游走于“應(yīng)然”與“實然”之間的高中思想政治選修課

1、游走于“應(yīng)然”與“實然”之間的高中思想政治選修課選修課概念 選修課選修課，相對于必修課而言，是指可由學(xué)生自己或在專業(yè)教師指導(dǎo)下選擇的課程。它是在學(xué)生興趣、志向的基礎(chǔ)上，為拓寬學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，由學(xué)生自由選擇的一種課程。其目的是更好地發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研、積極進(jìn)取的精神，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會多方面的需要，為他們畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。選修課特征 拓展性。拓展性。補(bǔ)充必修課沒有涵蓋的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加完善。 多樣性。多樣性。選修課的內(nèi)容、課程形式都是多種多樣的，最大限度地滿足學(xué)生的需要。 區(qū)域性。區(qū)域性。依托于當(dāng)?shù)鬲毺氐慕虒W(xué)資源 ，

2、選修課促進(jìn)了地方文化的傳播與發(fā)展。選修課意義 完善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程形式。改變了過去單一、簡單的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了豐富的課程形式。 滿足學(xué)生興趣，推動學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)了學(xué)生興趣的需要，極大地推動了學(xué)生各方面的全面發(fā)展。(提升學(xué)生素養(yǎng)、影響學(xué)生一生、重視學(xué)生積淀、促進(jìn)教師成長) 拓展教師知識，促進(jìn)教師成長。在準(zhǔn)備課程資料的同時，拓展了教師的知識面，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 培養(yǎng)未來的人。廣闊的視野、深刻的思想、良好的心境、基礎(chǔ)的道德、從容的生活態(tài)度。選修課類型：誰來選，選什么，怎么選? 選修課分為兩大部分：限定性選修課和非限定性選修課。 限定性選修課限定性選修課是國家根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)

3、學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 非限定性選修課非限定性選修課是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開一設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。（校本課程）（學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式)高中選修課實施的成就與進(jìn)展高中選修課實施的成就與進(jìn)展（一）教師對選修課開設(shè)價值認(rèn)同較高 調(diào)查顯示，在被調(diào)查的教師中，有69%的教師認(rèn)為有必要與很有必要開設(shè)選修課。關(guān)于“開設(shè)選修課的主要目的”，認(rèn)為主要在于培養(yǎng)學(xué)生個性的占66.3%，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的占20.2%。這表明大多數(shù)教師認(rèn)同高中選修課程開設(shè)的價值。對于“設(shè)置選修

4、課應(yīng)首先考慮”，認(rèn)為學(xué)生特長與個性發(fā)展的占66.7%，教師專業(yè)成長的占16.2%，新知識講授的占12.8%。學(xué)校特色彰顯的只占3%?？梢姡處焸儗x修課的功能定位較為準(zhǔn)確，以學(xué)生個性發(fā)展作為選修課的首要目標(biāo)。（豐盈學(xué)生精神、（二）選修模式與教材編寫得到較多肯定 對“目前在科目內(nèi)設(shè)置選修模塊比以往文、理分科合理嗎？”認(rèn)為較合理、合理的教師占62.5%。對于“總體上看你所教科目選修模塊的設(shè)計”，認(rèn)為較合理的占57.9%，合理的占16.5%。關(guān)于學(xué)校選修，55.6%的教師認(rèn)為6個學(xué)分的學(xué)校選修數(shù)量適中。對于現(xiàn)行國家規(guī)定部分選修教材的編寫，認(rèn)為較好的占51.5%，好的占30.3%?？梢姡K選修已得到

5、半數(shù)以上教師的認(rèn)可，科內(nèi)選修模塊設(shè)計與教材編寫得到教師的好評。（三）選修課實施進(jìn)展良好（三）選修課實施進(jìn)展良好 關(guān)于“大多數(shù)學(xué)生對國家規(guī)定選修模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度”，認(rèn)為一般的占31.3%，好的占5.7%。在國家規(guī)定的選修模塊中，高中生基本上能按要求選足模塊數(shù)量。學(xué)校選修課的開設(shè)，已開設(shè)35門的學(xué)校占22.2%，610門的占32.7%，1115門的占13.1%，16門以上的占11.4%。學(xué)校選修課實施總體狀況比較認(rèn)真。大部分學(xué)校能按要求開設(shè)選修課，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，選修課實施進(jìn)展良好。 學(xué)分認(rèn)定工作初步展開。關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生選修課的學(xué)分認(rèn)定”，認(rèn)為較認(rèn)真的占40.1%，認(rèn)真的占35%。學(xué)分

6、認(rèn)定工作已在大部分學(xué)校初步展開，態(tài)度比較認(rèn)真。（四）選修課師資培訓(xùn)形式多樣，增強(qiáng)了教師的（四）選修課師資培訓(xùn)形式多樣，增強(qiáng)了教師的 勝任能力勝任能力 為了確保選修課的實施，實驗省都組織了不同層次、不同類型的教師培訓(xùn)，著力提高教師對選修課的適應(yīng)能力。各省充分利用假期，以高?；驇熧Y培訓(xùn)中心為依托，分模塊采取講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時，部分學(xué)校也組織了不同程度的選修課校本培訓(xùn)，各級各類培訓(xùn)效果較好。認(rèn)為培訓(xùn)獲益較大的教師占48.8%，大的占23.9%。對于選修教材，認(rèn)為基本適應(yīng)的教師占29.3%。能適應(yīng)的占38.4%，很好適應(yīng)的占5.1%。通過培訓(xùn)，大部分教師能較好地勝任選修課的教學(xué)工作。（一）選

7、修模式理想與現(xiàn)實的矛盾（理念很好，行動（一）選修模式理想與現(xiàn)實的矛盾（理念很好，行動很難）很難） 首先，認(rèn)識上首先，認(rèn)識上存在分歧，主要源自應(yīng)試教育的壓力。存在分歧，主要源自應(yīng)試教育的壓力。 對于“目前條件下學(xué)校自主設(shè)計選修模塊（課）”，認(rèn)為完全不必要與不必要的教師占35.1%。認(rèn)為目前科目內(nèi)設(shè)置選修模塊比以往文、理分科不合理與很不合理的教師占26.9%。認(rèn)為國家規(guī)定的選修模塊不符合與根本不符合實際的高達(dá)43.4%。對“總體上講你所教科目選修模塊的設(shè)計”，24.2%的教師認(rèn)為不合理或很不合理。高中選修課實施的問題與檢討高中選修課實施的問題與檢討 其次，內(nèi)容模塊方面，其次，內(nèi)容模塊方面，一些教師

8、反映，本次選修模塊以學(xué)術(shù)選修為主要取向，學(xué)術(shù)性模塊較多，職業(yè)性模塊較少，不盡合理。 最后，最后，對于學(xué)校自主選修模塊的設(shè)置，認(rèn)為目前高中開設(shè)選修課根本沒必要和無多大必要的教師占31%。（二）選修課實施乏力（二）選修課實施乏力 關(guān)于“實施選修課的主要困難”，認(rèn)為升學(xué)壓力占67.6%，設(shè)備較差的占37.4%，學(xué)生不重視的占30.6%，學(xué)校不重視的占11.1%，師資素質(zhì)低的占9.1%。關(guān)于“制約選修課實施的因素”，認(rèn)為評價問題的占60.3%，物質(zhì)條件的占39.1%，社會支持不夠的占33.7%，學(xué)生素質(zhì)低的占26%，教師素質(zhì)欠缺的占17.5%。( (三三) )難以克服的行為慣勢難以克服的行為慣勢 為考

9、試服務(wù)的價值取向， 出于行政的推動， 學(xué)校、教師參與動力不足， 評價機(jī)制缺乏， 選修課程的利益價值難以體現(xiàn)。不是建議的建議不是建議的建議 用好用足國家限制性選修課 區(qū)域統(tǒng)一開發(fā)、使用選修課、教師互為兼課，避免重復(fù)開發(fā)課程。 足夠的教師儲備（專們化教師、定期進(jìn)修、培訓(xùn) ） 引進(jìn)高校教師開設(shè)系列講座，組建系列課程 引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程 我校師范生技能選修課程開發(fā)的經(jīng)驗美國高中選修課開發(fā)與實施美國高中選修課開發(fā)與實施 （一）課程設(shè)置（一）課程設(shè)置 美國的高中課程一般分為核心課程和非核心課程，核心課程一般包括語言、數(shù)學(xué)、社會研究和科學(xué)；非核心課程包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，各個學(xué)校千差萬別。至于每一種核心課程由哪些學(xué)

10、科組成，從哪一年開設(shè)選修課，各州各校均不完全相同，但對課程核心內(nèi)容的認(rèn)定漸趨統(tǒng)一。 同時，美國各州的中學(xué)都開設(shè)任意選修課，完全由學(xué)區(qū)或者學(xué)校自行決定,可以根據(jù)自己認(rèn)同的教育觀點確定課程標(biāo)準(zhǔn),編制具體課程,這種校本的課程體系有助于吸引學(xué)生,提高學(xué)校的社會聲譽(yù)和教育教學(xué)質(zhì)量。（二）課程形式（二）課程形式 美國核心課程的選修課，也就是限定選修課，根據(jù)核心課程的學(xué)科分類一般有四個學(xué)科(Subject)，即語言、數(shù)學(xué)、社會研究和科學(xué)。 語言課程通常都包括閱讀技能、語法、寫作等；社會研究課程通常包括地理與歷史、當(dāng)代社會問題研究、政治學(xué)、心理學(xué)以及綜合的人文研究課等。美國選修課程開發(fā)的啟示美國選修課程開發(fā)的

11、啟示 1.1.課程結(jié)構(gòu)的靈活性課程結(jié)構(gòu)的靈活性微型化微型化 微型課程有相對獨立的明確的內(nèi)容和主題,可以在較短的時間，一周或幾周內(nèi)完成，這樣就可以將知識劃分為相對獨立的幾個部分，使得選修課的選擇性得到了更好的保障，所以微型課程只要精心組織，可以不受傳統(tǒng)課程的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走向適合自身特點的未來。除此之外，微型課程還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間、理論知識與實際運用之間、學(xué)校與外部環(huán)境之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識與實際生活以一定的主題聯(lián)系起來，彌補(bǔ)所學(xué)與所用之間的差距。 2. 2.課程體現(xiàn)時代性課程體現(xiàn)時代性 微型化課程可以適當(dāng)?shù)剡x擇新興知識,融入到相應(yīng)的學(xué)科中，與傳統(tǒng)學(xué)科知識相結(jié)合，既能使學(xué)生加深對傳統(tǒng)

12、學(xué)科的理解，又可以掌握科學(xué)知識發(fā)展的最新動態(tài)。 3.3.課程體現(xiàn)綜合性課程體現(xiàn)綜合性 對相近學(xué)科歸于同一領(lǐng)域的劃分,使相關(guān)知識能夠相互支撐和滲透,加強(qiáng)了相關(guān)知識的借鑒和融會貫通，可以為學(xué)生提供更多地產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上相互溝通的機(jī)會,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，為課程提供了更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性。 4. 4.關(guān)注學(xué)生的個人興趣愛好。關(guān)注學(xué)生的個人興趣愛好。 美國在發(fā)展學(xué)生的個人興趣愛好方面更是給予了關(guān)注，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供了廣闊的空間，課程數(shù)不勝數(shù)。各學(xué)區(qū)學(xué)校都開設(shè)了各種興趣類課程，只要學(xué)生愿意選，即使只有五六名學(xué)生，學(xué)校也愿意開設(shè)這樣的課程,提供場地和其它設(shè)施。興趣類課程，

13、如衛(wèi)生知識、健康知識、圣經(jīng)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、人際溝通、生存技能、成功學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、美容、星象學(xué)、啦啦隊技巧等等，不勝枚舉。選修課開發(fā)對教師的挑戰(zhàn)選修課開發(fā)對教師的挑戰(zhàn) 關(guān)于“選修課對教師的主要挑戰(zhàn)”，認(rèn)為是教育觀念的教師占60.3%，學(xué)科知識的占52.5%，教育學(xué)知識的占31.6%。選修課要求教師不僅系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而且還要求教師把握本學(xué)科前沿動態(tài)，了解相關(guān)學(xué)科的理論、知識，具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的素養(yǎng)，才能融會貫通、深入淺出，不斷更新課程內(nèi)容。除了學(xué)科知識，選修課的開發(fā)要求教師具有現(xiàn)代課程意識和較強(qiáng)的課程開發(fā)知識、技能，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式、工作方式。主動、創(chuàng)造性地參與選修課的開發(fā)、實施與評價工作。選