dòng)手動(dòng)腦才有深刻印象，但這一過(guò)程必須有教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每?jī)?cè)教材中每一章節(jié)的核心詞匯；教師給出

10、某章節(jié)示范性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，由學(xué)生模仿畫(huà)出另一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；留有空白由學(xué)生填寫(xiě)完整的知識(shí)鏈等，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)整合、遷移能力自然得到提高。3、 由淺入深、由深入淺，讓時(shí)政專(zhuān)題立體起來(lái)根據(jù)中考注重考查學(xué)生關(guān)注時(shí)政和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題能力這一主導(dǎo)思想，我們?cè)谌啅?fù)習(xí)中必不可少的一環(huán)就是時(shí)政熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，但時(shí)政熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)不是平板的就事論事，而應(yīng)該 我的做法是把握“由淺入深、由深入淺”兩個(gè)原則：先了解相關(guān)時(shí)政大事，讓學(xué)生知其然，再充分挖掘熱點(diǎn)事件本身的豐富內(nèi)涵與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，知其所以然，思考 “為什么”、“意義”類(lèi)問(wèn)題，這就是“由淺入深”。然后再“由深入淺”，引導(dǎo)學(xué)生思考

11、在這一熱點(diǎn)事件與我們青少年的聯(lián)系，談?wù)勛约旱淖龇?。三、?xí)題講評(píng)課：我以第二次質(zhì)量預(yù)測(cè)的試卷習(xí)題講評(píng)課為例，說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)做法：1、體現(xiàn)主體作用的前期自評(píng)、后期總結(jié)新課改要求我們凸顯學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)在我們的習(xí)題講評(píng)課中，應(yīng)該是少講、精講、多練的，我總結(jié)了很多次習(xí)題講評(píng)課之后發(fā)現(xiàn)，有很多時(shí)候“不講比講了效果更好”，其中，前期自評(píng)、后期總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)最為明顯。自評(píng)主要是針對(duì)試卷中一些淺層次的常見(jiàn)錯(cuò)誤，如馬虎出錯(cuò)、審題不清出錯(cuò)等，學(xué)生完全可以通過(guò)自查、討論等方式解決，教師就應(yīng)盡量放手讓學(xué)生去做，但這里要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一、討論之前一定是先由學(xué)生自查，否則容易導(dǎo)致學(xué)生直接照抄其他同學(xué)的正確答案，養(yǎng)

12、成依賴性，我們可以對(duì)自查出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)。第二、知其然更要知其所以然，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在自查糾錯(cuò)時(shí)是否能說(shuō)出“為什么”來(lái)。我曾注意到：很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)試卷評(píng)完后很懊悔的說(shuō)“哎呀，我又馬虎了！”“我又沒(méi)有好好背書(shū)”，這個(gè)“又”字的出現(xiàn)就是提醒我們：學(xué)生還欠缺自我總結(jié)。很多老師都有讓學(xué)生考后寫(xiě)總結(jié)的好習(xí)慣，但我也注意到寫(xiě)總結(jié)很容易形式化、成為學(xué)生應(yīng)付的差事，所以不疼不癢、下次還犯！因此，我認(rèn)為在習(xí)題講評(píng)課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)中注意：數(shù)據(jù)化的東西會(huì)給人直觀而深刻的印象，我嘗試讓學(xué)生把總結(jié)列成數(shù)據(jù)化的表格，如（見(jiàn)課件），而且這一表格要堅(jiān)持每次考試后填寫(xiě)，這種連貫性的總結(jié)，又能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}

13、所在，是否有進(jìn)步和改進(jìn)。2、 展示榜樣力量的優(yōu)秀展示、錯(cuò)題典型毛澤東說(shuō)過(guò)：榜樣的力量是無(wú)窮的。在習(xí)題講評(píng)課中，如果我們把標(biāo)準(zhǔn)答案讀給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械化的記錄，其結(jié)果很可能只是是學(xué)生做了一次復(fù)讀機(jī)、復(fù)印機(jī)，但如果我們充分利用學(xué)生中的榜樣作用，把身邊學(xué)生的優(yōu)秀答案拿來(lái)做示范，這答案就一下子鮮活起來(lái)，不再是“面目可憎、語(yǔ)言無(wú)味”的了。如：（見(jiàn)課件）這就給我們老師提出了要求：講評(píng)課前一定要對(duì)學(xué)生試卷作詳細(xì)了解，選取的試卷最好能夠在不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生，尤其對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，自己的試卷被作為優(yōu)秀示范，既是對(duì)他的鼓勵(lì)，也給其他同學(xué)傳達(dá)這樣的信息：我們每個(gè)人都能學(xué)好思想品德課！在選取的答案上，應(yīng)詳細(xì)

14、列出班級(jí)、姓名，讓學(xué)生感到：老師真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的試卷、關(guān)注他們的進(jìn)步。當(dāng)然，我們的榜樣中也會(huì)有“反面典型”，把出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤答案、有缺陷的答案拿出來(lái)展示，當(dāng)然這次不會(huì)再顯示姓名，這答案可能會(huì)讓學(xué)生哈哈一笑，更讓出錯(cuò)的同學(xué)會(huì)心領(lǐng)悟。3、真正授人以漁的精選精練、同類(lèi)總結(jié)古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁，習(xí)題講評(píng)課的最終目的不是講一道題、一份試卷，而應(yīng)該是通過(guò)這一節(jié)課的講授使學(xué)生掌握做題的技巧、方法，提高審題、做題的能力。為此，在講評(píng)課中就要注意突出重點(diǎn)、以“點(diǎn)”帶“面”。 由于學(xué)生的個(gè)性差別,所存在的問(wèn)題也定會(huì)是千差萬(wàn)別,因此講評(píng)課不能從頭講到尾或是面面俱到,而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，在講評(píng)前,教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸類(lèi)、排序,同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目讓學(xué)生做好標(biāo)記,做到心中有數(shù)。在講評(píng)時(shí),教師要突出一、兩種題型,作為重點(diǎn),聯(lián)系試題,反復(fù)講解題型特點(diǎn)、類(lèi)型以及從審題到落筆各環(huán)節(jié)的基本要求。 另外試題也會(huì)受考試卷面、時(shí)間的限制,不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及,