小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究寧陜縣龍王鎮(zhèn)小學(xué)李少紅 一、課題提出的背景二、課題的基本認識三、課題研究的策略四、課題研究的體會五、存在的幾個問題一、課題提出的背景研究背景一：研究背景一： 新課標的要求 數(shù)學(xué)課程標準中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。研究背景二：研究背景二： 現(xiàn)在小學(xué)課堂存在下列問題現(xiàn)在小學(xué)課堂存在下列問題第

2、一、內(nèi)容脫離學(xué)生實際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂教學(xué)解決問題時，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活。第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。 有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不

3、愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。 教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數(shù)學(xué)在生活中的實際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的很累。二、課題的基本認識 課題的界定課題的界定 我們所說的我們所說的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究也就是說在也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的

4、學(xué)習(xí)積極性，提讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績。高學(xué)生成績。 理論依據(jù)理論依據(jù) 愛因斯坦說過：愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。要。”若想讓學(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意若想讓學(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 數(shù)學(xué)課程標準數(shù)學(xué)課程標準中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)

5、生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境問題情境提出問題提出問題解決問題解決問題應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造再創(chuàng)造”的過程。的過程。 根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的

6、影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。 三、課題研究的策略策略方法1. 明確分工，落實責任明確分工，落實責任 課題研究前，落實本組成課題研究前，落實本組成員的具體職責，明確任務(wù)，員的具體職責，明確任務(wù)，確保課題研究不走形式，為確保課題研究不走形式，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為質(zhì)量服務(wù)。

7、質(zhì)量服務(wù)。責任人職責李少紅課題負責人，負責制定實驗方案，總結(jié)，匯報，班級實驗。李道才負責相關(guān)資料的收集。熊 勇情境創(chuàng)設(shè)的方法探索，班級實驗。張曉敏 情境創(chuàng)設(shè)的原則探索，班級實驗。2. 加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)。 讓每個課題參入者，做一次專題講座，提升本組校本研究能力。3.重視活動開展 。 定期組織活動成果交流活動，并做好建立獎勵機制，提升研究的積極性 。4.專題研討專題研討, 關(guān)注研究的有效性。關(guān)注研究的有效性。 在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識講座的在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、知識講座的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上, 我們采用多種形式進行我們采用多種形式進行研討。課例研究、教學(xué)反思、教研討。課例研究、教學(xué)反思、教學(xué)故事、專題沙龍學(xué)故事、

8、專題沙龍教師對自教師對自己的教學(xué)行為進行自我診斷和反己的教學(xué)行為進行自我診斷和反思思, 及時發(fā)現(xiàn)不足及時發(fā)現(xiàn)不足, 從而采取有效從而采取有效措施改進自己的教學(xué)工作。措施改進自己的教學(xué)工作。成成 果果 篇篇（一）為情境創(chuàng)設(shè)的方法（一）為情境創(chuàng)設(shè)的方法 （1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實半虛擬的情境?，F(xiàn)實的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。 （2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：滿足學(xué)生探究心理的情境、滿足學(xué)生好勝心理的

9、情境、 滿足學(xué)生情感需求的情境。 （3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：情感情境、問題情境、游戲類情境、實踐情境。 （4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則循以下原則 (1)一致性原則 教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標始終是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質(zhì)量從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標是一致的即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標的完成微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本

10、內(nèi)容出發(fā)，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致 （2)啟發(fā)性原則 “數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的 (3)科學(xué)性原則 數(shù)學(xué)是一門嚴密而抽象的科學(xué)，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的在課堂情境創(chuàng)設(shè)中

11、，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾切不可為 了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻那些不恰當?shù)谋扔?，將有礙于學(xué)生正確理解概念和準確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成教學(xué)中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確 (4)新穎性原則 創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。 (5)主體性原則 課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。 (6)開放性原則 創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。 (7)現(xiàn)實性原則 創(chuàng)設(shè)情境要以

12、學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為直接的出發(fā)點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。 （三）教師部分獲獎發(fā)表的圖片四、課題研究的體會 (1)正確運用情境創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學(xué)中的隨意盲目和呆板機械從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負面特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧師生感情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋 (2)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生的認知規(guī)律 (3) 本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗人生的場所 。 (4) 通過本階段的研究教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強，教師的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高，從一定程度上促進了教師的專業(yè)成長。五、存在問題 1情景的設(shè)置和問題設(shè)計之間容易出現(xiàn)偏差。主要是表現(xiàn)為：問題過大或過小、問題設(shè)計無意義等；過于