小學低年級段語文課外閱讀成長記錄袋1

1、1小學低年級語文課外閱讀成長記錄袋建立與應用的研究與實踐東陽市吳寧第五小學 負責人：黃婷婷內容提要：語文課外閱讀成長記錄袋是學生以個人的方式，經過一定的時間、 有計劃、有目的地對自己的學習過程中的信息、資料以及成果的系統(tǒng)收集物。這些 材料可以反應學生在課外閱讀領域的努力、 進步和成就。 成長記錄袋作為一種新興 的關于“閱讀”的一系列成長“故事”；是評價學生課外閱讀進步過程、努力程度、 反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式；是記錄學生課外閱讀成長史的檔案；是課 外閱讀過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生課外閱讀成長過程的證 據的累積。在具體的實施過程中，我首先讓學生自主建立“成長記錄袋”

2、，又創(chuàng)設 了讀書規(guī)劃設計卡、課外閱讀進程顯示卡、課外閱讀記錄卡、好書妙文推薦卡、自 編課外閱讀小報、階段課外閱讀反思卡、階段課外閱讀評價卡進行多元化的評價。 通過一年的實施，已取得了初步的成效：初步構建了課外閱讀成長記錄評價實施的 基本程序；學生閱讀能力明顯提高，閱讀習慣逐步形成；通過閱讀積累，學生的寫 話水平提升較快；不僅營造了良好的班組課外閱讀文化心理，還加強了學校與家庭 之間的聯(lián)系，形成教育合力。關鍵詞：課外閱讀 成長記錄袋 小學低年級一、課題研究的現實背景及意義（一）課題研究背景語文課程標準 規(guī)定了小學低年級階段語文閱讀目標： “喜歡閱讀， 感受閱 讀的樂趣課外閱讀總量不少于5萬字”，

3、同時關于閱讀評價提出這樣的要求：“閱 讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的 興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！笨梢?，新課標非常重視閱讀興 趣和素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學生課外閱讀的量。然而學生閱讀興趣和素養(yǎng)不是一朝一夕能 形成的，它體現階段性和過程性。作為語文教師該怎么進行課外閱讀評價，才能更 好地體現和落實課標精神，達到通過評價培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣，提高閱讀 能力，體現和落實閱讀教學目標以及促進每位學生閱讀能力、寫話能力的提高。2這 是值得每一位語文教師深思和研究的問題。課外閱讀成長記錄袋是一種立體的、開放的、全面的評價手段，它能夠提供豐 富多彩的

4、相對真實的信息和依據，能比較科學地反映出學生在某一特定領域的努力 與進步，從而有效解決上述問題。（二）研究意義 課外閱讀成長記錄袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為課外閱讀和評價 過程中積極的參與者。記錄袋經過一段時間的積累，可以測量學生的進步，促進學 生參與的積極性。當學生創(chuàng)建他們自己的檔案袋時，他們積極地投入并反思自己的 閱讀。增長的多元認知對學生自信有積極的影響， 有利于學生課外閱讀策略的應用， 并增長學生評估和修改工作的能力。同時學生繼續(xù)學習的動機在這種環(huán)境中可得到 持續(xù)增長。二、相關概念的界定 語文課外閱讀成長記錄袋是學生以個人的方式，經過一定的時間、有計劃、有 目的地對自己的學習

5、過程中的信息、資料以及成果的系統(tǒng)收集物。這些材料可以反應學生在課外閱讀領域的努力、進步和成就。課外閱讀成長記錄袋可以說是記錄了 學生在某一時期關于課外閱讀中常用的一種學生評價方式。二十世紀80年代以來，成長記錄袋作為一種新興的關于“閱讀”的一系列成長“故事”；是評價學生課外 閱讀進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式；是記錄學生課 外閱讀成長史的檔案；是課外閱讀過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響 學生課外閱讀成長過程的證據的累積。三、國內外同類課題的研究綜述（一） 國外 成長記錄袋是國外中小學教育評價方式在國外的評價改革中得到 了廣泛的應用。它是學生作品的有意收集,以反

6、映學生在特定領域的努力、 進步和成 就。它必須包括內容選擇過程中的學生參與、選擇的指南、評分的標準以及學生自 我反省的證據（Arter&Spandel,1992）。它是在對傳統(tǒng)評價進行評判和否定的基礎 上形成和發(fā)展起來的,可以培養(yǎng)學生的學習興趣,促進學生的成長。它主要是將學生 學習的情況、有代表性的作品有目的地匯集起來，以展示學生在較長的時間內在課 程的一個或多個領域中做出的全部努力、進步和學業(yè)成就。成長記錄袋可以說是記 錄了學生在成長過程中的一系列的具體生動的“故事”，是評價學生進步過程、反 省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。（二）國內 隨著新課改的進一步深入， 我們越來越認識到原有

7、的教育評 價體系已經不能3適應新課程實施與發(fā)展的要求，認識到現行的評價制度與新課程 實施間的諸多矛盾；教育評價方式、方法過于陳舊，在對學生的評價中，過于偏 重對書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽 視對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價；評價沒有關注學生的成長過程、學生的個 體差異、學生的自我反思，從而影響了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利 于學生的全面發(fā)展。成長記錄袋評價是一種以過程為主的發(fā)展性評價，應用成長記錄袋能充分發(fā)揮 教育評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵、反思、記錄等功能，對學生的發(fā)展程度與水 平、學習的過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀進行有效評價。四、研究方法

8、 本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、問卷調查、 師生訪談、家長反饋等多種方法。五、研究的對象范圍 東陽市吳寧第五小學二（1）班全體學生為本課題實驗班，同年級其他班級為對照班六、研究的內容小學低年級語文課外閱讀成長記錄袋建立與應用。七、研究的具體措施（一）建立“課外閱讀成長記錄袋” 研究初期，通過召開學生座談會和家長問卷調查，了解學生閱讀現狀，從而提 出建立“課外閱讀成長記錄袋”的意義、操作設想，與學生、家長取得共識。然后 請學生自行設計、制作一個“記錄袋”。重點做好以下工作：1激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)建閱讀成長記錄袋的首要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣 和欲望。因此，剛開始時， 我

9、們并不具體要求學生要讀哪些書， 而是結合教學實際， 利用課堂、班隊、午后閱讀等時間，向學生介紹一些名人、偉人讀書的故事。利用 多種形式（小組討論、辯論會等），讓學生明白閱讀的重要性。42動員家長參與。布置學生動員家長參與，讓家長也認識到閱讀的重要意義。 同時再和學生一起討論并開展閱讀可能遇到的困難及解決方法， 最后以班集體的名 義， 給家長寫一封信，希望家長支持和配合閱讀成長記錄袋計劃。（見表1）3自主設計裝飾。在家長的幫助下，準備好一個閱讀成長記錄袋。學生自主 設計課外閱讀成長記錄袋封面并進行裝飾。4積極尋找書源。利用新華書店的資源，給學生提供閱讀的平臺，讓學生每 星期至少有一次到書店閱覽，

10、 隨身攜帶閱讀卡， 隨時記下好詞佳句； 推薦參考書目， 這參考書目不僅標有書名、作者、出版社、出版年限，而且用簡潔的語言概括地介 紹這本書的特點。表1尊敬的家長：你們好！讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀不僅可以幫我們開闊視野，陶冶情操， 更重要的是它能培養(yǎng)我們的閱讀能力和語言表達能力，所以我們決定每個人設立一 個閱讀成長記錄袋，把我們的讀書記錄卡和相關資料收集起來，開展讀書比賽，看 誰讀的書多。為了成功地開展這一活動，我們決心做到以下幾點，請家長給予耐心的督促： 口準備一個文件夾或文件袋，并自制封面，自行裝飾?？诿刻旆艑W后主動完成當天作業(yè)，速度要快，質量也要保證。 口減少看電視時間，堅持每天

11、讀書20分鐘以上。口每讀完一份讀物，及時、認真地填寫課外閱讀記錄卡。 口經常回顧自己的閱讀成長記錄袋， 并把最喜歡的故事或文章講給家長聽， 與家 人一起分享讀書的快樂。此外，我們還誠懇地希望你們能在以下幾方面給我們以支持： 口適當減少上課外輔導班的時間， 減少或取消額外作業(yè)， 讓我們有足夠的時間在 書海中邀游?？诤臀覀円黄鹱x書看報，創(chuàng)造一個適于閱讀的良好家庭氣氛。口在我們有閱讀困難的時候，請給予必要的幫助。衷心地感謝你們， 也祝愿我們的閱讀成長記錄袋計劃能圓滿成功。 如果你們還有 什么疑5問或建議，請與我們的老師聯(lián)系。二（1）班全體同學二OO七 年十一月二十四日（二）課外閱讀成長記錄袋的收集與

12、應用新課標對課外閱讀提出明確要求，老師們也從教學實踐中深刻體會到閱讀對學生成長的作用，我們迫切需要一種工具，能夠促使學生的課外閱讀。而閱讀記錄卡既能較好地促進學生的閱讀，又能較好地記錄學生閱讀的經歷。 我初步設定把“袋”中所搜集的內容按要求分成計劃、過程、成果、反思四大類，如下表：收集類別可收集的內容計劃類規(guī)劃設計卡過程類課外閱讀進程顯示卡課外閱讀記錄卡成果類好書妙文推薦卡自編課外閱讀小報反思類階段課外閱讀反思卡階段課外閱讀評價卡1讀書規(guī)劃設計卡讀書有了明確的目標和具體的步驟，就可以協(xié)調自己的行為，增強讀書的主動性，減少盲目性，使讀書活動有條不紊地進行。閱讀規(guī)劃設計卡主要完成內容有：閱讀的書籍

13、、閱讀時間的安排、閱讀 實施方式等。我的閱讀規(guī)劃設計卡我的姓名_我要閱讀的書籍是：我的閱讀時間是這樣安排的：（還可以寫寫閱讀方式）：6爸爸媽媽看了我的閱讀計劃后對我說:2閱讀進程顯示卡游戲是兒童展現生命存在和活力的舞臺。根據這一特點，我設計了富有童 趣的幾種進程顯示卡。利用閱讀進程顯示卡的填寫，促進學生每天閱讀書報的 習慣養(yǎng)成，同時也是學生自我檢查、自我約束、自我評價的一種有效手段。這 些進程卡上除了常規(guī)的欄目，閱讀者、讀物名稱、作者、家長和老師的評價外, 最有趣的屬“我的閱讀進程” 一欄了?！拔业拈喿x進程顯示卡”根據進程顯示 的方法不同，分為以下幾種：(1)臺階式進程顯示卡上設計了一座山，山

14、上有七八個臺階，學生每天根據自己的閱 讀情況在臺階下填上閱讀日期及閱讀頁碼，再用彩筆在一個臺階上插上一面旗 幟，意味著一天的成果。下面附老師寄語：讀書就像登臺階，越登越高。加油! 當看完這本書時，學生就登到了最高處，意味著一個階段的勝利，可以到老師 這里領取一面紅旗。我的閱讀進程顯示卡閱讀者讀物名稱作者我的閱讀進程：月日讀書就像登臺階，越登越高。加油！爸爸媽媽請督促我：老師評價：(2)笑臉式進程顯示卡上設計了許多笑臉。中間一個大笑臉，旁邊七個小笑臉。學生根據 自己的閱讀進程每天分別用彩筆給笑臉涂色， 在彎彎的嘴巴上填上閱讀日期及頁碼。 前七天依照紅橙黃綠青藍紫的順序涂色。最后讀完整本書的時候，

15、給最大的笑臉涂 色，得到了一朵欣然怒放的七7色花。學生們此時綻開的笑容是那么燦爛，那么光彩。在老師寄語“認真讀書才能體會到樂趣。加油！ ”的鼓勵下，激昂地投入到下一本 書的閱讀之中。（3）雪球式。進程顯示卡上設計了一些大小不一的雪球，按從小到大排列。如每天閱讀20頁，當學生看完20頁的時候，就可以用彩筆給第一個小雪球涂色，并填上閱讀日期。當孩子閱讀興趣不濃時，下面的教師寄語：“讀書就像滾雪球，越滾越大，知識越 豐富，加油！ ”就像一位不說話的老師用眼神提醒著孩子不斷閱讀。當孩子讀完整 本書時，就仿佛收獲了一個大大圓圓的雪球。3.課外閱讀記錄卡不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難

16、點、要點；有利于 儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。所以讀與寫 要并重。立足于讀，放眼于寫，致力于知識積累，得意于能力發(fā)展。因此，設計的 課外閱讀記錄卡中包括以下一些內容：書的基本情況；新認識的字詞；妙詞佳句； 收獲與感想；家長與老師的評價等等。我的課外閱讀記錄卡讀書時間讀物名稱作者類另y字數閱讀者我所認識的字：我喜歡的詞句：說說我的收獲：家長對我說：老師評價：4.好書妙文推薦卡閱讀是一個思維的旅程。從書本的序言到結語，其中的樂趣、感受與心得，若 能與人分享8和交流，這個旅程將更為豐富，更有意義。于是我們設計了好書妙文推 薦卡，把這張卡作為促進相互交流的平臺。好書妙

17、文推薦卡熱心推薦者 推薦指數 書名：口口 出版社：作者：讓我告訴你 書中的精彩讀書隨想(1)卡中內容多樣化。同學們在推薦卡里記錄下自己閱讀后的真實感受?？梢允莾?yōu)美詞句的摘錄，可以寫內容梗概，可以是對作品的理解，可以是人物的分析，可 以是自己的人生感悟，可以是與顯示生活的對照等等。同時還要根據對書本的喜愛程度給出推薦指數，從一星到五星。(2)推薦主體多元化。好書的推薦者不僅僅限于學生，也可以是教師和家長。 家長與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的 習慣陪伴孩子終身。5.階段閱讀反思卡如果說“閱讀期待”是閱讀行為的起點和準備，“閱讀批判”是閱讀過程的高 級發(fā)展階段或

18、歸宿，那么，“閱讀反思”就是從“閱讀期待”到“閱讀批判”的“中 介”，是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的“階梯”。“閱讀反思”貝規(guī)對自 己的閱讀行為進行省察思考、總結經驗， 從而改進閱讀策略和方法， 以期提高閱讀 效率。 因此， 我們設計了“階段閱讀反思卡”。階段閱讀反思卡上讓學生回顧一學期或一階段來閱讀的書籍名稱，屬于什么類 別，并統(tǒng)計好字數，計算閱讀量。然后對閱讀動機、閱讀對象、閱讀習慣、閱讀時 間分配、閱讀效率等進行自我小結。6.階段閱讀評價卡9我們將閱讀目標分解為閱讀準備、閱讀理解、閱讀積累三大評價指標。這些兒 童和教師、家長看得見、摸得著的量化評價指標，易于操作，不費時（可隨堂、隨

19、 時進行），標準易于掌握。再通過設計相對統(tǒng)一、目標簡單清晰的評價表格，并盡 量簡化評價記錄符合，增強評價的可操作性。因此，我們將課內的行為表現、課外 的積累情況作為學生自我評價的主要內容，以此促進學生學習的主動性。讓學生每 周進行自我評價和反省，發(fā)現自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，并在我的指導 下提出改進意見。但是對于低年級學生而言，由于學生自我評價和反省能力差，在 評價中需要教師進行有針對性的具體細致的指導，否則會影響評價的實效。第一學段閱讀評價卡我的姓名：_級指標級指標評價要求評定標準評價主體閱勻匕冃誦背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。能準確熟練背誦的得 背誦欠準確、熟練的得 不會背誦的暫時不記

20、成績。自評老師評家長評讀積累拓展1借助拼音閱讀，借助 讀物中的圖畫閱讀。2.課外閱讀總量不少于5萬字。積累自己喜歡的成 語和格言警句。主動進行課外閱讀和積累，達到要 求的得課外閱讀的興趣不大，閱讀積累量 未達標的得閱讀意識不強，完全不達標的暫時 不記成績。自評老師評家長評（三）閱讀成長記錄袋的使用策略1.記錄閱讀軌跡，及時發(fā)現問題。閱讀成長記錄袋真實地記錄著學生的點滴進步， 積累了學生一段時期內的豐富 作品和相10關卡單，一方面為形成性評價服務，用以發(fā)現學生的進步和診斷學生的不 足。同時為終結性評價準備了有關的素材及數據，促進了兩者在就教育全程中的結 合。通過診斷學生學習與發(fā)展過程中存在的問題

21、，為正在進行的教學活動提供反饋 信息，以促進學生朝既定目標發(fā)展。一個階段結束后，進行一次“記錄袋”的展示交流，引導學生通過回顧成長記 錄袋中的各種閱讀卡，用整體的眼光來發(fā)現問題。2制定評價標準，促進自我反省。為了達到幫助學生發(fā)展對自己學習過程的思考和評估的能力，在這個學習過程 中，我們以學生自主進行課外閱讀為主，建立交流平臺，使得每個學生都有機會展 示自己的學習所得，獲得被認同、被欣賞的心理滿足感，使他們始終處于一種積極 的學習狀態(tài)。他們不僅需要同伴的欣賞和接納，更希望得到家長和老師的肯定，所 以老師和家長對于他們每一階段的學習都應給予應有的肯定，同時提出他們可以達 到的下一步要求。老師和家長

22、以對話的形式在他們的記錄卡上給出建議，從我們的 描述性語言建議中，學生會做出相應的調整。在閱讀成長記錄袋中應用學生的自我評價和反思，尊重和發(fā)揚了學生的主體意 識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上促進其潛能和創(chuàng)造 性的發(fā)揮。3尋求家長支持，激發(fā)家庭共讀。11家長是最關注孩子成長的群體。課程改革以來，許多家長也和孩子一起，走進 新課程，成為了課程改革的實施者、開發(fā)者。爸爸媽媽和孩子一起設計成長記錄袋 的封面，寫下了父母寄語，并參與到階段評價中來。在每一次項目作業(yè)中，都有他 們恰到好處的指導和實事求是的評價。家長是成長記錄袋的忠實擁護者，他們以巨 大的熱情關注著孩子的成長。教師在實踐

23、中應積極尋求家長的支持，使家校攜起手 來，引領孩子向著更高的階梯邁進。八、課題研究的初步成效課外閱讀成長記錄評價實施一年來，在有關專家的關心指導下，經過全體課題 組教師的共同努力下，取得了較為可喜的成效。（一）初步構建了課外閱讀成長記錄評價實施的基本程序課外閱讀習慣的養(yǎng)成（二）學生閱讀能力明顯提高，閱讀習慣逐步形成課外閱讀成長記錄評價的實施， 充分調動了學生閱讀的欲望， 培養(yǎng)了學生主動 閱讀的意識。在閱讀記錄、讀書匯報、師生討論等環(huán)節(jié)中，顯示出了極大的熱情。學生逐漸養(yǎng)成了“多看書，看好書”的習慣，學會了辨別，學會了選擇。在自主閱 讀，自主摘記過程中，學生主動地探究、交往、創(chuàng)作、評價發(fā)展了多方面

24、的能 力，形成了健康向上的個性。實施課外閱讀成長記錄評價， 也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力： 有的同學還自行設 計各種欄目，有妙詞好句、我薦好書等，有今日讀量、知識會展、小小評論家、內啟動互動能動自動建立閱讀成長記錄多維度評價閱讀過程多形式展示閱讀成果_ 自我調控學以致用12容概要等，還有的將每周的閱讀記錄歸為一個單元，在每個單元前加上一個動聽的 名稱，如“卡通樂園”、“彩色世界”、“童年天空”等。有的將自己的閱讀記錄本取名為“我的學習樂園”，有的取名為“快樂天地”，有的美名其曰“快樂書吧” 等等，無不閃現創(chuàng)新之光。實驗前后，我們對實驗班學生從以下幾個方面進行了相應的調查：1學生的自律學習能力；2積

25、極的課外閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣；3寫話水平；4合作學習與人際交往能力。通過學生自評、小組互評、教師評定，結果如下（班組人數：52人）題序班別A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）人數比例人數比例人數比例1實驗前815.3%1936.5%2548.1%對照后1732.6%3057.7%59.7%2實驗前611.5%1732.7%2955.8%對照后2650.0%2242.3%47.7%3實驗前917.3%2344.2%2038.5%對照后2344.2%2548.1%47.7%4實驗前713.5%2446.2%2038.5%對照后1528.9%2955.8%815.4%（三）通過閱讀積累，學生的寫話水平

26、提升較快都說“讀書破萬卷，下筆如有神”。實施課外閱讀記錄評價以后，學生的寫話水平也有了明顯的提升。下圖是二（1）實驗班和二（2）對照班在學生寫話水平方面表現出的差異：13課外閱讀成長記錄實施后實驗班和對照班學生習作水平對照圖 實驗開展一年以來，我班樓陸航、任嘉瑞等共有學生11人次獲各級各類有關作 文獎項，有14篇作文發(fā)表在金華晚報、東陽日報等各級各類刊物上。（四）營造了良好的班組課外閱讀文化心理課外閱讀成長記錄為學生創(chuàng)造了一種環(huán)境，在這個環(huán)境中老師不是唯一的評估 者和決策制定者，學生以及家長也參與到了評估和決策過程中。由于學生和家長參 與到評估和決策過程中，使得課外閱讀成長記錄評價成為學生、家

27、長、教師、同伴 之間對話和交流的平臺，營造了良好的課外閱讀文化心理，提高了學生課外閱讀的 效率。通過課外閱讀成長記錄評價的實施，教師們和學生一樣喜歡上了閱讀，和學生 一起分享閱讀體驗，展示閱讀收獲。同時，教師們對于如何提高教學效果有了更為 深入的認識。教師們都驚奇地發(fā)現，自己和學生間在閱讀成長記錄評價中建立起來的相互尊 重、共同分享、自主選擇的一種班組氛圍時，學生們做出了與以往不同的反應，他 們更專注于自己的課外閱讀活動，提高了自律學習能力，提高了自我評價能力，激 發(fā)了他們課外閱讀的內在動機。（五）加強了學校與家庭之間的聯(lián)系，形成教育合力課外閱讀成長記錄評價讓家長參與進來，通過閱讀、評價，與孩子一起分享讀 書之樂，這種做法使他們能夠隨時了解孩子們的學習情況，促使家長更加積極地與 學校、教師合作，更多地參與到對孩子的教育