初中語文八年級(jí)上冊(cè)茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿

1、語文版初中語文八年級(jí)上冊(cè)茅屋為秋風(fēng)所破歌說課稿我說課的題目是：茅屋為秋風(fēng)所破歌，是語文版教材八年級(jí)上冊(cè)第25課詩詞五首的第一首。寫于公元761年。下面我就按照說教材情況、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)過程、說教學(xué)效果六個(gè)部分進(jìn)行說課。一、說教材情況1、教材分析：這首詩是語文版教材八年級(jí)上冊(cè)第25課詩詞五首的第一首。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，一家人只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于

2、是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，同時(shí)在詩五首這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩對(duì)其它四首詩的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩就會(huì)對(duì)我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪。本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼用長(zhǎng)短句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。 2、學(xué)情分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。茅屋為秋風(fēng)所破歌面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少

3、女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。學(xué)生們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對(duì)古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過了杜甫的春望，對(duì)其人其詩有初步的了解。詩詞五首中都是見景抒情或遇事感懷之作，茅為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，

4、學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對(duì)詩歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。二、說教學(xué)目標(biāo) 初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”；而對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。結(jié)合本單元的特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 1、有感情地朗讀并背誦詩歌。 2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。3、體會(huì)詩人

5、推己及人，憂國憂民的思想感情。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識(shí)不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)重、難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦詩歌。解決方法：反復(fù)朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者憂國憂民的思想感情。解決方法：品析、探究、感悟。三、說教學(xué)方法依據(jù)新課程

6、標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法及手段實(shí)施教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境：在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中去，與詩人產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。詩歌教學(xué)更應(yīng)如此。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情也要靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，讓學(xué)生自己在讀中感悟詩人博大的胸襟和崇高的理想。 品析語言：中國是詩的國度，詩歌以其簡(jiǎn)練的語言和深厚的意蘊(yùn)感染了一代又一代人，教給學(xué)生品析語言的方法，為積累祖國優(yōu)秀文化作鋪墊。強(qiáng)

7、化積累：積累是學(xué)習(xí)古典詩詞很重要的方法，教師強(qiáng)化積累有助于學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。四、說學(xué)習(xí)方法 反復(fù)朗讀：學(xué)生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和理解中。 自主質(zhì)疑：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和敢于懷疑的精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。合作探究：學(xué)生先質(zhì)疑，再合作探究，學(xué)生之間可以相互交流、相互補(bǔ)充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一

8、步步清晰，這樣便于學(xué)生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。背誦積累：語文課標(biāo)對(duì)于古代詩詞要求“在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?，因此，學(xué)生積累一定的古代詩詞，有利于提高自己的審美情趣。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（大屏幕投影：杜甫草堂的圖片資料并配以昭君怨的樂曲）師：現(xiàn)在同學(xué)們看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的圖片。讓我們沿著時(shí)光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在親友的幫助下，終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之處?？刹恍业氖堑诙甑那锾?，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至，一家人只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)

9、難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了不朽的詩篇茅屋為秋風(fēng)所破歌。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，去感受詩人當(dāng)時(shí)的處境與心愿。（板書課題及作者）（教師的深情導(dǎo)課，既能讓學(xué)生了解詩人所處的時(shí)代背景，又能感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，而投影杜甫草堂的圖片資料，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用昭君怨作為背景音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的氛圍。）（二）簡(jiǎn)介作者杜甫（712-770），唐朝偉大的詩人。字子美，自稱“少陵野老”，世稱“杜工部”。他的詩歌，風(fēng)格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達(dá)能力。杜詩繼承和發(fā)揚(yáng)了詩經(jīng)以來的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義的高峰，起著繼往開來的重要

10、作用。他的許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的過程，因而被稱為“詩史”。（三）整體感知1、指導(dǎo)朗讀（1）師范讀。(讓學(xué)生體會(huì)詩歌的情感。)（2）學(xué)生自由朗讀詩歌。（要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓、重音等。）（3）學(xué)生齊讀。（要求：把自己對(duì)詩歌的理解和情感的把握讀出來。）（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師的范讀起到示范和指導(dǎo)作用。學(xué)生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和理解中。）2、結(jié)合課文，疏通文意（1）讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書）秋風(fēng)破屋 頑童抱茅 屋破難眠 大廈庇寒（2）情景再現(xiàn)。

11、用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。（激發(fā)學(xué)生想象力，更好的體會(huì)作者生活的艱辛。）（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。） （四）品味語言選取你喜歡的詩句，反復(fù)朗讀，并說說喜歡的理由。（提示學(xué)生：可以從詞語表達(dá)的含義、詞語表達(dá)的效果、句子表達(dá)的情感等方面回答。）師舉例示范： 如：我喜歡第一節(jié)“卷我屋上三重茅”這一句，因?yàn)檫@句中的“卷”用得非常傳神，既寫出了風(fēng)的迅猛，又表現(xiàn)出了風(fēng)吹茅草的情狀。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥。該環(huán)節(jié)結(jié)束，師小結(jié)：杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。就讓我們?cè)冽R讀這首

12、詩，感受其中語言的妙處，并進(jìn)一步體會(huì)詩人的情感。（對(duì)詩歌語言的品味，既有助于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，了解詩人沉郁頓挫的語言風(fēng)格，又能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。）(五)質(zhì)疑探究1、自主質(zhì)疑學(xué)生提出對(duì)這首詩還有不理解的地方。（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和敢于懷疑的精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。） 2、合作探究以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自的困惑并進(jìn)行討論。要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論。教師參與小組討論，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。（學(xué)生先質(zhì)疑，再合作探究，學(xué)生之間可以

13、相互交流、相互補(bǔ)充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學(xué)生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。）學(xué)生可能提出的問題有：（如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出。）(1)“忍能對(duì)面為盜賊”一句中，詩人稱一群孩子為“盜賊”，這如何理解？討論明確：此時(shí)詩人“老無力”，而群童“公然抱茅入竹去”，這自然會(huì)引起詩人的憤慨。這茅草對(duì)詩人來說事關(guān)生計(jì)，對(duì)群童來說可能無關(guān)痛癢，群童無知的惡作劇，令人痛心。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以理解的。(2)“歸來倚杖自嘆息”一句中，詩人“嘆息”什么？討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的

14、痛苦。(3)“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？“長(zhǎng)夜”應(yīng)怎樣理解？討論明確：“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。(4)詩人的不幸表現(xiàn)在哪些方面？面對(duì)這重重的不幸，詩人的表現(xiàn)又如何？討論明確：詩人的不幸主要表現(xiàn)在：秋風(fēng)破屋、群童抱茅、長(zhǎng)夜沾濕。面對(duì)這重重的不幸，詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為人崇高理想的展示。(六)體會(huì)情感詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境

15、地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，詩人的愿望無法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個(gè)人。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺?。）教師小結(jié)：憂國憂民的詩人，永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對(duì)杜甫的愛戴和敬仰，再次有感情地朗讀他的茅屋為秋風(fēng)所破歌。(七)當(dāng)堂背誦學(xué)生在深刻理解詩歌情感的基礎(chǔ)上背誦。（教師給出音樂，此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在音樂的感染下受到熏陶。）(八)拓展遷移假如

16、我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？(九)課后作業(yè)1、結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦。2、結(jié)合更多的杜甫資料，把你對(duì)此詩的感想寫下來，200字左右。（課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感）。六、說教學(xué)效果通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，既加深了理解和體驗(yàn)，又有所感悟和思考，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。板書設(shè)計(jì)敘事 抒情 秋風(fēng)破屋 急 推已及人 茅屋為秋風(fēng)所破歌 頑童抱茅 嘆 心憂天下 杜 甫

17、屋破難眠 憂 憂國憂民 大廈庇寒 愿 茅屋為秋風(fēng)所破歌教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀并背誦詩歌。 2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的閱讀能力和初步鑒賞能力。3、體會(huì)詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀并背誦詩歌。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。教學(xué)方法誦讀 體味 探究 課前準(zhǔn)備學(xué)生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語或句子。 教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。教學(xué)設(shè)想茅屋為秋風(fēng)所破歌面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群15歲左右的孩子，他們成長(zhǎng)在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有

18、一定難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須靈活安排教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少古代詩詞，對(duì)古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們已學(xué)過杜甫的春望、望岳等詩，對(duì)其人其詩已有了初步的了解。學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生能在逐步感受杜甫憂國憂民的博大胸襟的過程中，接受詩人崇高理想的熏陶。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵是可以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)用具多媒體課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（大屏幕投影：杜甫草堂的圖片資料并配以昭君怨的樂曲）師：現(xiàn)在同學(xué)們看

19、到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的圖片。讓我們沿著時(shí)光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在親友的幫助下，他終于在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之處?？刹恍业氖堑诙甑那锾欤箫L(fēng)破屋，大雨又接踵而至，一家人只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是寫下了不朽的詩篇茅屋為秋風(fēng)所破歌。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，去感受詩人當(dāng)時(shí)的處境與心愿。（板書課題及作者）（教師的深情導(dǎo)課，既能讓學(xué)生了解詩人所處的時(shí)代背景，又能感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，而投影杜甫草堂的圖片資料，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

20、趣。用昭君怨作為背景音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的氛圍。）二、簡(jiǎn)介作者杜甫（712-770），唐朝偉大的詩人。字子美，自稱“少陵野老”，世稱“杜工部”。他的詩歌，風(fēng)格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達(dá)能力。杜詩繼承和發(fā)展了詩經(jīng)以來的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義的高峰，起著繼往開來的重要作用。他的許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰敗的過程，因而被稱為“詩史”。三、整體感知（一）指導(dǎo)朗讀1、師范讀。(讓學(xué)生體會(huì)詩歌的情感。)2、學(xué)生自由朗讀詩歌。（要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓、重音等。）3、學(xué)生齊讀。（要求：把自己對(duì)詩歌的理解和情感的把握讀出來。）（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)

21、容，教師的范讀起到示范和指導(dǎo)作用。學(xué)生通過自由讀和齊讀，初步感知了詩歌內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和理解中。）（二）結(jié)合課文，疏通文意1、讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書）秋風(fēng)破屋 頑童抱茅 屋破難眠 大廈庇寒2、情景再現(xiàn)。用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。（激發(fā)學(xué)生想象力，更好的體會(huì)作者生活的艱辛。）（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。） 四、品味語言選取你喜歡的詩句，反復(fù)朗讀，并說說喜歡的理由。（提示學(xué)生：可以從詞語表達(dá)的含義、詞語表達(dá)的效果、句子表達(dá)的情感等方面回答。）師舉例示范： 如

22、：我喜歡第一節(jié)“卷我屋上三重茅”這一句，因?yàn)檫@句中的“卷”用得非常傳神，既寫出了風(fēng)的迅猛，又表現(xiàn)出了風(fēng)吹茅草的情狀。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥。該環(huán)節(jié)結(jié)束，師小結(jié)：杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。就讓我們?cè)冽R讀這首詩，感受其中語言的妙處，并進(jìn)一步體會(huì)詩人的情感。（對(duì)詩歌語言的品味，既有助于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，了解詩人沉郁頓挫的語言風(fēng)格，又能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。）五、質(zhì)疑探究1、 自主質(zhì)疑學(xué)生提出對(duì)這首詩還有不理解的地方。（新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)

23、節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。） 2、 合作探究以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自的困惑并進(jìn)行討論。要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，推選代表提出來，全班討論。教師參與小組討論，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。（學(xué)生先質(zhì)疑，再合作探究，學(xué)生之間可以相互交流、相互補(bǔ)充，在這一過程中使詩歌內(nèi)容一步步清晰，這樣便于學(xué)生把握詩歌內(nèi)涵、理解詩人的情感。）學(xué)生可能提出的問題有：（如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出。）(1)“忍能對(duì)面為盜賊”一句中，詩人稱一群孩子為“盜賊”，這如何理解？討論明確：此時(shí)詩人“老無力”，而群童“公然抱茅入竹去”，這自然會(huì)引起詩人的憤慨。這茅草對(duì)詩人來說事關(guān)生計(jì)，對(duì)群童來說可能無關(guān)痛癢，群童無知的惡作劇，令人痛心。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以理解的。(2)“歸來倚杖自嘆息”一句中，詩人“嘆息”什么？討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。(3)“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？“長(zhǎng)夜”應(yīng)怎樣理解？討論明確：“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情?！伴L(zhǎng)夜