語文課程標準解讀——王崧舟

1、語文課程標準理念解讀作者：王崧舟    文章來源：語文新天地    點擊數(shù)：1592    更新時間：2004-9-15語文課程標準理念解讀 杭州市拱宸橋小學(xué)（310015） 王崧舟【理 念】應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！窘?說】重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是語文課程標準倡導(dǎo)的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。從課程廣度看，上自天文，下至地理，古今中外，無所不包；從課程深度看，或賞心悅目，或

2、回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程效度，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以，語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。重視語文的熏陶感染作用，就是要通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，而且常常是“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。因而，語文的熏陶感染作用不能指望立竿見影、一蹴而就。重視語文的熏陶感染作用，就是要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價

3、值取向，把時代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是接觸大量的感性的語文材料的過程，也是自主地能動地建構(gòu)文化意義的過程。這種接觸和建構(gòu)，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響往往是終身的。因此，語文課程應(yīng)該從對人的終身發(fā)展、對民族的未來負責(zé)的高度來選擇教學(xué)內(nèi)容。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。語文課程與科學(xué)課程迥然不同，科學(xué)課程以理性著稱，語文課程則以感性見長。語文課程大量的是形象鮮活、感情強烈、個人主觀色彩濃厚的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、

4、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。語文課程，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，語文教師本身就是一種重要的課程資源。【案 例】我的戰(zhàn)友邱少云一文，真實描寫了在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，年輕的志愿軍戰(zhàn)士邱少云趴在火堆里紋絲不動直至犧

5、牲的感人事跡，深情謳歌了邱少云為整體、為勝利而嚴守紀律、自我犧牲的偉大精神，讀來感人肺腑、催人淚下。如何發(fā)揮課文的熏陶感染作用呢？我的思考和實踐是：一、比讀，未成曲調(diào)先有情1、引導(dǎo)學(xué)生回憶課文稱邱少云是一位怎樣的戰(zhàn)士。（年輕，偉大）2、設(shè)疑：“一個年輕的戰(zhàn)士，為什么會被他的戰(zhàn)友、被祖國和人民稱為偉大的戰(zhàn)士？”二、精讀，設(shè)身處地感真情1、范讀感染。教師投入而動情地范讀第7段課文，使學(xué)生受到感染和震撼。聽完教師范讀，學(xué)生交流心情。（有說難受的，有說焦急萬分的，有說痛苦的，有說滿腔怒火的）2、引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的感受自由朗讀該段課文，體會體會打動自己的地方。3、組織學(xué)生交流各自的獨特感受，教師做隨機點

6、撥：“是什么像刀子一樣在絞我的心？”（有說是“我”的擔心像刀子一樣在絞我的心；有說是看到與自己朝夕相處、情同手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，這種感覺像刀子一樣在絞我的心；有說是自己明明能救卻不能去救戰(zhàn)友的那種矛盾、那種痛苦，像刀子一樣在絞我的心）4、語言感染：“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學(xué)的心呀！”（組織學(xué)生誦讀此段課文。）三、研讀，字字句句悟深情1、研讀課文第8段：烈火中的邱少云與千斤巨石之間有哪些相同的地方？（有說他們在火堆里都一動也不動，有說他們在火堆都不會

7、發(fā)出一聲呻吟，有說他們在火堆里都是穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)模?、設(shè)疑感染：“是呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，同學(xué)們，千斤巨石是一塊石頭，是沒有感覺、沒有生命的石頭?。《覀兊那裆僭?，他是一個人?。∫粋€活生生的、有血有肉的人?。∫粋€人怎么能夠忍受烈火燒身的巨大的痛苦??！”（請學(xué)生交流被火燙時的發(fā)應(yīng)和感受。）3、情境感染。播放電影片斷“烈火中的邱少云”，隨著電影畫面的呈現(xiàn)，教師激動地訴說：“同學(xué)們，這就是被烈火燒身的邱少云！這就是忍受著巨大痛苦的邱少云！這就是像千斤巨石一般的邱少云！這就是趴在火堆里一動也不動的邱少云！這就是直到最后一息也沒挪動一寸地

8、方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云！面對這樣一位驚天地、泣鬼神的英雄，你有什么話想說嗎？”（請學(xué)生談觀后感，有學(xué)生說著說著掉了眼淚。）4、誦讀感染：“是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他？讓我們一起，懷著對英雄的無限深情、無限崇敬，齊讀這段課文。”（學(xué)生讀得非常動情。） 四、活讀，妙筆直抒心中情1、移情感染。教師沉默片刻，然后深情地訴說：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學(xué)們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、

9、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士?！保ㄉ畛炼柡寄畹囊魳份p輕地響起，學(xué)生在悠悠緬懷的情緒和氛圍中，寫出自己心中的碑文）2、指多名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文：邱少云萬歲！邱少云，你永遠活在中朝人民的心中。邱少云同志永垂不朽！讓我們永遠記住他的名字邱少云；讓我們永遠記住他的精神為勝利而獻身。?。∏裆僭?，我們?yōu)槟泸湴粒话?！邱少云，祖國為你自豪。人生自古誰無死，留取丹心照汗青！讓全中國、全世界熱愛和平的人們，為偉大的戰(zhàn)士邱少云而肅立、而敬禮吧！烈火見真金。為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。         【理 念】在教學(xué)

10、中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！窘?說】為什么語文教學(xué)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力？這既是由漢語言文字特點決定的，又是受母語學(xué)習(xí)規(guī)律制約的。漢語言文字特別具有靈性。做為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?，每一個漢字都是一幅畫、一首詩。以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在學(xué)生原有的口語語感的基礎(chǔ)上，通過識字寫字、口

11、語交際、閱讀寫作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語的語感，并進一步提高口語交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語濡染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形像感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形像感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語言和有活性的表

12、象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用，三要把引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同話序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用

13、的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。從語感品質(zhì)的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)語感豐富性的教學(xué)策略、培養(yǎng)語感深刻性的教學(xué)策略、培養(yǎng)語感敏銳性的教學(xué)策略、培養(yǎng)語感獨

14、特性的教學(xué)策略等。【案 例】閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。荷花一課的教學(xué)設(shè)計，力圖從以下三個方面落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。1、充分誦讀，觸發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式。荷花一課的教學(xué)設(shè)計，一是將誦讀貫穿于課的始終。初讀，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。細讀，讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方體會到“我”是在仔仔細細

15、地看荷花、津津有味地看荷花、如癡如醉地看荷花。品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會體會文中的哪些句子寫得特別美?；刈x，讓學(xué)生背讀課文，反復(fù)朗讀其中的優(yōu)美語段，達到熟讀成誦。二是采用靈活多樣的誦讀方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、帶著自己的感受誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀。2、潛心品讀，領(lǐng)悟語感。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，不斷敏化原有的語感圖式。荷花一課的教學(xué)設(shè)計，一是在精選語感點上下工夫。如寫荷花的“冒”，語感內(nèi)涵豐富，又不易為學(xué)生所覺察。緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打，能夠很好地敏化學(xué)生的語感。二是在品讀語感點

16、上做文章。“冒”還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、伸、露、沖）讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來。（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的白荷花仿佛想干些什么、說些什么。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在尋找自己的媽媽；有的說，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示她自己的美麗；有的說，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想盡情地呼吸一下新鮮的空氣；有的說，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在風(fēng)中翩翩起舞；對于“冒”字，通過換詞比較領(lǐng)悟其分寸感，通過豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過激活體驗領(lǐng)悟其情味感，通過擴詞誦讀領(lǐng)悟其意蘊感。3、積累運用，積淀語感。培養(yǎng)語感，應(yīng)高度重視積累和運用。所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也?！狈e