小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)研究一、課題提出的背景二、課題的基本認(rèn)識(shí)三、課題研究的策略四、課題研究的經(jīng)驗(yàn)一、課題提出的背景研究背景一：研究背景一： 筆者曾通過(guò)不記名問(wèn)卷的形式，調(diào)查了所在學(xué)校數(shù)學(xué)教師（31名）課堂教學(xué)中練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織的情況：練習(xí)活動(dòng)材料來(lái)源 直接使用教材中的練習(xí) 適當(dāng)選用教輔書(shū)中的練習(xí) 自主設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí) 人數(shù) 1894 結(jié)果表明：58.1%的教師只是利用教材中的練習(xí)進(jìn)行組織學(xué)生練習(xí)，29.0%的教師會(huì)選用一部分其他教輔資料中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，而只有12.9%的教師會(huì)靈活地根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的練習(xí) 。研究背景二：研究背景二：甲不斷提出練習(xí)指標(biāo) 乙沒(méi)有提出練習(xí)

2、指標(biāo)二、課題的基本認(rèn)識(shí) 從研究的目標(biāo)來(lái)看：我們以教師的課堂教學(xué)作為研究陣地從研究的目標(biāo)來(lái)看：我們以教師的課堂教學(xué)作為研究陣地, 以練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐作為研究?jī)?nèi)容以練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐作為研究?jī)?nèi)容, 在練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中探尋練習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及有效達(dá)成的途徑中探尋練習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及有效達(dá)成的途徑, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程程,關(guān)注教學(xué)效益關(guān)注教學(xué)效益,促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。從研究的范圍來(lái)看：它既包括對(duì)一個(gè)主題單元的連續(xù)練習(xí)活動(dòng)從研究的范圍來(lái)看：它既包括對(duì)一個(gè)主題單元的連續(xù)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也包括對(duì)一節(jié)課的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，也包括對(duì)一節(jié)

3、課的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì); 既包括課前進(jìn)行的預(yù)設(shè)既包括課前進(jìn)行的預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，也包話(huà)課中進(jìn)行的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)。性教學(xué)設(shè)計(jì)，也包話(huà)課中進(jìn)行的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)。 從研究的內(nèi)容來(lái)看：包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)練習(xí)目從研究的內(nèi)容來(lái)看：包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)；如何有效組織練習(xí)活動(dòng)，靈活調(diào)控教學(xué)手段，使練習(xí)標(biāo)；如何有效組織練習(xí)活動(dòng)，靈活調(diào)控教學(xué)手段，使練習(xí)的目標(biāo)有較高的達(dá)成度；在練習(xí)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生練習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)有較高的達(dá)成度；在練習(xí)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生練習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)的達(dá)成情況如何作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到合理發(fā)展，使學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)

4、生得到合理發(fā)展，使學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。好數(shù)學(xué)的自信心。三、課題研究的策略實(shí)踐實(shí)踐 篇篇1.雙管齊下雙管齊下, 保證學(xué)習(xí)的有效性。保證學(xué)習(xí)的有效性。 為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，我們采用了快掌握教育研究方法，我們采用了以個(gè)人自主閱讀與集體學(xué)習(xí)、討論以個(gè)人自主閱讀與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)由學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了相關(guān)的理論知識(shí)，如習(xí)，了解了相關(guān)的理論知識(shí)，如建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論、練習(xí)練習(xí)、有效課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)等，這些學(xué)習(xí)

5、等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了使我們明確了“練習(xí)活動(dòng)練習(xí)活動(dòng)”、“練練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)”等概念。等概念。2.集體備課集體備課, 探討設(shè)計(jì)的有效性。探討設(shè)計(jì)的有效性。 預(yù)設(shè), 是為了有效的生成, 我們利用群體互補(bǔ)效應(yīng), 發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì), 加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。在集體備課時(shí)著重探討以下問(wèn)題: 備課時(shí)遇到什么困惑? 練習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否有效適切? 是否調(diào)整了練習(xí)素材, 為什么調(diào)整? 教法與學(xué)法的選擇是否科學(xué)?設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)安排是否有效? 在集體備課時(shí), 由教師輪流作中心發(fā)言, 說(shuō)教材, 說(shuō)教法、學(xué)法, 說(shuō)理念, 備課組其他老師認(rèn)真傾聽(tīng), 并在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上, 提出改進(jìn)意見(jiàn), 對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

6、3.課堂觀察課堂觀察, 驗(yàn)證教學(xué)的有效性。驗(yàn)證教學(xué)的有效性。 課堂是最鮮活生動(dòng)的個(gè)案, 我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展了各種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)觀摩示范課、研究課, 聽(tīng)隨堂課等, 為課后進(jìn)行交流提供鮮活生動(dòng)的素材。我們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中選取典型的案例, 圍繞有效落實(shí)練習(xí)目標(biāo)的主題, 從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成等不同的角度加以分析、研究, 總結(jié)出有效達(dá)成練習(xí)目標(biāo)的基本方法。4.專(zhuān)題研討專(zhuān)題研討, 關(guān)注研究的有效性。關(guān)注研究的有效性。 在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上, 我們采我們采用多種形式進(jìn)行研討。課例研究、用多種形式進(jìn)行研討。課例研究、教學(xué)反思、教學(xué)故事、專(zhuān)題沙教學(xué)反思、教學(xué)

7、故事、專(zhuān)題沙龍龍教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷和反思行自我診斷和反思, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足, 從而采取有效措施改進(jìn)自己的教從而采取有效措施改進(jìn)自己的教學(xué)工作。研討的目的在于使教師學(xué)工作。研討的目的在于使教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題具對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解有獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解, 不斷不斷更新教學(xué)觀念更新教學(xué)觀念, 改善教學(xué)行為改善教學(xué)行為, 提提升教學(xué)水平升教學(xué)水平, 真正成為教學(xué)和教研真正成為教學(xué)和教研的主人。的主人。成成 果果 篇篇（一）（一）學(xué)生方面：學(xué)生方面： 由于練習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和有效組織，學(xué)生參與由于練習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和

8、有效組織，學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)熱情明顯高漲，他們的主體性得到回歸，真練習(xí)活動(dòng)熱情明顯高漲，他們的主體性得到回歸，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)學(xué)生具有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)學(xué)生具有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)心，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。有的學(xué)生通過(guò)習(xí)方式，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。有的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)的日記的形式分析練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)及意圖，有寫(xiě)數(shù)學(xué)的日記的形式分析練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)及意圖，有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)達(dá)成數(shù)學(xué)練習(xí)的目標(biāo)，還有的通過(guò)編數(shù)的通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)達(dá)成數(shù)學(xué)練習(xí)的目標(biāo)，還有的通過(guò)編數(shù)學(xué)小報(bào)的形式來(lái)豐富自己對(duì)練習(xí)活

9、動(dòng)的理解學(xué)小報(bào)的形式來(lái)豐富自己對(duì)練習(xí)活動(dòng)的理解學(xué)生部分獲獎(jiǎng)、創(chuàng)作作品的圖片（二）教師方面：（二）教師方面： 教師在課題研究實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)，建構(gòu)教師在課題研究實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)，建構(gòu)起自己對(duì)教學(xué)、練習(xí)設(shè)計(jì)的獨(dú)特理解。他們不再是唯教材中練起自己對(duì)教學(xué)、練習(xí)設(shè)計(jì)的獨(dú)特理解。他們不再是唯教材中練習(xí)而教，而是充分挖掘教材練習(xí)編排的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的練習(xí)而教，而是充分挖掘教材練習(xí)編排的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行深加工：有的進(jìn)行重組，將練習(xí)納入一個(gè)生動(dòng)的情境，習(xí)進(jìn)行深加工：有的進(jìn)行重組，將練習(xí)納入一個(gè)生動(dòng)的情境，使練習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)；有的改編練習(xí)，使練習(xí)呈使練習(xí)不再枯燥，讓

10、學(xué)生樂(lè)于練習(xí)；有的改編練習(xí)，使練習(xí)呈現(xiàn)出階梯性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)的自信心；還有在現(xiàn)有練習(xí)的基現(xiàn)出階梯性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)的自信心；還有在現(xiàn)有練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升拓展，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠吃飽、吃透，訓(xùn)練學(xué)生的礎(chǔ)上進(jìn)行提升拓展，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠吃飽、吃透，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力思維能力在研究期間，有在研究期間，有56人次的論文獲各級(jí)各類(lèi)評(píng)比一、二、人次的論文獲各級(jí)各類(lèi)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)，有三等獎(jiǎng)，有6篇教學(xué)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表，有篇教學(xué)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表，有11人次的學(xué)生論文獲獎(jiǎng)人次的學(xué)生論文獲獎(jiǎng)教師部分獲獎(jiǎng)發(fā)表的圖片 先后有先后有11篇學(xué)生習(xí)作在市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，如篇學(xué)生習(xí)作在市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，如2008年年9月錢(qián)夢(mèng)圓作文

11、月錢(qián)夢(mèng)圓作文小三角整容記小三角整容記發(fā)表于發(fā)表于洮湖洮湖；2008年年3月金鑫作文月金鑫作文2008年的第一場(chǎng)雪年的第一場(chǎng)雪發(fā)表于發(fā)表于金壇金壇教育教育；2008年年6月和月和10月錢(qián)夢(mèng)圓作文月錢(qián)夢(mèng)圓作文小三角整容記小三角整容記和和中國(guó)的腳步中國(guó)的腳步均發(fā)表于均發(fā)表于金壇教育金壇教育；夏蓮獲金壇；夏蓮獲金壇市市“迎六一迎六一”作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。 現(xiàn)課題組已編成一輯為現(xiàn)課題組已編成一輯為“菁菁校園菁菁校園”的作文集以及的作文集以及為錢(qián)夢(mèng)圓同學(xué)編了一輯題為為錢(qián)夢(mèng)圓同學(xué)編了一輯題為“夢(mèng)圓集夢(mèng)圓集”的個(gè)人集，電子的個(gè)人集，電子稿發(fā)表于課題網(wǎng)站的稿發(fā)表于課題網(wǎng)站的“累累碩果累累碩果”欄

12、目平臺(tái)。欄目平臺(tái)。四、課題研究的經(jīng)驗(yàn)(一一)立足文本、學(xué)生立足文本、學(xué)生, 有效設(shè)計(jì)練有效設(shè)計(jì)練 習(xí)目標(biāo)。習(xí)目標(biāo)。 目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化 目標(biāo)要問(wèn)題化 目標(biāo)要過(guò)程化 目標(biāo)要一體化 目標(biāo)要靈活化目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化: 目標(biāo)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn), 不應(yīng)是指導(dǎo)教師怎樣教, 而應(yīng)是直接指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué);不應(yīng)是以教師為中心, 而應(yīng)是以學(xué)生為主體。要立足學(xué)生實(shí)際, 設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。所以擬定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)十分確切地表達(dá)出學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化是什么。例：用字母表示數(shù)練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)：通過(guò)變式練習(xí)，學(xué)生會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系。目標(biāo)要問(wèn)題化: 教師所制訂的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提問(wèn)題,

13、 而不是給答案; 是啟迪思路, 而不是灌輸知識(shí); 是活躍思維, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思索, 去探求、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟, 而不是給學(xué)生以現(xiàn)成的公式、定理、原理、規(guī)律、結(jié)論, 讓學(xué)生去復(fù)述、去記憶或去尋找一些例證。例：解決問(wèn)題的策略轉(zhuǎn)化練習(xí)課練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)。主動(dòng)克服在解決問(wèn)題中遇到的困難，獲得成功的體驗(yàn)。 2.通過(guò)練習(xí)，初步感知把數(shù)（或算式）轉(zhuǎn)化成圖形的策略，體味數(shù)學(xué)文化，感受極限思想。3.通過(guò)練習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用畫(huà)圖、假設(shè)、一一列舉、轉(zhuǎn)化等多種策略解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)在遇在問(wèn)題時(shí)選用靈活的策略，并體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì)。目標(biāo)要過(guò)程

14、化: 教學(xué)目標(biāo)著力點(diǎn)要放在學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)空間的拓展上, 每一項(xiàng)目標(biāo)不僅隱含著一個(gè)活動(dòng)過(guò)程, 而且還應(yīng)給出明確的活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo), 同時(shí)又要注意到把具體的操作或探究細(xì)節(jié)過(guò)程交給學(xué)生, 讓學(xué)生“卷入”教學(xué)活動(dòng),在過(guò)程化的目標(biāo)引導(dǎo)下, 學(xué)生自己思考, 自主探究, 自行解決問(wèn)題。使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”, 知識(shí)的汲取、方法的獲得以及情感的體驗(yàn),盡在自主探究的潛移默化之中。例：比例尺新授課練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：1學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺，體會(huì)比例尺實(shí)際意義。2引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。目標(biāo)要一體化: 練習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目

15、標(biāo)也應(yīng)該關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但在具體的活動(dòng)組織中不應(yīng)該是孤立機(jī)械的連接疊加，而是應(yīng)該相互聯(lián)系、相互滲透、合理組合成為一個(gè)有機(jī)的整體。要求在設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)時(shí), 要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律, 從有利于三維目標(biāo)的融合角度出發(fā), 對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行有序的深化組合。例：解決問(wèn)題的策略有序地一一列舉練習(xí)課練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法，解決實(shí)際問(wèn)題。2、通過(guò)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性。3、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。目標(biāo)要靈活化: 把練習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)制定得過(guò)高，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)

16、的積極性；制定得過(guò)低，會(huì)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)制造障礙。總之，都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以我們鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造, 超越目標(biāo)預(yù)定的要求, 靈活地處理生成性的、有價(jià)值的目標(biāo)。因此我們?cè)谥贫ň毩?xí)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要全面、系統(tǒng)地掌握教材，把握好教學(xué)的廣度、深度和難度，確定適當(dāng)、合理的目標(biāo)能級(jí)水平。要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)男拚繕?biāo)，以拓展學(xué)生的思路。例：三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)有一練習(xí)：一把010厘米的尺子，填空：1厘米是1分米的（）/（），3厘米呢？這一練習(xí)目標(biāo)很明確，只要學(xué)生會(huì)用分?jǐn)?shù)表示它們之間的關(guān)系就可以了，但如果班級(jí)學(xué)生整體水平尚可的，可以通過(guò)追問(wèn)“從這把尺子上，你還可以看到誰(shuí)是誰(shuí)的（）/（）？”以達(dá)到

17、更高的目標(biāo)，即拓展學(xué)生的思維能力。(二)凸顯學(xué)生主體, 整體實(shí)施練習(xí)目標(biāo) 情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化 主體參與有效化 練習(xí)指導(dǎo)方法化1、情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化： 良好的學(xué)習(xí)情境是練習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。在和諧的情境中,能提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性。為此, 一方面要縮短教師與學(xué)生之間的心理距離, 強(qiáng)調(diào)對(duì)練習(xí)對(duì)象和內(nèi)容的“研讀”; 另一方面要縮短學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離, 強(qiáng)調(diào)對(duì)練習(xí)內(nèi)容的整合與改造。課例一2、主體參與有效化： 教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā), 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng), 讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn), 在練習(xí)中發(fā)展”, 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效練習(xí)課堂。首先, 教師要把學(xué)生看作真正的學(xué)習(xí)主體, 使全體學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng),就要認(rèn)真研究學(xué)生練習(xí)的實(shí)際起點(diǎn), 根據(jù)實(shí)際起點(diǎn)設(shè)計(jì)基本的練