初中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)-風(fēng)箏一、教學(xué)內(nèi)容分析：風(fēng)箏選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一一語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的風(fēng)箏就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。二、學(xué)生學(xué)情分析：風(fēng)箏面對(duì)的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親

2、情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。三、確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與能力目標(biāo)

3、：1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過程與方法目標(biāo)：自主、合作、探究式地探討問題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2 .教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3 .課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高

4、超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師：制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話可說。四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多

5、媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。五、選擇教學(xué)策略：1、整體設(shè)計(jì)思想：依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合

6、教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)系語境便能解讀。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)一一合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品

7、中與人物對(duì)話的活動(dòng)。4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）問題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。六、教學(xué)步

8、驟：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課，簡介作品。（1）播放歌曲：由歌曲三月三引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年，”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。（2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的風(fēng)箏，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、

9、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。（二）整體感知，朗讀思考。（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）課件顯示問題組：a.這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。b.聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。（教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。）教師小結(jié)：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（

10、因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）（三）自讀課文，理清思路。（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（2）討論明確：看風(fēng)箏一一憶風(fēng)箏一一議風(fēng)箏。（板書）（四）自主質(zhì)疑，合作探究。（1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問題卡片。）（2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下

11、全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）網(wǎng)上搜索并閱讀風(fēng)箏賞析作品。（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)（一）精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情），朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話：（1）師范讀1、2自然段，生思考問題情境一:1、“我”見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，

12、卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）討論明確1:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。討論明確2:這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指名朗讀課文（34段），四人小組討論下列問題情境二:1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度

13、？板書“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來），并說說他是一個(gè)什么樣的小孩？一一天真、活潑、聰明。3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（學(xué)生各抒己見）討論明確3:從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（3）自由朗讀第511段。思考問題情境三:1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正

14、當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）教師小結(jié):聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3、文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）教師小結(jié):從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”

15、，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4、作者為什么總想補(bǔ)過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）教師小結(jié):作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看來，這正是虐殺者之所以

16、能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。（4）問題情境四:末段的語句如何理解？（集體朗讀）（這個(gè)問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）討論明確:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有

17、了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。（二）體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話：（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話：（1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見

18、解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。（3）主題討論提示：1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟

19、放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。（四）課堂總結(jié)，提出希望。教師與學(xué)生對(duì)話：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”一一自我譴責(zé)。說明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結(jié)：風(fēng)箏不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好

20、，思想更豐富、深刻。（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。（1）與本文對(duì)比閱讀滿天的風(fēng)箏，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。狼教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想誦讀，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，狼是聊齋志異中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學(xué)生閱讀，所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)本文字詞、句式重難點(diǎn)較多，語言理解存在一定障礙，教學(xué)時(shí)對(duì)此也應(yīng)適當(dāng)重視。本文敘事簡潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)

21、生思維活躍，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)、蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生較深切的感受。其中文章第三、四段描寫，精彩生動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。2.把握故事情節(jié)，通過揣摩語言，認(rèn)識(shí)狼的本性以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，理解課文主旨。3.懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：不少知道這個(gè)故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)清代文言代表小說家蒲松齡的名篇狼，看看狼與屠戶的命運(yùn)究竟如何。二、資料助讀

22、多媒體展示作者及作品的介紹：蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居土，清朝山東淄川人，著有短篇小說集聊齋志異?！傲凝S”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。據(jù)說，蒲松齡在創(chuàng)作聊齋志異時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。三、自讀指導(dǎo)1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點(diǎn)注音生字，讀準(zhǔn)課文。學(xué)生大概圈點(diǎn)注音以下生字：綴行zhu1屠大窘j(luò)i6ng苫蔽成丘shan耽耽相向dandan目似瞑ming只露尻尾kao假寐mei狼亦黠xi

23、a2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。學(xué)生可能框出以下詞語：綴行從并驅(qū)如故大窘顧耽耽相向弛擔(dān)持刀少時(shí)徑去目似瞑意暇甚方假寐黠頃刻詐教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敵3 .三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。4 .教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。而兩狼|之并驅(qū)如故。其一/犬坐于前5 .譯文指導(dǎo)文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個(gè)原則?！靶拧本褪欠g準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。學(xué)生小組翻譯，互相質(zhì)疑。6 .四讀情

24、景。狼是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說情景。讀出輕重。讀出快慢。讀出抑揚(yáng)。四、復(fù)述故事1.學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。2.學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。提示：注意小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發(fā)展）、屠戶御狼（發(fā)展）、屠戶殺狼（高潮、結(jié)局）。學(xué)生可展開想象，可用如下方法對(duì)課文“添枝加葉”。A設(shè)置環(huán)境。B添加動(dòng)靜。C加上聲色。D安排遠(yuǎn)近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對(duì)開頭一句話，可以加上對(duì)夜色的描寫，還可以加風(fēng)聲的描寫。學(xué)生小組合作，互為補(bǔ)充。3教師點(diǎn)評(píng)。五、欣賞體味本文精彩描寫每位同學(xué)認(rèn)真地選一個(gè)地方，可以是一個(gè)詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。老師先舉個(gè)例子，如“一屠

25、晚歸”中“晚”說明當(dāng)時(shí)路上已無人，“晚”渲染出當(dāng)時(shí)的時(shí)間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)小小的“晚”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語言賞析，全班交流。重點(diǎn)落實(shí)文章第3、4段內(nèi)容，如：綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運(yùn)用比喻和生動(dòng)的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐?！皯帧薄巴兑怨恰薄皬?fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起”“

26、劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭精神。運(yùn)用了動(dòng)作、心理等描寫。六、主旨探究文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢(shì)力，代表了困難。明確：這個(gè)故事告誡人們，對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)我們遇到壞人、惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，不要退縮，應(yīng)該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利。七、拓展閱讀狼其三一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉

27、之，令不可去。顧無計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時(shí)，覺狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。非屠，烏能作此謀也！三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談?wù)勀愕南敕ò桑∴u忌諷齊王納諫教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講述道理和表明意見的方法。2、認(rèn)識(shí)“除蔽納諫”這種政治見解的進(jìn)步作用。3、理解文言實(shí)詞的用法，一詞多義詞的義項(xiàng)，了解特殊句式。初步理解意動(dòng)用法。教學(xué)重點(diǎn)：1、熟悉和掌握詞類活用的特點(diǎn)2.鄒忌運(yùn)用設(shè)喻講述道理，表明意見的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解和掌握賓語前置的特點(diǎn)教

28、學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)布置預(yù)習(xí)：1、熟讀課文，依照注釋，弄懂文章大意。2、借助資料進(jìn)行文言知識(shí)整理，包括實(shí)詞虛詞的用法及特殊句式。第一課時(shí)一、導(dǎo)語：唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”-戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣一一鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自戰(zhàn)國策的歷史散文鄒忌諷齊王納諫。（書寫標(biāo)題鄒忌諷齊王納諫）二、解題1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙

29、地用一個(gè)兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫日：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟日：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。三、提供有關(guān)戰(zhàn)國策與戰(zhàn)國的資料（學(xué)生展示，師補(bǔ)充）戰(zhàn)國策由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為戰(zhàn)國策。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課

30、文。（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。映（yi）麗朝（zh8）服衣冠（gum）窺（kui）鏡期（ji）年朝（chS）于齊間（ji進(jìn)（二）再讀課文，讀清句讀。五、整體感知1、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（學(xué)生就不明白的語句翻譯互相交流直至解決，師引導(dǎo)）3、轉(zhuǎn)入對(duì)文段的學(xué)習(xí)。（本環(huán)節(jié)就文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式進(jìn)行整理，先組內(nèi)交流，再派代表進(jìn)行班內(nèi)展示）師明確（學(xué)生展示完畢可用多媒體再次展示，完善知識(shí)點(diǎn)）：（1）理解詞語在文中的意思鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責(zé)。諫：臣子向國君提出的意見。）能謗譏于市朝（公開指出。謗，公開地指責(zé)，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別

31、：誹，背地里議論、嘀咕）能面刺寡人之過者（指責(zé)）上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）（2）詞類活用：1、朝服衣冠（朝，名詞作狀語；服，名詞作動(dòng)詞）2、吾妻之美我者，私我也（美，形容詞意動(dòng)用法）3、能面刺寡人之過者（面，名詞作狀語）4、聞寡人之耳者（聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法）（3）一詞多義1、修a.乃重修岳陽樓（興建，建造）b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治）c.雨村便急忙修書（撰寫）d.鄒忌修八尺有余（長，高）2、朝a.相如每朝時(shí)常稱病史記？廉頗藺相如列傳上朝b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊戰(zhàn)國策？鄒忌諷齊王納諫朝拜c.于是入朝見威王戰(zhàn)國策？鄒忌諷齊

32、王納諫朝廷d.朝服衣冠戰(zhàn)國策笛B忌諷齊王納諫早晨（zhs）3、孰a.我與城北徐公孰美代詞，誰b.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細(xì)。4、誠a.臣誠知不如徐公美（確實(shí)，的確）b.帝感其誠列子？愚公移山誠心、誠意c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：出師表確實(shí)、的確d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣資治通鑒？赤壁之戰(zhàn)表假設(shè)，如果、果真（4）古今異義1、今齊地方千里（土地方圓）2、宮婦左右莫不私王。（國君旁邊的近臣）3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）（5）句式1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）2、忌不自信（賓語前置）3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）4、我

33、孰與城北徐公美（介詞結(jié)構(gòu)后置句）5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置）6、王之蔽甚矣（被動(dòng)句）六、引導(dǎo)思考并講解：1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？明確：兩個(gè)句子均為古漢語中的固定句式。“與孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。2、賓語前置句，在古漢語中常見。例如：彼不我恩也童區(qū)寄傳否定句中，代詞賓語前置宋何罪之有墨子？公輸“之”助詞，賓語提前的標(biāo)志唯余馬首是瞻馮婉貞構(gòu)成“唯是”格式的賓語前置（7）注意一個(gè)成語門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）七、布置作業(yè)：1、

34、背誦全文2、完成探究習(xí)題第二課時(shí)一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)檢查內(nèi)容：本課實(shí)詞、虛詞用法（上一節(jié)課的總結(jié)）及特殊句式二、品讀賞析。（一）學(xué)生背誦課文，（師導(dǎo)入本課教學(xué)）“鄒忌諷齊王納諫”，是個(gè)歷史小故事，寫的是齊相鄒忌用自已的事情設(shè)喻，婉言勸說齊威王“除蔽納諫”修明政治，可是文章一開頭，沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而是寫什么？鄒忌比美（板書）（二）分析第一段。1、提問：文章開頭怎樣描寫鄒忌的外貌和行動(dòng)？這些反映了什么？明確：開頭用：鄒忌修人尺有余"而形貌映麗”一句話，寫出了鄒忌外形魁梧、美麗，行動(dòng):“朝服衣冠，窺鏡”寫鄒忌窺鏡見貌，自覺其美，逼真地刻畫出他自我欣賞

35、的心理。2、提問：正是有了這點(diǎn)自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他與妻、妾、客的答話，鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問題？得到怎的怎樣的回答？板書：問美明確：“謂其妻日：我孰與城北徐公美？”3、鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認(rèn)為他比徐公漂亮，這三問三答語意要同，但句式不同，文字略有變化。小組討論：說說妻、妾、客的答話語氣程度有何差別？（此處引發(fā)學(xué)生興趣，利于他們動(dòng)腦筋思考）明確：妻的回答表現(xiàn)了妻對(duì)他由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。（語氣十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表現(xiàn)了妻子對(duì)丈夫的偏愛之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟著妻的口氣重復(fù)了一下?！靶旃文芗熬?？

36、”表現(xiàn)了封建社會(huì)里地位低微的妾的畏怯心理。她的回答就有些勉強(qiáng)，說話比較拘謹(jǐn)，不敢越雷池一步?？腿说拇鹪挘靶旃蝗艟酪?。”語氣更輕，表現(xiàn)出一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。鄒忌的三問，內(nèi)容完全相同。只是在文字上略有變化，既表現(xiàn)了他的懷疑，又毫無重復(fù)之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩卻大不一樣。4、接著寫鄒忌與徐公比美板書；比美提問：鄒忌與徐公怎樣比美？結(jié)果怎樣？明確：“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚"5、你如何評(píng)價(jià)鄒忌是一個(gè)怎樣的人？明確：鄒忌在一片贊揚(yáng)聲中，并沒有昏昏然忘乎所以，而是保持著清醒的頭腦。先是“不自信”-“弗如遠(yuǎn)甚”-“暮寢而思之

37、”。幾個(gè)字就將一位正直、憂國憂民之士，輾轉(zhuǎn)反側(cè)于床頭的形象躍然紙上。6、而后寫鄒忌思考解蔽（板書：思美）提問：鄒忌“暮寢而思之”，思的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己受蒙蔽的原因是什么？明確：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板書）教師歸結(jié)：鄒忌從“問”到“視”，由“視”而“思”，因小悟大，終于解蔽，這不僅表現(xiàn)了鄒忌有實(shí)事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏聽偏信”的道理。這一段有聲有色，富于情趣的描寫是下段鄒忌用暗示，比喻方法諷諫齊王的基礎(chǔ)。（三）分析第二段1、第二段大意：諷諫（板書）提問：這段中，鄒忌用自己的事情設(shè)喻，諷諫齊王，用了邏輯中的類比推理方法，說說鄒忌諷諫怎樣把家事、國事進(jìn)行類比的？妻私臣一一宮婦

38、左右私王鄒忌諷諫妾畏臣一一朝廷之臣畏王王之蔽甚矣求臣一一四境之內(nèi)有求于王（板書）2、教師補(bǔ)充歸納：鄒忌用個(gè)人受蒙蔽的事來暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理國家政事中去，這種采用設(shè)喻講述道理，表明意見的方法和一般的比喻不同。運(yùn)用這種方法說理，語言往往顯得委婉，含蓄、娓娓動(dòng)聽，使人易于接受。（四）分析第三段、第四段1、提問：聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？明確：王日：“善”乃下令：“群臣吏民受下賞”問：可見齊王是怎樣的國君？威王說的上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？（批評(píng)者勇氣的大小）。威王為此頒賞意味精著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心）2、從什么地方可以

39、看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？明確（從納諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門庭若市”可以看出）繼續(xù)追問：“數(shù)月之后無可進(jìn)者”這幾句說明了什么？（因?yàn)榧{諫除蔽，國內(nèi)政治修明。）3、教師補(bǔ)充史實(shí)：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以王諸候并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”，阿大夫“以厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人，接著奮兵而出，諸候震驚，皆還齊侵地。這是BC.370年的事，由此可見，威王有振興齊國的決心。4、文章怎樣寫齊王納諫的成效？明確：正面寫國

40、內(nèi)“三變“，側(cè)面又簡潔地以四國朝齊一句話，反襯齊王納諫之成效。三、總結(jié)全文1、討論鄒忌的諷諫方法師指出：歷代臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。請(qǐng)同學(xué)們思考，是否學(xué)過“直諫”的文章，這兩種進(jìn)諫方式有什么不同？明確：直諫，就是把自己主張直接陳述出來，同學(xué)們學(xué)過出師表，指出“臣宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”。這段話就是直諫，其內(nèi)容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。諷諫的要害是用設(shè)喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦，這種辦法語言委婉，說理深刻，聽者樂于接受。對(duì)比一下，若本文直截了當(dāng)?shù)貙憽班u忌為齊威王相，入朝見威王，日：“臣嘗服衣冠而窺鏡”接著把他的

41、故事敘述完畢，然后接下去再說：“臣誠知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫無藝術(shù)特色。2、文章“三三”結(jié)構(gòu)本文從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，妻、妾、客是三層，“私我、畏我，有求于我”是三層，“官婦左右”，“朝廷之臣”，“四境之內(nèi)”是三層，上中下賞是三層，“令初下，數(shù)月之后，期年之后，又是三層?！痹倏矗u忌自以為美于徐公這一事件在時(shí)間上是三層，“朝”“旦日”“明日”，鄒忌的思想轉(zhuǎn)變也是三層：“孰視，窺鏡自視，暮寢而思之”。全部事態(tài)發(fā)展也是三層，鄒忌諷諫一層，齊王納諫一層，戰(zhàn)勝于朝廷是第三層。結(jié)構(gòu)層次很別致：3、情節(jié)完整，人物生動(dòng)敘事簡潔，剪裁巧妙語言生動(dòng)幽默四、完成課后練習(xí)附：板書設(shè)計(jì)：鄒忌諷齊

42、王納諫問美鄒忌比美思美妻私我一一官婦左右私王鄒忌諷諫妾畏我一一朝廷之臣畏王王之蔽其矣客求于我一一四境之內(nèi)有求于王上、中、下賞齊王納諫令初下一數(shù)月之后一期年之后四國朝齊（注：第一課時(shí)內(nèi)容的整理部分讓學(xué)生課前時(shí)間盡量完成，課上討論補(bǔ)充，否則一節(jié)課完不成本課的教學(xué)。第二課時(shí)的內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行刪減。）教學(xué)設(shè)計(jì)初中模版【設(shè)計(jì)理念】現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)?！窘?/p>

43、材分析】1 .地位和作用：選自人教版語文教材第一單元的一篇課文。本單元主要體現(xiàn)注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述之美?！敖滩臒o非是個(gè)例子”（葉圣陶語），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。2 .文本簡析：因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力?！緦W(xué)情分析】初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上

44、幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：2.過程與方法：3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：【教學(xué)方法】1.教法:教法依據(jù)誦讀法是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章的語言之美，從而狄得語感的訓(xùn)練。對(duì)話教學(xué)法它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。情境教學(xué)法激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)

45、調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。2.學(xué)法:學(xué)法依據(jù)預(yù)習(xí)法初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的閱讀形成個(gè)性化的理解，有助于問題思考意識(shí)的養(yǎng)成。評(píng)點(diǎn)閱讀法在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。合作討論探究法訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。【教學(xué)手段】采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)（45分鐘）【課型】新授課【教學(xué)過程】一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘

46、）（一）課前預(yù)習(xí)1 .掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。2 .利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫作背景。（二）情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一，所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”。劉顯國老師說過：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上?！币虼宋也捎们榫辰虒W(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言從而奠定感情基調(diào)，還未真正進(jìn)入文本就未成曲調(diào)先有情。二、窺一斑而知全豹（12分鐘）整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問題。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，并且通過思考問題理清全文線索，

47、感知行文脈絡(luò)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。問題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。并且，我將對(duì)話式的教學(xué)模式運(yùn)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。三、奇文探究共賞析（22分鐘）四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）研讀入境品語言展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。（二）賞讀入心悟情思讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗

48、讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。（三）涵詠入理勇質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過與他人合作交流，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。并且為了更好的展開小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初一學(xué)生的心理特征，采用“小組

49、擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。四、萬水千山總是情（8分鐘）（一）拓展遷移欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。（二）課堂總結(jié)打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作業(yè)布置設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)以致用，舉一反三。這一時(shí)期還是學(xué)生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識(shí)的最好時(shí)段，讓學(xué)生總結(jié)，能使得課堂所學(xué)知識(shí)在大腦中留下清晰印象。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能

50、真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體。【板書設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)，彰顯文章主題。運(yùn)用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情?！窘虒W(xué)反思】（略）愛蓮說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力；2.提高文學(xué)修養(yǎng)；3.培養(yǎng)高尚情操。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)1.打開自制電腦軟件，欣賞蓮花圖片十余幅，師生共同給它們命名或配以詩文名句。教師準(zhǔn)備的是：生花妙筆、含露乍開、姐妹仙子、含苞欲放、青春將逝、一枝獨(dú)秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君獨(dú)醒、黑夜給了我黑色的眼睛2.由許多人都喜歡蓮花，引出課本180頁古

51、人筆下的“蓮”。指名讀:“在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗的象征，或被贊為百美并陳、無私奉獻(xiàn)的化身。對(duì)蓮的喜愛，可以說已成為我國人民一種文化心態(tài)?！弊钕矚g蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文一一愛蓮說，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗?，他寫愛蓮說的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？請(qǐng)看課文。3.介紹作者關(guān)于作者，請(qǐng)看“閱讀提示”。老師補(bǔ)充兩點(diǎn)：（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。（2）周敦頤是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋、明兩代的哲學(xué)思想影響很大，理學(xué)大師程潁、程頤兄弟

52、都是他的學(xué)生。4.學(xué)習(xí)本課，運(yùn)用“師生倒置法”學(xué)生當(dāng)“老師”,老師當(dāng)“學(xué)生”。這可是很能培養(yǎng)能力的呀！下面請(qǐng)“老師”們“備課”。二、“老師”們“備課”（即預(yù)習(xí)），印發(fā)下列“備課提綱”（即預(yù)習(xí)任務(wù)）。1 .讀課文，標(biāo)出生字詞。注音：頤蕃淤濯漣褻鮮2 .解釋加底紋的詞語。愛蓮說可愛者甚蕃自李唐來出淤泥而不染濯清漣而不妖濯清漣而不妖濯清漣而不妖不蔓不枝香遠(yuǎn)益清亭亭凈植亭亭凈植可遠(yuǎn)觀二不可褻玩予謂菊花之隱逸者也君子陶后鮮有聞同予者何人宜乎眾矣3 .口述課文大意，翻譯下列句子（1）予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。中通外直，不蔓不枝。（3）香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。（4）可遠(yuǎn)觀而不可褻玩（5）予謂菊,花之

53、隱逸也。（6）菊之愛，陶后宜乎眾矣。鮮有聞。（7）蓮之愛，同予者何人？（8）牡丹之愛,4 .本文主題是什么?5 .提出你的問題，特別是“無疑之疑”。三、請(qǐng)“老師”們“講課”一一采用“師生倒置法”疏通語言文字，口譯課文。先重申翻譯要求：（1）盡量譯出每一個(gè)字；（2）補(bǔ)出省略成分；（3）通暢，準(zhǔn)確。然后每個(gè)“老師”（即學(xué)生）一句，先朗讀，再口譯，再解答“學(xué)生”（即老師）一兩個(gè)注意：把難句交給優(yōu)秀生，容問題。問題以字詞解釋為主。同時(shí)師生評(píng)判、討論、辯誤。易的交給后進(jìn)生，以調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，讓他們都享受到成功的歡樂。教師重點(diǎn)講學(xué)生難懂兩個(gè)文言句式：（1） “予謂菊，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時(shí)加

54、“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”兩句與此相同。（2） “菊之愛”，賓語前置，譯為“愛菊”?！吧徶異邸薄ⅰ澳档ぶ異邸迸c此相同。“何罪之有”、“惟利是圖”也與此相同。最后投影以下兩項(xiàng)內(nèi)容，給學(xué)生以明確答案：1 .“解釋加底紋的詞語”答案：愛蓮說：一種文體可愛者甚蕃：多自李唐來：唐朝出淤泥而不染：沾染濯清漣而不妖：洗滌濯清漣而不妖：清水濯清漣而不妖：美麗而不端重不蔓不枝：長蔓；長枝香遠(yuǎn)益清：更亭亭凈植：聳立的樣子亭亭凈植：樹立不可褻玩：親近而不莊重予謂菊：認(rèn)為花之隱逸者也：隱士君子：品德高尚的人噫：唉陶后鮮有聞：少同予者何人：我宜乎眾矣：應(yīng)當(dāng)2 .愛蓮說譯文：水里、陸上的

55、草本、木本的花兒，可愛的很多。晉代的陶淵明只愛菊花。自唐代以來，世人十分喜愛牡丹。我卻只愛蓮花從污泥中生長出來而不沾染（污穢），在清水里洗過而并不顯得妖媚，中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的（或：不長藤蔓，不長丫枝），香氣在遠(yuǎn)處更加清幽，筆直的潔凈的立在那里，可在遠(yuǎn)處觀賞而不可（拿在手里）玩弄。我認(rèn)為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！愛菊花，陶淵明之后很少聽到。愛蓮花，像我一樣的還有什么人呢？愛牡丹的人，該是很多了。四、齊讀課文，正音。同時(shí)指導(dǎo)語氣、語調(diào)、停頓、快慢。五、深入閱讀，進(jìn)一步理解課文的思想和藝術(shù)。1 .寫“愛蓮”，為什么寫“愛菊”和“愛牡丹”？答案：是襯托手法，其中，愛菊是正襯，愛牡丹是反襯。2 .根據(jù)課文回答，陶淵明愛不愛除菊花以外的花？為什么？答案：不愛，他“獨(dú)愛菊”。教師講陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，說明他寧可隱居，不與統(tǒng)治者合作的生活態(tài)度。然后用他的詩飲酒第五首印證（投影）：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。3 .周敦頤愛不愛菊花？為什么？答案：