《蘆花蕩》預(yù)習(xí)學(xué)案

1、?蘆花蕩?預(yù)習(xí)學(xué)案今天查字典語文網(wǎng)小編分享的是?蘆花蕩?預(yù)習(xí)學(xué)案 ,希望能夠幫助到大家。預(yù)習(xí)目標(biāo)掌握生字詞及小說三要素等有關(guān)常識 ,復(fù)述故事情節(jié) ,感知人物形象。展開想像 ,體驗人物心理。體味景物描寫的作用 ,提高描寫的能力。認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的 ,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。預(yù)習(xí)提綱1.默讀課文12遍 ,劃出生字、生詞 ,標(biāo)出自然段序號 ,然后查、寫、記生字詞、小說三要素等有關(guān)常識在預(yù)習(xí)筆記本上。2.了解文章寫作背景 ,查閱作者孫犁的有關(guān)資料 ,了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。3.分析課文 ,從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子 ,用心感受并評析。試仿照課文中景物描寫的句子

2、,寫寫學(xué)校周圍的景物。4、把學(xué)習(xí)文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上 ,學(xué)生小組討論交流 ,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考 ,學(xué)生全班交流 ,只要言之有理 ,教師就給予鼓勵。5、自由交流 ,解決疑難 ,把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流 ,進一步理解、分析 ,也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。6.展示感想。學(xué)習(xí)了這一篇文章之后 ,你認為應(yīng)該掌握哪些知識 ,學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么 ,你展示哪些內(nèi)容 ,用什么形式來展示?你的疑問?讓學(xué)生發(fā)言 ,談一下展示設(shè)想。課文內(nèi)容一、整體感知故事情節(jié)1.粗略感知美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?請自由細讀文章 ,準(zhǔn)備復(fù)述故事。2、小說講述了一個什么樣的故事?用“這是故

3、事復(fù)述這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個故事這是講述一個老英雄的故事這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇 ,痛打幾十個鬼子的故事3、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭 ,一個老頭子撐著一只小船 ,在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖 ,為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍 ,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng) ,在萬畝葦塘里穿梭 ,從未發(fā)生一次意外 ,靠了他 ,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時 ,撞上了敵人的小火輪 ,一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇 ,第二天 ,他單身

4、智斗敵人 ,一個個地收拾了他們 ,為女孩子報了仇。4、根據(jù)故事梗概理清寫作思路:交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。一天夜里老頭護送兩女孩 ,一女孩受傷。第二天老頭設(shè)計斗鬼子 ,為女孩報仇。二、探究人物的性格內(nèi)涵小說通過對老頭的外貌和事件描寫 ,表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)?請用：“他是人的形式說話 ,并結(jié)合課文內(nèi)容進行具體分析。1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部 ,從沒有出現(xiàn)過意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時 ,一女孩受傷 ,就使他感到無臉見人 ,決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了 ,深夜單獨一人出入蘆花蕩 ,神出鬼沒

5、,不帶一枝槍 ,負責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系 ,這是他機智的表現(xiàn)。特別是他單身一人 ,設(shè)下計謀 ,痛打十多個鬼子 ,更是他有勇有謀的表現(xiàn)。3、他是一個愛憎清楚的人。他與小女孩無親無故 ,在護送中他與盡了力 ,但對小女孩的負傷 ,他是那樣的自責(zé) ,這表現(xiàn)出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子那么是表達了他對敵人的憎恨老頭子的思想核心“過于自信和自尊三、作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意?1、他沒有姓名 ,因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄 ,像他這樣的英雄很多很多。2、作者在他身上表達出來的英雄品質(zhì) ,正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的 ,中華民族是堅強不屈的民族。四、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味

6、故事情節(jié)的傳奇色彩1.要求學(xué)生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方?的問題在小組內(nèi)展開討論。2.各小組組長代表本組發(fā)言 ,進行全班交流。明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十 ,身體干瘦 ,卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線 ,保證了葦塘中部隊的供給 ,保證了部隊的戰(zhàn)斗力 ,就是因為他 ,敵人的陰謀總不能得逞。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵 ,單獨一人 ,竟把十幾個鬼子打得頭破血流。3.深層探究提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的?學(xué)生思考 ,討論。明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件 ,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密 ,老英雄年近六十 ,身體干瘦 ,而且不帶

7、一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神 ,是那么悠閑自得 ,異常自信;業(yè)績 ,是使敵人的封鎖全部落空 ,保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差 ,使老英雄富有傳奇色彩。(2)“英雄的行為更富有傳奇色彩 ,作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的疑心來反襯。大菱受傷后 ,老人發(fā)誓說：“他們打傷了你 ,流了這么多血 ,等明天我叫他們十個人流血。后來又說“等到天明 ,你們看吧 ,而女孩卻一再疑心 ,先不答話 ,后來竟說“這么大年紀(jì)了 ,還能打仗?寫女孩的疑心 ,有襯托作用 ,顯出了老頭子英雄行為之奇。后來表達打鬼子 ,也只交待打鬼子的過程 ,而不寫他事先已設(shè)好圈套;寫打鬼子的過程 ,只寫老人的行動 ,也不寫其用意 ,就在剝蓮蓬、繞小船中 ,巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟 ,越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。五、感受蘆花蕩的美景 ,體會景物描寫的作用1、劃出全文景物描寫的語句 ,結(jié)合課文前的圖片 ,展開想象