語文課堂提問梯度的設(shè)置案例分析

1、語文課堂設(shè)置梯度問題的案例分析 指導(dǎo)思想：九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展，整合學(xué)情、學(xué)資，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生整體發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施措施：“學(xué)起于思,思起于疑”,恰當(dāng)?shù)奶釂?巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán), 層層深入地解決問題,從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。 1、把握問題的層進(jìn)性。我們有些老師經(jīng)常忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層進(jìn)性,在語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛,甚至讓學(xué)生不著邊際的問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。有的老師在課堂上對(duì)所教課文的重難點(diǎn)把握得很好,但是在設(shè)置問題時(shí)卻不注意循序漸進(jìn),往往未經(jīng)基礎(chǔ)設(shè)問鋪墊就把課文的重難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓學(xué)生一時(shí)不知從何處著手

2、分析問題。例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言篇目赤壁之戰(zhàn)時(shí),文章的重點(diǎn)是分析戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備的重要 作用。有的教師在接觸文本之初就拋出問題“戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利怎樣起到 了決定性作用?”因?yàn)檫€沒有深入研究文本,學(xué)生對(duì)戰(zhàn)前的決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容根本不了解,也 無法歸納決策對(duì)勝利的決定性作用,回答問題時(shí)自然不明所以了。這種直接拋出問題的做法顯然不利于學(xué)生進(jìn)行分層思考,學(xué)生不能回答出來也是意料之中的。 因此,在設(shè)置問題的時(shí)候,我們既要以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心,也要注意分層設(shè)問。 2、設(shè)置梯度性問題要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際，立足文本。在設(shè)置問題時(shí),我們常常以為問題問得越大,學(xué)生回答的就越豐富。其實(shí)不然，大而空泛的設(shè)問

3、往往容易讓學(xué)生不知該從何處找到切入點(diǎn)。語文課堂上設(shè)置一定要梯度性問題切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際,立足于文本和學(xué)生的思考能力,不能為了追求“做大”而“變空”,使課堂陷入華而不實(shí)的境地。例如：我在教學(xué)曹劌論戰(zhàn)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？ 2、曹劌是如何評(píng)價(jià)魯國(guó)的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的？ 3、在戰(zhàn)爭(zhēng)中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機(jī)的？ 4、魯國(guó)獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？ （此題意在讓學(xué)生在整體把握的前提下，理清課文的思路、層次以利于背誦。） 3、設(shè)置梯度性問題還要把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同程度的問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同程度的問題，這樣就會(huì)教室里的每

4、一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而不會(huì)出現(xiàn)好的更好，差生更差的現(xiàn)象。4、設(shè)置梯度性問題難易程度要把握到位。把有人說既然問題不能太深,又不能太大,那我們就設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問題吧! 其實(shí)太難不好,太容易更不好。太容易了,學(xué)生懶洋洋的,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有達(dá)到思維訓(xùn)練的 目的,教學(xué)效果相應(yīng)也較差。有的老師在語文課堂上經(jīng)常自己把答案說出來,然后問“對(duì)不對(duì)” “是不是”,學(xué)生開始還稀稀落落的應(yīng)兩聲,到后來就只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了。保障機(jī)制1、教研組制定計(jì)劃。2、剛開始實(shí)施階段有語文老師集體備課。3、每個(gè)老師上交課后反思。樣的課堂提問,根本就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,更不用說鍛煉學(xué)生思維能力了! 二、提問梯度

5、的設(shè)置方法 如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢?一位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓 學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。 ”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生 高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確 的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí) 的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為,要想實(shí)現(xiàn)語文課堂梯度提問,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。 1.設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 這個(gè)規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。 “善問者如攻堅(jiān)木,先其易 者,后其節(jié)目” 意思是說設(shè)置問題就像砍伐樹木一樣,先從容易下手的地方

6、砍起,然后再砍那 。 些枝節(jié)交錯(cuò)難以處理的地方。語文課堂上設(shè)置疑問,在圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前提下,應(yīng)先 從簡(jiǎn)單的問題問起,然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”,一層 層的深入分析,直到把問題剖析透徹為止。有些問題,是由局部到整體組成的,可以先從一個(gè) 個(gè)小問題入手,然后把各個(gè)小問題的答案綜合起來,概括出核心的內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)南州 六月荔枝丹的時(shí)候,我們要對(duì)學(xué)生講到說明順序的重要性。這就需要學(xué)生歸納每一小節(jié)所 寫的主要內(nèi)容,然后加以總結(jié),找出說明的順序。如寫荔枝果,先寫到它的外形,顏色,大小,然 后深入到荔枝膜,荔枝的假種皮,荔枝的果核。問清了每一段說明的荔枝的主要特征以后,

7、再 把它們綜合起來比較,就不難發(fā)現(xiàn)作者是按照由表及里,由外到內(nèi)的過程來說明的。綜合幾 個(gè)小問題的答案,就能得出新問題的答案。這就是典型的由小到大的提問方法。 就拿前文所舉例的蜀道難而言,教者完全沒有必要一下子讓學(xué)生比較李杜詩風(fēng)的異 同和影響。 可以先讓學(xué)生說說對(duì)李白或者杜甫詩歌的了解,然后讓學(xué)生選出兩首比較典型的, 大家比較熟悉的李杜詩歌進(jìn)行比較,從而以窺二者詩風(fēng)的異同。這樣循序漸進(jìn),步步誘導(dǎo)的 方法,教學(xué)的效果肯定比直奔主題要好得多。所以,語文教師在設(shè)置課堂提問時(shí),要注意的第 一點(diǎn),就是要遵循學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣,才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性,既活躍課 堂氣氛,又鍛煉學(xué)生思維,還可以幫

8、助學(xué)生樹立對(duì)回答問題的信心,培養(yǎng)思考問題的興趣。 2. 重點(diǎn)或難點(diǎn)問題可適當(dāng)分解。 設(shè)置問題當(dāng)然要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。 但并不是所有的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生就能一下子抓 住。因此我們可以把難以解答的問題分成幾個(gè)部分,一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生去思考。就像是吃大餅 一樣,一次吃不下,可以分幾次來吃。這樣既促進(jìn)了消化,又加深了印象。有益于學(xué)生對(duì)問題 的深入理解。 以赤壁之戰(zhàn)為例,文章的難點(diǎn)是理解戰(zhàn)前決策和準(zhǔn)備對(duì)勝利的決定性意義。但是如 果直接來解答這個(gè)問題,對(duì)只有高中文化閱歷的學(xué)生來講的確有難度。 其實(shí)這個(gè)問題可以分 解成三個(gè)部分來探討。第一,孫劉二軍在戰(zhàn)前作了什么樣的決策和準(zhǔn)備?第二,他們制定這樣 的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),做

9、這些準(zhǔn)備工作的目的是什么?第三,這些決策和準(zhǔn)備工作對(duì)赤壁之戰(zhàn)的勝利 有何重要意義?這樣,學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)就能明確決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上再 去探討這些行為的目的,在引出目的的同時(shí)就對(duì)這些決策和準(zhǔn)備對(duì)赤壁之戰(zhàn)勝利的決定性 意義逐漸清晰了。所以,那些看似很難解答的問題,教師只要合理地進(jìn)行分解,化難為易,就相 應(yīng)的降低了問題的尖銳性和解答的難度,使學(xué)生便于回答。 3.把握梯度間的跨度和銜接。 孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。 ”問題的設(shè)置,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),才能體現(xiàn) 問題的價(jià)值。精妙的提問,通常是一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問時(shí)必 須考慮到問題與問題之間的跨度和銜

10、接。 跨度太大,學(xué)生思維夠不著,問題得不到及時(shí)的解決,反而弄巧成拙?？缍忍?失去挑戰(zhàn) 性,學(xué)生不感興趣,白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法,就是說你既 要讓他吃到桃子,又不能輕易讓他吃到桃子。因?yàn)樵O(shè)置問題跨度大,長(zhǎng)期“只跳無桃”學(xué)生 就漸漸沒有了積極性。而跨度太小,不用“跳”也能老吃桃子,學(xué)生自然就懶于思考了。 這就需要我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候把握好跨度,使學(xué)生在思考問題時(shí)就像走臺(tái)階一樣,必 須是一步一步走過去的。而且“臺(tái)階”還不能太高,否則一級(jí)臺(tái)階跨一大步還過不去,就很 難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中,幾個(gè)問題間的銜接也很重要。課堂提問, 不能只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)問題

11、羅列在黑板上就成,還要使問題之間銜接得天衣無縫,不著痕跡 的把問題與問題連在一起。 例如,在學(xué)習(xí)紀(jì)念劉和珍君這篇文章中,有這樣的疑問:“為什么作者實(shí)在是無話可 說但是又還是要說?” 學(xué)生回答,無話可說是因?yàn)楸瘧嵔患?不想再說;實(shí)在要說是因?yàn)樘^憤 怒要痛斥反動(dòng)派的暴行。根據(jù)學(xué)生的回答,我們可以進(jìn)一步的問,“作者為什么悲憤交加?” 學(xué)生一定會(huì)說,因?yàn)榉磩?dòng)派殺害革命志士并且污蔑他們。那么,教師就可以跟著挖下去 “在面對(duì)這些慘相時(shí)作者悲憤的表現(xiàn)反映出他什么樣的性格特征?”表現(xiàn)出作者正直, 忠貞愛國(guó)的情懷。 這樣,學(xué)生就更深地理解了魯迅作為一位民主進(jìn)步人士的愛國(guó)精神和愛惜 青年志士的品質(zhì)。于是,層層相扣,節(jié)節(jié)連環(huán),學(xué)生在不知不覺間就為此文最難解決的問題找 到了答案。 4.抓住主干問題連環(huán)發(fā)問。 主干問題對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用和支撐作用,能夠形成教學(xué)板塊的支 撐力,能夠形成讓學(xué)生共同參與、 廣泛交流的凝聚力。 它是經(jīng)過概括、 提煉的有價(jià)值的問題, 主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,可使學(xué)生進(jìn)行 長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)孔乙己,可以圍繞著“笑”字提出一連串問題: “孔乙己一出場(chǎng),就