數學教學評價ppt課件

1、第十章第十章 數學教學評價數學教學評價 數學教學評價就是根據預定的教學目的，運用各種丈量手段，對數學教學實現目的的過程、程度進展價值上的估量和評判。 10.1 數學教學評價的原那么 10.2 數學教學評價的類型 10.3 數學教學評價的過程 10.4 數學課堂教學評價10.1 數學教學評價的原那么數學教學評價的原那么 數學教學評價應遵照以下幾項原那么：數學教學評價應遵照以下幾項原那么： 1 科學的全面性原那么科學的全面性原那么 2 過程的教育性原那么過程的教育性原那么 3 實施的可行性原那么實施的可行性原那么 4 定性分析與定量分析相結合的原那定性分析與定量分析相結合的原那么么 5 反響與調理

2、原那么反響與調理原那么 10.2 數學教學評價的類型數學教學評價的類型 按照不同的規(guī)范，教學評價有下面幾種不同的分類方按照不同的規(guī)范，教學評價有下面幾種不同的分類方法。法。 1 按評價目的分類按評價目的分類 教學評價方法按照目的劃分有三種，即絕對評價，相教學評價方法按照目的劃分有三種，即絕對評價，相對評價和個體內差別評價。對評價和個體內差別評價。 絕對評價是指根據教學目的對教學設計方案、教師的絕對評價是指根據教學目的對教學設計方案、教師的教與學生的學的成果所作的評價，以判別哪些目的已教與學生的學的成果所作的評價，以判別哪些目的已到達，哪些目的沒有到達。到達，哪些目的沒有到達。 相對評價是對各個

3、評價對象進展比較，以確定各人的相對評價是對各個評價對象進展比較，以確定各人的相對位置的評價。相對位置的評價。 個體內差別評價是指被評價者對本身的不同方面進展個體內差別評價是指被評價者對本身的不同方面進展的縱橫比較，以確定本人的提高情況和各方面的才干的縱橫比較，以確定本人的提高情況和各方面的才干的評價。的評價。 2 按評價功能分類 按評價功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、構成性評價和終結性評價。 診斷性評價是在教學活動開場之前，為搜集信息和設計一種可以排除學習妨礙的教學方案而進展的評價。 構成性評價是在教學過程中，對教學方案實施的情況以及學生的學習情況進展的評價。 終結性評價是在教學活動終了

4、后，對教與學的成果進展評價，從而確定完成目的的程度。 3 按評價性質分類按評價性質分類 按評價性質的不同，教學評價可分為定性評價和定量按評價性質的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價評價 定性評價是指對評價的內容，經過察看法、調查法等定性評價是指對評價的內容，經過察看法、調查法等搜集教學信息，運用分析和綜合、比較和分類、歸納搜集教學信息，運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，挑選出集中趨勢的判別，舍棄非和演繹等邏輯方法，挑選出集中趨勢的判別，舍棄非本質的離散景象，對事物本質進展決策性判別。即定本質的離散景象，對事物本質進展決策性判別。即定性評價是用非量化手段索取教學過程中的各種信

5、息，性評價是用非量化手段索取教學過程中的各種信息，對評價對象做出價值判別。對評價對象做出價值判別。 定量評價是指對評價的內容，經過教學丈量、統(tǒng)計等定量評價是指對評價的內容，經過教學丈量、統(tǒng)計等方法和手段，搜集數據資料，進展定量分析、處置，方法和手段，搜集數據資料，進展定量分析、處置，找到集中趨勢的量化目的和離散度，給出綜合性定量找到集中趨勢的量化目的和離散度，給出綜合性定量描畫與判別。即定量評價是綜合各種信息進展量化統(tǒng)描畫與判別。即定量評價是綜合各種信息進展量化統(tǒng)計的過程。計的過程。 10.3 數學教學評價的過程 數學教學評價是一個系統(tǒng)的活動體系。普通可分為: 設計評價目的 搜集評價信息 加工

6、評價資料 做出評價結論 制定改良對策。10.4 數學課堂教學評價數學課堂教學評價 10.4.1 數學課堂教學評價的理念 1 數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。 2 學生是數學課堂教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與協(xié)作者。 3 數學課堂教學是教師對教學內容進展再發(fā)明的過程。 4 數學課堂教學是數學教師的教學技藝、教學才干、業(yè)務程度、文化涵養(yǎng)、教育觀念、師德和思想素質的綜合表現。 5 數學課堂教學的評價的目的在于，總結優(yōu)秀的教學閱歷，診斷教學的缺乏，以便更有效地改良教學。 6 數學課堂教學評價的過程也是教師進展教學反思、開展教學研討、促進自我

7、開展的過程。 10.4.2 數學課堂教學的評價規(guī)范數學課堂教學的評價規(guī)范 由于數學新課程課堂教學最大特點是以學由于數學新課程課堂教學最大特點是以學生的開展為中心，所以數學新課程課堂教生的開展為中心，所以數學新課程課堂教學評價理念應是以學生的學評價理念應是以學生的“學評價教師學評價教師“教。為此，需求在課堂教學的評價中，教。為此，需求在課堂教學的評價中，突出以下幾方面的評價規(guī)范：突出以下幾方面的評價規(guī)范： 1 面向全體學生。面向全體學生。 2 學生全面開展。學生全面開展。 3 自主學習才干和自我開展才干。自主學習才干和自我開展才干。 11.4.3 數學新課程課堂教學評價體系數學新課程課堂教學評價

8、體系 數學課堂教學評價表：數學課堂教學評價表：一級指標二級指標評價等級優(yōu)(參照標準)好 較好一般差全體性把握目標目標明確、具體，正確處理基礎與發(fā)展的關系。因材施教分層次訓練，分層次指導，各種不同層次的學生的學習需要獲得不同程度的滿足。參與時空構建課堂信息交流的立體結構，信息交流充分，反饋及時。全面性知識 數學原理的闡述具有科學性，有利于學生數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。能力注重揭示和展開知識發(fā)生、發(fā)展的過程；注重數學思想方法的滲透、歸納和運用；注重對學生閱讀、觀察、思維、計算、推理等基本能力的培養(yǎng) 。情感學生有較強的學習動機和深厚的學習興趣，會用自身的情感體驗和主動參與去進行學習。主體性（學生自主學習活動）活動明確性學生明確學習活動的目的，知道要解決什么問題?；顒犹骄啃曰顒又袉栴}的設置有一定的思考價值?；顒訉哟涡栽O置的探究問題有層次性，不至于學生隨口作答或者無法下手?；顒由疃刃詫W生的個性獲得發(fā)展，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。教師素養(yǎng)教學基本功 教師積極主動、熱情親切；能靈活駕馭課堂；語言清晰、簡練、確切；板書整齊、設計合理。把握教材目標、任務把握確切，重點、難點處理得當。教法運用教學方法、教學手段運用自如，教學有特色。教學效果學生思維活躍，學得積極主動；師生配合協(xié)調，教學目標達標。本章思索題 1 什么是數學評價？數學教學