信息技術(shù)在小學數(shù)學運用的反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上信息化教學技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的運用及反思伴隨著信息化技術(shù)在教育教學方式改革進程中的不斷深入，信息化之于教學創(chuàng)新、教學效果等諸多反思，也顯得應時而生。筆者結(jié)合教學課堂，立足教學案例，從教育科學的角度出發(fā)，依據(jù)師生教學互動雙方的心理需求，對信息化（主要指信息技術(shù)層面）在小學數(shù)學課堂中的運用及反思，作以淺談。以期從理論、實踐雙方面，進行經(jīng)驗自省與積累。一、信息化教學技術(shù)與課堂教學整合的幾個維度（一）、信息化教學技術(shù)的定義及幾個特性1、信息化教學技術(shù)的定義： 信息化作為一種對信息效用行為的界定，應有諸學科下的不同理解。因此定義也相當寬泛，現(xiàn)就信息化教學技術(shù)的角度，對信息化作

2、出狹義層面的界定。狹義地看，能夠有效地服務于課堂教學，解釋不同載體（以文本載體為主）的內(nèi)容，師生雙方經(jīng)此能產(chǎn)生有效的心理共鳴，從而將教學過程進行直觀外顯化，以達到教學科學規(guī)律得以闡釋、教學效果得以提升、知識傳授得以優(yōu)化、學習方法得以創(chuàng)新等教育教學的目的，服務于此的諸多信息技術(shù)手段、方法過程、資源媒體都可以是信息化教學技術(shù)的內(nèi)涵。2、信息化教學技術(shù)的幾個特性：（1）信息化技術(shù)水平要求不高：對于小學數(shù)學課堂而言，信息化教學技術(shù)的運用，始終是輔助手段，不能因為技術(shù)水平、專業(yè)術(shù)語等專業(yè)要求過深而成為我們推進信息化教學整合的阻礙。比如，我們常用的Office軟件，多媒體資源，白板教學技術(shù)等等，都能滿足我

3、們的信息化教學技術(shù)推進的需要。（2）信息化教學技術(shù)的日常情境創(chuàng)設(shè)：毋庸諱言，運用信息化技術(shù)，其目的就是化抽象為直觀，提供有效的情境，簡化文本過程，提高課堂過程實效。因此，貼近我們教學雙方主體心理，即師生教學心理，是我們運用教學技術(shù)以創(chuàng)設(shè)教學情境時所必須遵守的前提。比如，創(chuàng)設(shè)貼合生活實際的情境以引入新課探究，在情境創(chuàng)設(shè)中引出問題，將生活中的一些數(shù)學問題，進行多媒體的直觀呈現(xiàn)等等，不僅是常見可想象的，而且是動態(tài)、直觀，有趣味的。（3）信息化技術(shù)運用目的的單一性：小學數(shù)學課堂，其知識教學過程比較簡單。從知識角度看，對信息化技術(shù)運用的要求指向性比較單一。比如，有效情境創(chuàng)設(shè)的激趣性，多媒體技術(shù)運用以調(diào)動

4、感官感受，動態(tài)圖像呈現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程等等。因此，信息化教學技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的運用，目的較為單一。（二）、基于小學數(shù)學“主動。有效”課堂教學而取用的信息化教學技術(shù)層面之案例若干1、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣。數(shù)學課堂的引入，新課探究的引導，往往為人所疏忽。這其中的原因固然多端，有人以為數(shù)學宜于開門見山，以單刀直入為常見，以為情境創(chuàng)設(shè)之有效否與“雙基”教學目標達成幾乎無干。又，相比其他學科而言，數(shù)學課堂的新課引入，也確實存在著“借雞生蛋”，又恐“畫蛇添足”，所以，多數(shù)老師也就有意無意地荒蕪了情境的創(chuàng)設(shè)。 事實上，從學生認知心理需求看，學生對于新知的認知、理解、運用等過程，都需要一定的發(fā)生源以啟

5、迪、以引導的。而這個發(fā)生源，對于小學生而言，興趣是最大的源動力。無數(shù)課堂的實踐證明了，在有效的教學情境創(chuàng)設(shè)下，學生的學習內(nèi)驅(qū)力很足，主動之下的課堂，當然高效也就有保證了。不得不承認的事實是，學生喜愛有生活情境的、充滿智慧的、有創(chuàng)新性的教學情境引入，不僅興趣得以增強，而且更能不知不覺中，情境引出有效問題，自覺問題指向自愿的新課探究。而這就是“情景教學”、“問題教學”的應有之義。 四年級上冊的最后一課數(shù)學廣場用網(wǎng)格來估測，我和學生是在這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)下引入新課探究的：師：播放多媒體課件：（伴隨著音樂聲，播放光頭強砍木頭，呈現(xiàn)熊出沒短片片段。）誰能最快知道光頭強砍了多少木頭？（木頭堆在空地上）師：

6、停頓畫面（兩層，每層5到6根）生：搶答師：觀察仔細，數(shù)的很快。我們再看?。ㄓ植シ乓曨l） 師：誰能知道光頭強砍了幾根木頭？（大約4層，每一層根數(shù)不同，呈不規(guī)則排列）生：（停頓了許久）生1：我知道，是34根；生2：是36根； 生3：是30根 這個情境引入，是結(jié)合了學生對于動畫片情有獨鐘、喜愛卡通人物形象、很追求時髦的那種生活經(jīng)驗與成長心理而創(chuàng)設(shè)的。學生不僅踴躍參與發(fā)言思考，活躍了課堂氣氛，更是在貼合課堂教學主題，吻合教學疑問，利于新課探究深入中，有了更多的自覺自愿努力。類似的教學情境創(chuàng)設(shè)，就是借助了信息化教學技術(shù)，以追求主動有效的教學課堂，老師們也是常加運用，積累了一定的經(jīng)驗。2、化抽象為直觀，展

7、示動態(tài)的生成過程。小學數(shù)學教學，有著學科性特征所必然要求的那種邏輯抽象過程。而對于小學生而言，邏輯抽象的能力、興趣都遠不是那么的強，甚至還很差，這是由于他們的心理成長規(guī)律、社會經(jīng)驗、知識修養(yǎng)等不足所必自的自我缺陷。這就要求，我們在小學數(shù)學課堂中，在主動有效課堂的追求下，要善于化抽象為直觀，展示動態(tài)的知識生成過程，以某種感性的形象，刺激學生的認知閾限，達到感性經(jīng)驗的積累。而這樣的要求，對于信息化教學技術(shù)而言，是正好恰切的。換句話說，信息化教學技術(shù)的有效運用，不僅能服務于文本靜態(tài)向多媒體動態(tài)的轉(zhuǎn)換，同時也能帶動學生的感官，使得他們主動積極去投入到課堂知識生成的過程中。比如五年級上冊平行四邊的面積一

8、課，我設(shè)計兄弟二人因土地之爭而引發(fā)的矛盾沖突。 王大：我分到的菜園子比你的小，我不服（王大分到的是長為6米，寬為4米的長方形菜地）王二：你的菜園比我的大，占便宜的是你?。ㄍ醵值降氖青忂呴L分別為6米、4米的平行四邊形菜地）父親：別爭了，菜園的邊界都量好了，一樣大啊學生爭論，說理由為證明，我設(shè)計了動畫課件，以格子圖形式，通過數(shù)格子的多少，來比較兩者的面積。師：這里有一張網(wǎng)格，你有辦法請他幫忙解決問題嗎？生1：可以數(shù)一數(shù)連個圖形各占幾個格子師：好，你來擺一擺，數(shù)一數(shù)！ 生1：（操作課件）長方形一共占有24個格子 師：那平行四邊形呢？ 生1：（也擺好了格子圖，但不知怎樣數(shù)） 師：到底幾格呢？ 生2：

9、只能數(shù)出整格來， 生3：雖然還沒有數(shù)出準確的格子數(shù)，但一看就知道，平行四邊形格子數(shù)要比長方形少多了 師：同學們，真會觀察，同時也大膽提出了猜想。這樣，平行四邊形到底幾個格子，我們通過課件的信息技術(shù)手段，來幫助我們，好嗎？（課件演示：沿著平行四邊形的某一條高，剪切下來，然后再轉(zhuǎn)移、貼合到其他非整格的圖形上，重新拼合成一個長方形了） 師：這樣，我們又能較為準確地算出圖形的格子數(shù)了 此外，這節(jié)課，運用信息化教學技術(shù)來服務于平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化中，也發(fā)揮了很大的作用。尤其是，運用多媒體技術(shù)，采用動畫過程，展示出剪切、拼合等的直觀過程，不同的轉(zhuǎn)化過程，平行四邊形因高變化而引起的面積變化的演示過程，都因

10、信息化教學技術(shù)的運用而收效甚大！3、將數(shù)理邏輯進行形象化，以具體的物象表征數(shù)理邏輯。這方面的案例數(shù)不甚數(shù)。一直以來，我們習慣于用手工粉筆進行物象表征，比如線段圖的延展，幾何圖形的切割轉(zhuǎn)化等等?？墒牵柚畔⒒虒W技術(shù)，我們不僅可以輕而易舉地完成物象表征數(shù)理邏輯的過程，更可以讓學生因此而興趣激增，同時，教學耗時有大大減少。 如白板技術(shù)中，幾何圖形的繪畫，就很方便于幾何圖形的教學。從繪畫、涂改、變形轉(zhuǎn)化，到羽化、退隱、涂色等等，都便于操作，又將原本抽象的過程，進行了具象化。 又如，立體圖形的透視性，也可以因信息化教學技術(shù)的運用而變得真實可見了，而不再只是停留在人們的抽象空間中。五年級的求組合體體積

11、一課，我是這樣設(shè)計的：師：這個組合體，它的體積是多少？你想怎么求？生：討論交流（因之前的平面組合圖形面積的求法而遷移）生1：可以先將這個組合體進行轉(zhuǎn)化師：為什么要轉(zhuǎn)化？你想怎么轉(zhuǎn)化？生1：因為我們只學過長方體、正方體體積的求法，所以必須轉(zhuǎn)化成長方體或正方體師：好，那你來操作一下，怎樣轉(zhuǎn)化生1：操作課件（邊說邊操作：從這里橫著切，分成上下兩個小長方體，再求他們的體積之和）師：很好，這切割轉(zhuǎn)化過程，真是一目了然??！有沒有其他方法呢？生2：有，我想豎著切師：好，你來操作一下生2：操作課件（邊說邊操作：可以這樣縱切，一切就變成了左右兩個小長方體，再求他們的體積之和）師：不錯，借助這種高科技手段，我們可

12、以輕易地看到組合體被切割轉(zhuǎn)化的過程，有助于我們理解。接著，師演示將同一個組合體倒轉(zhuǎn)后，所看到的立體圖，求它的體積 生：倒轉(zhuǎn)、平移后，組合體體積不變 這案例告訴我們，許多的數(shù)理邏輯，單靠小學生的抽象思維能力去理解，是遠遠不夠的。若我們能借助某些具象，來外觀顯現(xiàn)，借助信息化教學技術(shù)來呈現(xiàn)這些內(nèi)蘊著教學智慧、數(shù)理邏輯的圖形具象，不是主動高效的課堂追求嗎？二、信息化教學技術(shù)推進主動有效課堂的若干經(jīng)驗（一）創(chuàng)設(shè)情境，要有意地創(chuàng)，創(chuàng)新地創(chuàng)，更要服務于課堂教學而認為地設(shè)計。當然，課堂來源于生活，知識是以生活問題為素材，小學數(shù)學課堂教學尤其如此。然而，學科教學決然不同與一般化的生活現(xiàn)象問題，而是帶有學科規(guī)律性

13、、邏輯性、規(guī)范性等科學特點。這就要求我們，既要取用生活素材，又要高于生活素材。我們要善于“無中生有”，“一切皆有可能”地創(chuàng)造，自我設(shè)計。固然，對學生認知心理、學習規(guī)律的尊重，是前提原則。如上面的案例1就是作如此考慮的（二）結(jié)合學生的興奮點，以當前人們的話題味引，降低老師成人師尊的姿態(tài)，以童真的眼光心態(tài)投入到信息化教學技術(shù)的課堂情境創(chuàng)設(shè)中。運用信息化技術(shù)時，要考慮學生的認知心理，或引入熱門卡通人物以引起共鳴，或插進有明顯矛盾沖突的“問題”情境，或展示學生急需的求知感官過程，用信息技術(shù)來奉上學生們的興奮點，降低他們在新知認識理解中的抽象邏輯能力要求。比如，上面的案例1、案例2即是作如此考慮的。（三

14、）信息化教學技術(shù)的整合運用，以目的單一要求為上，以直觀可感為佳，以簡潔易于操作為有效。對于小學生而言，太過多維立體的感官同時綜合調(diào)動，是難以做到的，也是一語疲勞的。對于小學數(shù)學知識而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。對于小學數(shù)學課堂來說，將教學過程演繹成純粹的信息化教學技術(shù)的展現(xiàn)，更是不合時宜的。我們追求的是，在急需信息化教學技術(shù)輔助的環(huán)節(jié)，應該積極主動地加以運用，比如情境創(chuàng)設(shè)，動態(tài)過程展示，白板講演的操作，矛盾沖突形象畫面的呈現(xiàn)等。而且，在運用信息化教學技術(shù)過程中，某一環(huán)節(jié)的信息化教學推進的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對性強。一般說來，一節(jié)課中，教學的重難點宜于采用信息化教學技術(shù)

15、以有效推進化解。三、信息化教學技術(shù)推進主動有效課堂的反思幾點（一）、把握好信息化教學技術(shù)的運用方向、程度、價值很重要。時下，運用信息化教學技術(shù)整合課堂的嘗試很多，展示課，亮相課，比賽課，都極盡信息化技術(shù)水平展示之能事。然而，熱度過后的冷思，我們發(fā)現(xiàn)，我們是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，用智慧創(chuàng)造性使用信息化教學技術(shù)，目的就是為了輔助學科教學。（二）信息化教學技術(shù)的有效運用不單是對于老師有要求，不僅是技術(shù)層面的考慮，更在于對學情的把握，對學生認知心理、成長規(guī)律的尊重。所以，要從備課角度出發(fā)，從把握學生血清角度出發(fā)，正確地理解信息化教學技術(shù)的推進整合問題，不能逢

16、課便信息技術(shù)，不論學生年齡、不分學齡階段地照搬他人課件，都是對信息化教學技術(shù)有效推進“主動有效”課堂的褻瀆。（三）能否有效地運用信息化教學技術(shù)以促進主動有效課堂，對于老師也提出了很大的挑戰(zhàn)。作為教學主導角色的老師，需要不斷更新教學理念，習得新的教學輔助技術(shù)。同時，為了輔助信息化教學技術(shù)本身的運用，老師還得貼近學生認知心理，尊重他們的生活態(tài)度，童真的心，發(fā)現(xiàn)并欣賞學生的各種感知生活、學習的方式方法。比如，卡通人物形象，熱門流行的話題，童真的俚語等等，這雖然不必是信息化教學技術(shù)本身，但卻關(guān)乎能否有效運用信息化教學技術(shù)以促進“主動有效”課堂的生成。四、總結(jié)信息化教育理念、教育技術(shù)，從服務角度而言，是適應時代要求下的教育教學方式革新過程而來的。有效地運用信息化教學技術(shù)手段，不僅利于教學過程更生動、更逼真、更情感化地外顯展開，更