人教版小學(xué)語文五年級下冊-22.人物描寫一組(說課稿)

1、22.人物描寫一組（說課稿）一、說教材1.教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第七組的一篇課文人物描寫一組 。本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題展開學(xué)習(xí)的，一篇篇文章為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。人物描寫一組這篇課文非常獨特，它是由3 個獨立的片段組成。小嘎子和胖墩兒比賽摔跤選自中篇小說小兵張嘎， 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生選自儒林外史 ， “鳳辣子 ”初見林黛玉選自紅樓夢，這 3 個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3 個片段是人物描寫的經(jīng)典。 在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受到3 個人物的鮮活形象和文章的寫作方法。根據(jù)以

2、上特點和五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點。2 .教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)識 12 個生字，會寫14 個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻等詞語2）正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。3）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法。4）激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。3 .教學(xué)重難點：本課的教學(xué)重難點是感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、 王熙鳳這三個鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。二、說教法和學(xué)法：教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學(xué)生學(xué)的過程。1 . 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。本文的三個人物來自三部著名作品，怎樣通過課堂讓

3、學(xué)生激起閱讀的興趣，是我們語文課要追求的。所以我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，讓他們觸摸作品中的人物，觸動他們讀書的欲望。2 .在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法。這是三個人物描寫的片斷，教學(xué)的重難點大同小異，采用同種教學(xué)方法會顯得重復(fù)枯燥，同時教學(xué)要注重方法的傳授， 因此， 我指導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再通過老師導(dǎo)學(xué)，嘗試自學(xué)，合作研讀三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“學(xué)會 ”到 “會學(xué) ”的轉(zhuǎn)變。三、課前準(zhǔn)備課前讓學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，看電影小兵張嘎，電視劇 紅樓夢的相關(guān)部分，通過這些課前活動，為課堂教學(xué)做好鋪墊。四、教學(xué)程序：本課我分兩課時學(xué)習(xí)。第一課時：從文學(xué)作品入手，讓學(xué)生談?wù)剬?/p>

4、小兵張嘎、 儒林外史、 紅樓夢三部作品的認(rèn)識，初步感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳三個人物的性格。第二課時，從片斷入手，具體感受人物性格和寫作方法。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)設(shè) 想。本課時我分四步進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)小嘎子和胖墩兒比賽摔跤1 .出示自學(xué)提示：文章中哪些地方最能表現(xiàn)小嘎子的特點？請畫出相關(guān)的句子。小胖墩也是個攔路摔跤的慣手，從哪些地方可以看出來？讀一讀這些句子，體會這樣寫的好處。2 .學(xué)生自學(xué)3 .全班交流，先重點指導(dǎo)：小嘎子的句子有：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。（小嘎子機(jī)警敏捷，會利用自己的優(yōu)勢，不蠻干。）小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑

5、粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。（ “猴兒似的 ”充分表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈。“總想使巧招”說明小嘎子在比賽中肯動腦筋，不硬拼。 從這些描寫可以看出小嘎子輸在身材，力氣不如小胖墩兒。）讓學(xué)生帶著體會后的這種感情讀好這幾句話。小胖墩的句子：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不運輸了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。（從這些描寫可以看出小胖墩兒確實不賴，占了身體優(yōu)勢，并不像外貌所表現(xiàn)的“傻大黑粗 ”。 ）4 .學(xué)習(xí)寫作方法我說：同學(xué)們，這只是一個片斷，然而小嘎子和小胖墩兒的形象已經(jīng)深深地印在我們的腦海中。再讀一讀片

6、斷，想一想作者是什么樣描寫的。（讓學(xué)生明白，作者是著重抓住人物的動作來刻畫，用詞準(zhǔn)確生動。 ）板書：動作5 總結(jié)學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生歸納一下剛才學(xué)習(xí)這個片斷的方法：我和學(xué)生歸納總結(jié)出三個步驟：一讀片斷找句子，二讀句子談感受，三讀片斷悟方法（閱讀是學(xué)生個性化行為，不能以教師的講解或是學(xué)生間的交流代替?zhèn)€體的感悟，因此，要保證學(xué)生有充分的時間自讀自悟。教師并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。）二、自學(xué)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生1 .讓學(xué)生運用以上三步驟方法學(xué)習(xí)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這一片斷。2 .匯報自學(xué)成果，全班交流讓學(xué)生抓住以下重點句子交流：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個

7、指頭。（奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生看見燈盞里點了兩莖燈草，怕費了油，又不能說話，只得伸著兩個指頭，掙扎著不愿斷氣，細(xì)節(jié)描寫使人們對這個吝嗇鬼的形象過目不忘。）他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖， 越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。（嚴(yán)監(jiān)生“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，那手只是指著不動 ”，不是因為紀(jì)念未曾見面的親人，而是不放心兩莖燈草，真是令人啼笑皆非。作者對人物的刻畫細(xì)致入微，層層推進(jìn)，可以說是入木三分。）趙氏忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。（這里著墨不多，但卻是前文層層設(shè)置懸念的揭曉，又對守財奴臨死前的擔(dān)憂做了

8、絕妙的映襯。）4再讀片斷，學(xué)習(xí)方法。在這個片斷中，作者運用了細(xì)節(jié)描寫的方法，將人物在特定環(huán)境下的表現(xiàn)夸張放大，（ 臨死前為了兩莖燈草不愿斷氣）， 進(jìn)行細(xì)致刻畫。通過人物的動作、神態(tài)（如：一聲不倒一聲、伸著兩個指頭、兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖、登時斷了氣）來展現(xiàn)其內(nèi)心世界，語言簡練但又極富表現(xiàn)力。板書：神態(tài)（在上節(jié)課老師逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試，實現(xiàn)了由扶到半放?；仡檶W(xué)習(xí)方法一環(huán)，要讓學(xué)生明確步驟及目的，保證自主學(xué)習(xí)的實效。）三、合作學(xué)“鳳辣子 ”初見林黛玉1通過前兩個片段的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)總結(jié)出了三步走的學(xué)習(xí)方法，下面我們嘗試著運用這種方法以小組的方式自主學(xué)習(xí)。2小組合作

9、學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。3全班交流。（一）外貌描寫俗氣、狡黠（板書外貌）（二）語言描寫放縱，逢迎（三）動作描寫圓滑（學(xué)生在實踐總結(jié)與初步嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，可以檢驗教學(xué)效果；指導(dǎo)到位、組織有序的合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的相互交流；在全班交流的環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)點撥提升，促使學(xué)生進(jìn)一步深化理解課文的內(nèi)涵。）四、整體感知，感悟?qū)懛? .快速閱讀三篇短文，如果讓你分別用一個詞來概括他們，你們會用什么詞？交流后板書（可愛、可笑、可怕）2 .你認(rèn)為哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象？為什么？在文中找出理由，做好標(biāo)注。3 .交流討論，學(xué)生自由發(fā)言，講述自己的看法和理由，教師可隨機(jī)點撥。點撥的要點：（ 1）人物動作、語言和心理的描寫符合人物的身份。如，小嘎子的動作就是一個小孩子才會做的，他的想法也是小孩子簡單的“狡猾 ”。（ 2）人物的語言、動作和特定的情境相結(jié)合，突出了人物的形象。如嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，“鳳辣子 ”在眾人面前風(fēng)風(fēng)火火的的語言，都有力地表現(xiàn)了人物的性格特點。（3）人物的語言、動作和心理描寫，具有很強(qiáng)的代表性，很典 型。（從整體入