小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)賣火柴的小女孩

1、人教版小學(xué)語文六年級(jí)下學(xué)期19、賣火柴的小女孩課題賣火柴的小女孩課型閱讀課課時(shí)第二課時(shí)媒體多媒體背景分析在安徒生眾多的作品中，我們這一代中國人最熟悉的莫過于賣火柴的小女孩了。早在1919年，新青年1月號(hào)上刊載了周作人翻譯的賣火柴的小女孩。從上世紀(jì)六十年代至今，賣火柴的小女孩一直被選為中小學(xué)語文教材，表現(xiàn)了它歷久不衰的魅力。這個(gè)童話的背景：1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)美麗的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的身

2、世：他出生在一個(gè)貧苦家庭，11歲時(shí)爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓想著這些，安徒生以自己的親身感受，借助他超凡的想像能力，寫下了賣火柴的小女孩這篇凄美動(dòng)人的童話。作家的創(chuàng)作不僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，而且具有一定的社會(huì)意義。當(dāng)時(shí)的丹麥還處于封建王朝統(tǒng)治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對(duì)美好生活的幻想。由于作者出身貧寒，對(duì)社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌

3、馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對(duì)不幸的窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨。設(shè)計(jì)意圖語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！辟u火柴的小女孩是一篇經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住小女孩“幸福”與“不幸”的對(duì)比，立足于“以讀為本，語感為先，共同感悟”，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作為全課的主旨，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。以“通讀、研讀”、“導(dǎo)讀、促讀”為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為主線，拓寬語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，真正意義上建立

4、大語文教育觀，同時(shí)通過學(xué)生充分質(zhì)疑，主動(dòng)探究，讓學(xué)生在課堂中得以發(fā)展，從而達(dá)到“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。教學(xué)目標(biāo)1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。教學(xué)重點(diǎn)研讀課文第二段，通過研讀，理解“幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸”的對(duì)比方法。教學(xué)難點(diǎn)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備1、賣火柴的小女孩多媒體課件 2、音樂火柴天堂拓展訓(xùn)練或同步閱讀1、 如果小女孩來到你身邊， 你會(huì)對(duì)他說什么、做什么？2、推薦閱讀安徒生的其他童話作品板書設(shè)計(jì)第一次 大火爐 （溫

5、暖）第二次 烤鵝 （食物）幸福 第三次 圣誕樹 （歡樂） 不幸！第四次 奶奶 （疼愛）又厚又冷的墻第五次 與奶奶一起飛走 （幸福）貧富懸殊 人間冷漠教 學(xué) 過 程教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟教師組織、引導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 復(fù)習(xí)引入，以學(xué)定教，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？2、板書小女孩每一次看到的內(nèi)容3、你還想知道什么？4、歸納疑問，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書“幸福？” 1、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說出自己讀懂的內(nèi)容2、學(xué)生質(zhì)疑1、通過復(fù)習(xí)、質(zhì)疑，引出以賣火柴的小女孩擦然火柴出現(xiàn)“幸福”幻象為研讀目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、讓學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)們自主學(xué)習(xí)的興趣和能

6、力。二、媒體出現(xiàn)情景，描述小女孩的別樣幸福1、播放課件，教師深情地講述媒體出現(xiàn)的小女孩賣火柴所看到的許多美麗的東西并跟奶奶一起飛走的“幸福”情景2、提出要求：快速默讀第二段課文，找出描寫小女孩幸福的依據(jù)1、邊看媒體播放的畫面邊聽老師的描述，感受小女孩的別樣的幸福。2、快速默讀課文，邊讀邊劃出課文中描寫小女孩“幸?！钡恼Z句創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟教師組織、引導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三、反思幸福感悟小女孩不幸三、反思幸福感悟小女孩不幸（一）交流幸福1、 分別請(qǐng)學(xué)生把找到的描寫小女孩幸福的語句讀出來2、 指導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)的幸福通過讀表現(xiàn)出來3、 引導(dǎo)學(xué)生想象：此刻我仿佛聽到了

7、小女孩的聲音，你們聽到了嗎？她好像在說什么？4、 小結(jié)：這一刻，她是幸福的，沒有了（ ），擁有了（ ）。5、 面色凝重的述讀 “她們倆在光明和快樂中飛走了，也沒有痛苦的地方去了。多么幸福??！”后問：這是真的幸福嗎？6、 擦去“幸?！焙蟮摹?？”，板書：“不幸！”1、 匯報(bào)找出的有關(guān)語句2、 讀出自己體會(huì)的幸福（個(gè)別讀、小組讀、齊讀）3、 聽讀想象幸福4、 感悟小女孩的所謂幸福的，明確這幸福實(shí)質(zhì)就是“不幸”。1、 抓住文章思路，讓學(xué)生感知小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)“幸?！?幻象，一步緊跟一步揭示如似幸福時(shí)則不幸。2、 通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀具體語句，感悟小女孩情感的變化，以多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘

8、遭遇的深切同情（二）交流不幸1、 哪里告訴你不幸的，找出來。2、 請(qǐng)把描寫小女孩不幸的句子讀出來（學(xué)生連續(xù)匯報(bào)）3、 在學(xué)生匯報(bào)：1、 在文中找出描寫小女孩不幸的語句2、 自由匯報(bào)：讀找出的句子以匯報(bào)交流為手段，“鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），培養(yǎng)學(xué) “這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”時(shí)，相機(jī)問：從這個(gè)又厚又冷的墻你想到什么？說出你的理解。引導(dǎo)學(xué)生理解“厚”“冷” “有一個(gè)什么人快要死了上帝那兒去了?！毕鄼C(jī)問：你讀懂了什么？自由發(fā)言，講述自己對(duì)“又厚又冷”、“ 到上帝那兒去了”的理解。生思維的發(fā)散性、深刻性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正明白一墻之隔，兩個(gè)世界

9、。（三）師引讀幸福，生接讀不幸1、引讀課文中描寫“幸?！钡木渥?、（輕聲細(xì)語）新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。新年的太陽怎么就那么吝嗇呢？不照照小女孩，而是照在她那小小的尸體上！3、“她想給自己暖和一下”人們說。面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫的說呢？4、歸納體會(huì)，板書：人情冷漠1、接讀文中描寫“不幸”的語句2、聽老師的低語，從內(nèi)心感受小女孩的不幸。3、思考回答自己對(duì)人們輕描淡寫的體會(huì)。通過讀，讓“幸”與“不幸”在學(xué)生的心中直接形成強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比，使情感完全融入文本中，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人間的冷漠。四、向往天堂，揭示舊社會(huì)的黑暗四、向往天堂，揭示舊社會(huì)的黑暗1、出示句子：她們倆在光明和快

10、樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。2、剛才大家認(rèn)為這是幸福的又是不幸的。那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么地方？天堂又是個(gè)怎樣的地方？引導(dǎo)學(xué)生與三個(gè)“沒有”對(duì)照。3、講小故事天堂4、歸納小結(jié)：天堂就在人間，它并非僅僅是物質(zhì)上的享受，它更需要關(guān)愛。1、先聽老師讀，再齊讀這句話。2、思考，發(fā)言講述對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”的理解。（天堂有溫暖、有食物、有疼愛的地方）3、聽小故事抓住重點(diǎn)句，通過朗讀、聽故事，深入品評(píng)，讓學(xué)生明白小女孩向往的天堂其實(shí)現(xiàn)在就在人間，它并非僅僅是物質(zhì)上的享受，它更需要關(guān)愛。進(jìn)一步揭示資本主義舊社會(huì)的黑暗。五

11、、品讀升華，表達(dá)深切同情1、再讀最后兩個(gè)自然段，你有什么新的理解？2、“她想給自己暖和一下”人們說。A 這時(shí)我們仿佛聽見作者發(fā)自內(nèi)心的同情：B 這時(shí)我們仿佛聽見作者發(fā)自內(nèi)心的悲吟與呼喚：C 這時(shí)我們仿佛聽見作者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的憤怒與詛咒：3、放音樂火柴天堂1、自由讀，說出自己的新理解2、A 帶著同情低沉的語氣接讀：“誰也不知道”B帶著悲痛較低沉的語氣接讀：“誰也不知道”C帶著憤怒咒罵的語氣接讀：“誰也不知道”1、帶著新理解，通過有感情的品讀，使學(xué)生感受到作者的同情、悲憤心情以及對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。2、通過教師的“引”， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感并形成高潮，讓學(xué)生與教師、作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，

12、課文的中心也從而得到了升華。六、想象說話，體會(huì)新社會(huì)的優(yōu)越性1、同學(xué)們，我們生活在社會(huì)主義國家里假如賣火柴的小女孩來到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。那時(shí)，你會(huì)對(duì)她說什么？大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造在學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟已達(dá)一定深度情況下，通過假設(shè)等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，從而激起新的思維興奮度。七、布置作業(yè)1、寫感受2、有興趣的同學(xué)可讀讀安徒生的講給孩子們聽的故事一書1、 寫感受2、 閱讀安徒生的其他書籍拓寬閱讀面，注重知識(shí)的積累，以延續(xù)課堂知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神也得到有效培養(yǎng)。教后反思以情激情 以讀激情本堂課的設(shè)計(jì)，我力求在教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模

13、式上有所突破，其中最具特色的就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)情感。1、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍教學(xué)中，為學(xué)生巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，學(xué)生有了這樣的感覺，情緒就會(huì)高漲起來，參與的主動(dòng)性就會(huì)強(qiáng)烈起來，思維也會(huì)十分活躍。因此上課伊始，我首先讓學(xué)生提出不懂的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出一個(gè)問題來研讀課文：分明是說小女孩在大年夜凍死了，但課文為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去？”接著我播放媒體，并描述小女孩的別樣幸福，把學(xué)生帶入雪花紛飛、舉家團(tuán)聚的大年夜，去感受新年來臨之前的溫暖的味道，學(xué)生的心一下子與當(dāng)時(shí)得情景交融在一起，覺得在這樣的氛圍中生活的人應(yīng)該是幸福的。2

14、、以情激情，品味幸福與不幸新課標(biāo)明確提出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該“少一點(diǎn)講解，多一點(diǎn)感情朗讀”。而教師的情感正是課堂教學(xué)的催化劑。一位德國教育家指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞。由此我順理成章引導(dǎo)學(xué)生抓住“幸?！保谖闹姓页鲂∨⑿腋５囊罁?jù)，而我以情激情，首先進(jìn)入“角色”，通過自己飽含深情的語言把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)貌似幸福的情境中。然后讓學(xué)生以自己對(duì)幸福的體會(huì)，去讀出小女孩的“幸福”。學(xué)生通過情感朗讀，強(qiáng)化了內(nèi)心的體驗(yàn)，同情之心油然而生。這時(shí)我出示小女孩拿著一把火柴坐在墻角的圖片，面色凝重地反問：可這是真的幸福嗎？學(xué)生這時(shí)都沉默了，我順勢要求學(xué)生回到課文中，找出有關(guān)描寫小女孩“不幸”

15、的地方。學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)現(xiàn)、朗讀，學(xué)生的柔弱的心靈一次又一次受到震撼，強(qiáng)烈的感受到小女孩的遭遇是多么的悲慘，與作者產(chǎn)生了共鳴。繼而我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互讀的環(huán)節(jié)：老師讀幸福部分，學(xué)生讀不幸部分的語句，讓學(xué)生從小女孩五次擦燃火柴所看到的虛無飄渺的幸福與實(shí)際中冷冰冰的厚墻角相對(duì)比，再次從另外一個(gè)層次去理解小女孩現(xiàn)實(shí)生活中莫大的“不幸”，知道作者運(yùn)用“以樂寫悲”的表達(dá)方法的用意所在。3、以讀激情，升華情感在學(xué)生對(duì)小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通過“引讀”“促讀”“接讀”課文最后兩個(gè)自然段，這層層遞進(jìn)的讀書方式，或發(fā)自內(nèi)心的同情，或悲吟與呼喚，或強(qiáng)烈的憤怒、控訴、與詛咒，把課文中的

16、人物形象、情感、語言三者融為一體，讀出了意、讀出了形、讀出了情、讀出了味，從而使課文中心、學(xué)生的感情得到了全面的升華，貧富懸殊的黑暗社會(huì)畢露無遺！教學(xué)點(diǎn)評(píng)：（原紫茶小學(xué)副校長林浩華）鄧?yán)蠋焾?zhí)教的賣火柴的小女孩是情感教學(xué)的范例，值得其他老師學(xué)習(xí)參考。它的成功之處在于教學(xué)中，鄧?yán)蠋熌芫o緊抓住了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、匯報(bào)、交流，對(duì)課文內(nèi)容作深入探究。以情感為主線，讓學(xué)生在閱讀、研讀中逐步體會(huì)作者飽含對(duì)小女孩的深切同情，對(duì)貧富懸殊的資本主義社會(huì)強(qiáng)烈不滿的思想感情。通過多形式、多層次、有感情的朗讀，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教者、學(xué)者與作者的情感產(chǎn)生共鳴。具體還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)有目標(biāo) 課始，通過復(fù)習(xí)、質(zhì)疑，引出以賣火柴的小女孩擦然火柴出現(xiàn)“幸?！被孟鬄檠凶x目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有目的。2、在讀中探討、理解 鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)過程中能通過多形式、多層次的讀讓學(xué)生探討、理解課文。在課的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個(gè)別讀、范