小學語文一年級上冊靜夜思教案

1、6 6 靜夜思教學目標：1 1、認識十個生字，會寫 4 4 個字。認識一個偏旁“ 攵”。2 2、想象詩歌所描繪的美好意境，培養(yǎng)學生對親人及家鄉(xiāng)的眷念之情。3 3、朗讀 、背誦這首古詩。教學時間：一課時A A 案設計理念與思路： 這首詩通俗易懂，家喻戶曉。有的學生在入學前已經會背了。但是，多 數(shù)學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。因此，本教學設計旨在體現(xiàn)課標的精 神，重在吟誦。在教學中反復引導學生朗讀，并聯(lián)系生活實際和畫面展開想 象，從而體會詩歌的韻味，受到美的熏陶。在識字、寫字過程中，注重學生自主識字和教師指導相結合，使學生逐 步掌握識字寫字的方法，從而逐步具備這方面的能力。教學過程：一、聯(lián)系生活

2、，引入課題。1 1、同學們有沒有離開過父母？在離開父母的日子，你心里想些什么？2 2、古代有一位大詩人叫李白，他經常離開家鄉(xiāng)在外地生活。有一天夜里， 周圍靜極了。天上掛著圓圓的月亮。李白仰起頭看見圓圓的月亮。這時，明 亮的月光照著大地，透過窗戶照到床前，好像大地泡在了牛奶里一般，白白 的，亮亮的。多美的景色?。±畎撞唤娕d大發(fā)，大聲吟誦道： “床前明月 光，疑是地上霜。”四周靜極了，只有蟲兒的鳴叫仿佛在給他伴奏。 他一個人在屋里踱著步， 感到無比孤獨和寂寞。 他想， 故鄉(xiāng)的現(xiàn)在也該是圓月當空吧， 孩子們是不是 在月下嬉戲呢？想到這兒，他長嘆一聲，又一句詩脫口而出： “舉頭望明月， 低頭思故鄉(xiāng)。

3、”由此，留下了一首好詩靜夜思 。板書課題：6 6 靜夜思3 3、讀了課題，再看看書上的圖，知道“靜夜思”是什么意思嗎？誰來試 著說一說。二、學生自讀自悟。1 1 、范讀古詩。2 2 、試讀這首詩，遇到不認識的字怎么辦？（圈出來、 遍或者問同桌、老師.）3 3、學生自讀， 同桌互讀。4 4、指名讀詩，師生共同評議。（注意“靜”是后鼻韻母；“思”讀音為“ sisi”，是平舌音；“床、光、鄉(xiāng)” 讀借助拼音多讀幾時要注意中間的介母。）5 5、齊讀這首詩。三、 認讀生字1 1、這節(jié)課，我們又要認識很多生字朋友了。再讀讀書，看看我們的新朋 友是誰，它們都藏在詩句中呢！先在詩中把它們捉出來，看誰捉得快，捉住

4、 了它，你就大聲地叫叫它。2 2、學生圈畫生字，讀生字。3 3、誰說說你捉到了哪些新朋友？（學生匯報，相機讓學生組詞，說話。 ）4 4、我們把生字寶寶都捉出來了，看，它們多可愛呀！我們要能在不同的 地方都認識它們，還要再記住它們的長相，看誰能最先記住新朋友的長相？ （教師出示生字卡片，學生用自己喜歡的方法記生字。 ）5 5、生字朋友又要回家了，大家還能在家中認識它們嗎？請大家再讀讀這 首詩。（出示去掉拼音的詩句。 ）6 6、請同學再讀古詩，可以讀給你的好伙伴聽，也可以自己站起來練習朗 讀。7 7、抽讀，齊讀。四、讀中感悟，激發(fā)情感1 1、自由讀詩，想想你讀懂了什么？還有哪些攔路虎，說出來大家共

5、同解 決。1 1）學生可能讀懂：（1 1）在靜靜的月夜詩人想家了。（2 2）月亮很圓，月光很亮，明亮的月光透過窗戶，照到詩人的床前。（ 3 3）詩人看看天上的明亮的月亮，低下頭就想到了自己的家鄉(xiāng)。2 2）學生可能讀不懂的地方：（ 1 1 ）“疑是地上霜。”這行詩學生可能不理解。主要可能對“霜”不太了 解，“疑是”不能理解。教師可聯(lián)系生活實際讓學生明白，一般在深秋或 初冬的時候，早上就會看到地上或小草上等有白色的小冰渣，那就是霜。 教師也可向學生呈現(xiàn)反映此類景色的圖片，讓學生感受句中描寫的景色， 還可讓學生進行想象。詳細引導方法可見教學片斷。（ 2 2）“舉頭”學生可能不理解?！芭e頭”就是抬頭，

6、可讓學生做一做 “舉 頭、低頭”的動作。2 2、在這月明之夜，詩人李白怎么也睡不著，他仰望著天空中的明月，猜 一猜，他會想些什么？（學生可能根據自己的經驗說想爸爸媽媽，想他的孩 子，想他的同學，想他院子里的小樹，想家鄉(xiāng)的小河3 3、怎樣讀才能表達詩人這種思鄉(xiāng)之情呢？請大家試著讀一讀。4 4、誰愿意扮演李白吟誦這首詩？（學生配樂朗誦詩歌。 ）五、看圖想象，美讀背誦。1 1、同學們課前觀察過夜晚的星空，請講給你的好伙伴聽。2 2、同學們講得真好，請大家再讀讀這首詩，想想，你讀了這首詩仿佛看 到了什么？想到了什么？（學生讀、想、說）3 3、背誦這首詩。（1 1）、你能邊做動作邊背誦嗎？（學生練背）（

7、2 2）、學生配樂背誦。男女生對背，齊背。六、書寫生字。1 1、出示田字格中的字： “目、耳、頭、米” ，小組展開討論：這四個字怎 么寫？在寫的時候，應該注意什么？每一筆都寫在什么地方？2 2、交流匯報。3 3、指導寫字。（ 1 1） “目”的書寫，重點提示字型要窄長以及注意橫與橫之間的距離。（ 2 2）“耳”的書寫，重點指導它與 ”目”字在筆畫、筆順上的區(qū)別。另外注 意第一橫較第六筆的一橫短。（3 3）“頭”的書寫，重點指導筆順。其中，最后一筆是“點捺”。（4 4）“米”的書寫，重點指導筆順。另外要注意橫在橫中線上，豎在豎中 線上。4 4、自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。5

8、 5、哪個字最滿意，找出來和同學交流，指出你最滿意的地方。 （教師注意寫字姿勢的指導，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在討論和評議時 教師參與其中，發(fā)揮指導和示范作用。 ）七、實踐活動 古詩朗誦會，比比誰會背的古詩多。B B 案設計理念與思路： 在教與學的關系上，我國古人就強調教必有趣，以趣促教。現(xiàn)代教學 更加強調培養(yǎng)學生的學習興趣。 本案例力求運用現(xiàn)代教學手段， 創(chuàng)設學習古 詩情景，并讓學生聯(lián)系生活經驗讀中感悟，讀中想象古詩意境，體會詩歌的韻味和美好的意境，培養(yǎng)學生對親人及家鄉(xiāng)的眷念之情。教學過程：一、激趣導入1 1、CAICAI 課件：音樂起出現(xiàn)夜空美景：小蟲的鳴叫聲時起時伏。一輪明月 高掛在藍

9、色的天幕上。地上的景物仿佛籠著一層薄紗。從一座小房子的窗口 透出亮光。學生交流課外觀察夜空的內容和感受。2 2、 CAICAI 課件：小蟲的叫聲繼續(xù)。屋內，詩人李白坐在床頭，看到床前皎 潔的月光透過窗戶照到床前。 不由得站了起來， 仰望空中的明月嘆氣， 踱步。 同學們觀察了晴朗的夜空，也許大家看到的夜空比這還要美，在這月明 之夜，詩人李白怎么也睡不著，他仰望著天空中的明月，猜一猜，他會想些 什么？（學生可能根據自己的經驗說想爸爸媽媽， 想他的孩子， 想他的同學， 想他院子里的小樹，想家鄉(xiāng)的小河可以讓學生盡情說，盡量張揚學生個 性。）3 3、 他把這時的感受寫成了一首詩（CAICAI 課件出示課

10、文場景：天上掛著圓圓的月亮，夜靜極了。李白仰起頭看見圓圓的月亮，明亮的月光照著大地，透過窗戶照到床前，好像大地泡在 了牛奶里一般，白白的，亮亮的。李白大聲吟詩： “床前明月光，疑是地上 霜。”四周靜極了，只有蟲兒的鳴叫給他伴奏， 。他一個人在屋里踱著步，接 著長嘆一聲，又吟到：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 ”）4 4、 板書課題：6 6 靜夜思（生讀課題后猜課題意思。 ）二、初讀古詩1 1、 CAICAI 課件：課文配音配畫誦讀。2 2、自讀古詩，讀準字音。（1 1 ）讀課文，借助拼音讀正確。，多讀幾遍。（2 2）指名讀，評議。三、 認記生字。1 1 、生在詩中找出生字，作上記號，讀一讀，再讀給

11、同桌聽。2 2、 說說你認識了哪些生字朋友？ （學生匯報后，課件展示：生字閃動變色后單個放大出現(xiàn)。 ）3 3、 小朋友們能看著拼音認識新朋友了，如果去掉拼音，你還能認識它們 嗎？要想做到這些，我們就要想辦法記住它們，可以用組詞，說一句話，找 相近的字比較等辦法都可以。4 4、 放到古詩中，你還能認識嗎？（CAICAI 課件展示去掉拼音的古詩文。 ）（ 1 1）自由練讀，（可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二 人齊讀）（ 2 2）指名再讀古詩，注意字音是否讀得正確。四、 精讀古詩。1 1、自由讀詩，想想你讀懂了什么？仔細讀一讀，還有哪些不懂的地方？1 1 )學生可能讀懂：(1)在靜靜

12、的月夜詩人想家了。(2)月亮很圓，月光很亮，明亮的月光透過窗戶照到詩人的床前。( 3 3)詩人看看天上的明亮的月亮，低下頭就想到了自己的家鄉(xiāng)。2 2)學生可能讀不懂的地方：( 1 1 )“疑是地上霜。”這行詩學生可能不理解。主要可能對“霜”不太了 解，“疑是”不能理解。教師可聯(lián)系生活實際讓學生明白，一般在深秋或 初冬的時候，早上就會看到地上或小草上等有白色的小冰渣，那就是霜。 教師也棵向學生呈現(xiàn)反映此類景色的圖片，躺學生感受句中描寫的景色， 還可讓學生進行想象。詳細引導方法可見教學片斷。( 2 2)“舉頭”學生可能不理解。 “舉頭”就是抬頭，可讓學生做一做“舉 頭、低頭”的動作。2 2、 你有

13、過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。3 3、 體會詩人情感，朗讀古詩。五、美讀背誦1 1 、練習感情朗讀。( 1 1)自由誦讀，想象你眼前出現(xiàn)了什么情景？( 2 2)怎樣讀讓別人聽了也有這種感受？2 2、 請學生讀，評議。注意節(jié)奏及情感的表達。3 3、 與伙伴開展競賽讀：男女聲賽讀，小組賽讀，自己小伙伴賽讀。4 4、 配樂朗讀。5 5、 練習背誦。6 6、 指名學生上臺配樂背誦。7 7、 全班齊背。六、指導寫字1 1 、觀察田字格中的字。( 1 1)觀察“目、耳”在田字格中的位置。( 2 2)學生說一說再書空。( 3 3)學生書寫后展示評議，2 2、 學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位

14、置3 3、 教師指導寫字。(1)“目”的書寫，重點提示字型要窄長以及注意橫與橫之間的距離。(2)“耳”的書寫，重點指導它與目字在筆畫筆順上的區(qū)別。第一橫較第六 筆的一橫短。(3)“頭”的書寫，重點指導筆順。其中，最后一筆是 “點捺”。(4)“米”的書寫，重點指導筆順。另外要注意橫在橫中線上，豎在豎中線 上。4 4、學生描紅臨寫。5 5、把自己認為寫得最滿意的字向大家和老師展示。七、實踐活動收集李白的其他古詩并摘記其它思念家鄉(xiāng)的詩句。 超級鏈接片斷： 師：在讀詩的過程中， 你遇到了哪些攔路虎？說出來， 我們一起來鏟除它們，好嗎？生 1 1：“床前明月光，疑是地上霜。”“月光”和“霜”有什么關系？

15、 生 2 2：“疑是”是什么意思？ 師：那，我們大家一起來試著解決，好嗎？（CAICAI 課件展示月光圖、“霜”圖）有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：你們見過霜嗎？“霜”又是什么顏色呢？ 生：（迫不及待地）老師，我知道了， “疑是”就是“好像”的意思，詩人說 月光好像地上的霜。師：你真愛動腦筋，請說說你的想法。生：我見過霜，是白的，月光也是白的。那“疑是地上霜”不就是“月光像 地上的霜”嗎？師：你在什么時候見過霜？ 生：在冬天的早上， 師：你真是個愛學習的好孩子。這兩個攔路虎被我們鏟除了。大家再看圖， 結合自己的觀察，覺得月光像什么？生 1 1：月光像白紗一樣。 師：你也會做詩了！ 生 2 2：月光像牛奶一樣

16、白。生 3 3：月光像水簾洞前的流水一樣亮亮的，白白的。 師：同學們想得多好?。〈蠹乙黄鹪僮x讀課文，想想你讀后頭腦中出現(xiàn)了什 么畫面？（生讀，練說。然后練習感情朗讀。 ） 師：哪位小朋友愿意讀給大家聽？ 生 1 1：（邊搖頭晃腦邊大聲唱讀。 ） 師：他像不像大詩人啊？生 2 2：他做的動作挺像的，可聽的不是那個味。 師：噢，那你說說要怎么讀？生 2 2： 我覺得他聲音太大， 不能表現(xiàn)詩人想家的心情。師： 你是說后面語調不能太高，要壓低一些才能表現(xiàn)詩人想家的心情，是 嗎？（生點頭）那你試試好嗎？生 2 2： （有感情地讀書。 ）師：這次，大家覺得怎么樣？生 3 3：我覺得還沒有那個味。 師：噢，

17、要求挺高的，那請你試試吧。 生 3 3：我只是感覺 , , 可能讀得不好。 師：試試吧，我們相信你能讀好。生 3 3：（很有感情地朗讀。） 師：（鼓掌）讀得多投入??！真像個大詩人！孩子們，只要我們把自己真的 當成詩人，想想以前你離家時的心情，想象當時的情景，一定都能讀得像他 一樣好。大家再試試，一會兒，我們請同學配樂朗讀，好不好？ （學生再次練習朗讀課文。 ）點評：“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一只等待被點燃的火 把。” 本設計根據古詩教學特點，抓住古詩所描繪的意境，通過誦讀想象， 調動學生的多種感官生動活潑地學習。讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的 問題意識和創(chuàng)新意識。并且，充分相信學生，從學生的實際入手，喚起學生 已有的經驗，給他們表現(xiàn)的機會，兼顧不同學生的發(fā)展需求，力求使不同的 學生都能感受到成功的樂