中學(xué)語文論文一個人同題課的變量生成──例談生成課堂的構(gòu)架與運作特征

1、中學(xué)語文論文：一個人同題課的變量生成例談生成課堂的構(gòu)架與運作特征 作為生成課堂理論的建構(gòu)者，特級教師李仁甫的同題異構(gòu)課，對研究生成課堂的特征及運作規(guī)律，無疑具有相當(dāng)高的研究價值。一是它可以排除因為執(zhí)教者的變化帶來的研究干擾；二是李老師是生成課堂的倡導(dǎo)者與集大成者，他對生成課堂的理解更加透徹，他能一直自覺踐行著生成理論，并為自己的課堂原生性呈現(xiàn)自覺除蔽，他的課例更具代表性。 那么這兩節(jié)一個人的同題課，給我們帶來了什么樣的啟迪呢？ 一、從生成模塊來看，這是一個人的同題同構(gòu) 李老師把傳統(tǒng)課堂稱為再現(xiàn)課堂，課堂上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)流程的內(nèi)部細(xì)節(jié)教師都預(yù)設(shè)好了，教師在課堂上大致使之呈現(xiàn)就可以了。

2、而生成課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程都是基于現(xiàn)場情況自然產(chǎn)生的，教學(xué)細(xì)節(jié)都是不可預(yù)測的“自由電子”，教師無法直接干予課堂，只能做一個服務(wù)現(xiàn)場的課前準(zhǔn)備。 所以，李老師認(rèn)為預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)課堂的特征，預(yù)備是生成課堂的特征。但生成課堂也不完全排除預(yù)設(shè)，生成課堂有一個非常重要的環(huán)節(jié)是由預(yù)設(shè)完成的，那就是課堂的啟動模式。 李老師從生成理論的核心理念出發(fā)，為生成課堂預(yù)設(shè)了七種啟動模式：提問與討論；分享與交流；表態(tài)與辯論；朗讀與議論；主持與討論；講課與討論；批注與交流。作為課堂教學(xué)引擎發(fā)動的前制因素，這七種模式具有相當(dāng)完備與強大的涵蓋力，具有全面指導(dǎo)生成課堂課型設(shè)立的系統(tǒng)性與可操作性。 為什么李老師進(jìn)行模式預(yù)設(shè)？因為

3、上課模式?jīng)Q定于文本內(nèi)質(zhì)與教學(xué)科學(xué)規(guī)律，學(xué)生缺乏兩者融合的知識與能力。模式設(shè)定，是教師在生成課堂上必須先行的助學(xué)環(huán)節(jié)。 我們來看實錄當(dāng)中的啟動模式：師：關(guān)鍵詞找到很精準(zhǔn)。從抽查的情況來看，同學(xué)們自學(xué)效果還是不錯的。下面請你把在自學(xué)的過程中產(chǎn)生的問號和驚嘆號（注：問號代表所發(fā)現(xiàn)的問題，驚嘆號代表對文中某些方面的激賞）回頭再看一下，馬上我們進(jìn)行交流。 （默默準(zhǔn)備，約一分鐘。） 師：你的問號是什么？你的驚嘆號又是什么？交流開始。 我們再來看實錄當(dāng)中的啟動模式： 師：下面，我給大家兩分鐘的時間，大家再把課前讀的捋一捋，待會兒我們來交流，看看自己讀了課文之后最欣賞的是什么，又在哪里有問題。 這兩節(jié)課風(fēng)格迥

4、異，形態(tài)多樣。但在這啟動模式上運用上，出現(xiàn)了驚人的相似，實錄中的“問號”與“驚嘆號”，與實錄的提出問題與激賞文本是同義語，都在促發(fā)同學(xué)們運用“提問與討論”模塊展開學(xué)習(xí)。金岳霖先生是著名作家汪曾祺的散文代表作，行文質(zhì)實簡約，卻不乏機警深刻，提問與討論對于生本課堂來說，無疑是最切合文本的課型模式，教師不宜違背文本要求，去另辟蹊徑。 生成課堂模塊確立過程中，教師并非不作為。在模塊的確立過程中，必須充滿智性與慎思。比如選用模塊之前，必須對文本有一個深入的研讀，以免出現(xiàn)方向性失誤；再比如上面兩節(jié)課例當(dāng)中的模塊設(shè)立，都出現(xiàn)了空心化的特征，模塊只提供了方向性的指導(dǎo)，沒有紋理化的要求，如何建置好這種無為而有為

5、的構(gòu)架，也需要執(zhí)教者盡心竭力，深思熟慮。 二、從生成變量來說，這是N個人的同題異構(gòu) 生成課堂是基于現(xiàn)場的生本課堂，重心在現(xiàn)場，在學(xué)生，教師不是課堂重心。課堂究竟沿著什么樣的方向發(fā)展，決定因素在學(xué)生的綜合素養(yǎng)、課前預(yù)學(xué)及現(xiàn)場狀態(tài)，教師只能根據(jù)每一個學(xué)生的合作研討、增量生成狀態(tài)及現(xiàn)場表現(xiàn)，進(jìn)行適時助學(xué)，將課堂教學(xué)推向理想化的境界。從這個意義上來說，生成課堂的構(gòu)架是N個人的同題異構(gòu)，這個N是學(xué)生個體的數(shù)目?；趯W(xué)生現(xiàn)場狀態(tài)的生成課堂，自然會出現(xiàn)多樣化的構(gòu)架與變量特征： 1、遵從學(xué)生現(xiàn)場狀態(tài)的舍得品質(zhì) 實錄、的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)構(gòu)架上呈現(xiàn)出極大的不同。 實錄出現(xiàn)了這樣一個情境： 生10：比如第二段寫金岳霖

6、先生經(jīng)常穿一件皮夾克，為什么特地多花費六行寫聞一多先生曾穿過舊夾袍，朱自清先生曾穿過一口鐘？有必要從皮夾克說開去嗎？再比如，第八段寫王浩的愛好、相貌和得到贈畫，文字多達(dá)300字，這不是顯得喧賓奪主嗎？ 師：好，下面就請大家討論一下，這些文字究竟多余不多余。 （討論。） 師：誰來談?wù)劊?這個情境引發(fā)了課堂研討的高潮，通過互動研討，大家認(rèn)識到金岳霖先生與他的同事們獨立獨行的品格，并由此推及到西南聯(lián)大的自由精神與自由思想。這一分析深化了文章的旨向，自然有其存在價值。 在傳統(tǒng)的課堂上，我們完全有理由讓這一個情節(jié)再現(xiàn)，無疑，這個教學(xué)情節(jié)會給我們帶來教學(xué)高度，會給我們的課堂增光添色。 但在實錄中，這一教學(xué)

7、節(jié)點卻一句帶過。一個重要原因是學(xué)生現(xiàn)場沒有關(guān)注到這一個問題焦點。生成的課堂，是學(xué)生啟動的課堂，是隨機生成的課堂，沒有固化的情節(jié)，教師的教學(xué)過程必須基于教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行取舍，對于生成課堂來說，不會離開了現(xiàn)場元素，實施牽制性教學(xué)。 對于沒有現(xiàn)場意義的教學(xué)情節(jié)，即使有含金量與正能量，生成課堂不會保留，它會遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。失之東隅 收之桑榆，這是生成語文教學(xué)的舍得品質(zhì)。 2、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知重心的詳略安排 同樣是對“捉跳蚤”這一細(xì)節(jié)的分析，實錄中處理得非常簡約高效。 我們來看一下其中的情境： 生11：第九段最后兩三行有一個細(xì)節(jié)描寫得很傳神。金岳霖先生把跳蚤稱為“小動物”，語言俏皮，很有個性。寫金岳霖先生捉

8、跳蚤的過程，非常準(zhǔn)確地使用了“伸”、“捉”、“捏”等幾個動詞，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了金岳霖先生有趣的頑童心理。 師：你不僅欣賞了內(nèi)容，還總結(jié)出了手法細(xì)節(jié)描寫。像這樣的細(xì)節(jié)描寫，本文多不多？ 生11生成了關(guān)于“捉跳蚤”這一細(xì)節(jié)的感悟，從語言到內(nèi)質(zhì)，都有了精準(zhǔn)的分析，且現(xiàn)場也沒有衍生新的生成基點，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)承向其他教學(xué)情節(jié)，顯然會非常經(jīng)濟。 但在實錄中，我們卻看到了對于這一細(xì)節(jié)鋪陳性的分析。同學(xué)們對“捉跳蚤”表現(xiàn)出極大的熱情，生成了許多意外的認(rèn)知結(jié)論。除了認(rèn)為這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生的童趣之外，同學(xué)們還歸納出這個細(xì)節(jié)分別體現(xiàn)了金岳霖先生的率真、從容的文人風(fēng)度和苦中作樂的樂觀精神。老師根據(jù)同學(xué)們繁復(fù)的認(rèn)

9、知需求，通過點撥與助學(xué)，鼓勵同學(xué)們對“捉跳蚤”這一個細(xì)節(jié)反復(fù)錘練，多維推繹，直至淋漓盡致，纖毫畢現(xiàn)。如果說實錄有一個重心所在，那就是關(guān)于“捉跳蚤”的教學(xué)情節(jié)，圍繞這一情節(jié)，同學(xué)們通過生動的匯學(xué)過程，自主盤活了課堂。這是一個典型的舉一反三的教學(xué)情節(jié)。 在實錄“捉跳蚤”的教學(xué)情節(jié)上，老師也表現(xiàn)出極大的包容，采取不干涉甚至多促發(fā)的態(tài)度，使這個情節(jié)始終處在生機勃發(fā)的狀態(tài)。這一切緣于在生成課堂上，學(xué)生認(rèn)知重心，就是課堂重心，就是課堂的著力點與最佳生成點，課堂的詳略安排基本上也是根據(jù)這一重心來決定的。 3、包含自由精神的動態(tài)構(gòu)架 生成課堂教學(xué)引擎在學(xué)生手中，它的觸發(fā)點在于學(xué)生的即時感知，哪怕這些感知有些碎

10、片化和私密化。 我們來看一下兩節(jié)課的關(guān)于人物形象分析的主要內(nèi)容節(jié)點： 實錄：“我”送王浩國畫的細(xì)節(jié)-金岳霖先生在學(xué)生不幸去世時的言語與表情-金岳霖先生為去世的林徽音慶生-金岳霖捉跳蚤的細(xì)節(jié)-金岳霖先生斗雞的細(xì)節(jié)。 實錄：金的外貌-金岳霖捉跳蚤細(xì)節(jié)-金岳霖先生為去世的林徽音慶生-金岳霖捉跳蚤細(xì)節(jié)-“我”送王浩國畫的細(xì)節(jié)-金岳霖先生走路習(xí)慣-金岳霖與孩子比賽后分水果的神情姿態(tài)-金岳霖與學(xué)生林國達(dá)開玩笑的行為。 研討方向上來說，實錄重心落在細(xì)節(jié)描寫上，實錄將重心落在了外貌、語言、動作及行為的刻畫上。 兩節(jié)課都是自覺踐行生成理念的課堂。在教學(xué)的可以切入點與教學(xué)資源上，教者都做了基本相同的課前預(yù)備。其結(jié)

11、果，學(xué)生無論是問題的觸發(fā)點，還是課堂的核心走向，都出現(xiàn)了迥異的格局。這說明生成課堂是不可線性控制的課堂，要在課堂上有所作為，教師只能依從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)場情境，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以達(dá)到最佳狀態(tài)。這里有一個細(xì)處值得我們?nèi)プ⒁?，那就是實錄中對“捉跳蚤”這一情節(jié)的分析研討，出現(xiàn)了跳隔，這種斷點生成的情況，也只有平面構(gòu)架的生成課堂才會出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師會通過教學(xué)干預(yù)，對研討資源進(jìn)行整合、調(diào)整，確保課堂建構(gòu)的線性秩序。但生成課堂不一樣，是形散神不散的課堂。生成課堂的構(gòu)架依從于學(xué)生自由生成的狀態(tài)，以不作為而求得課堂上的大作為。道理也很簡單，課堂由學(xué)生的問題自由生成教學(xué)重心時，都如閃電一般突然而至。教師無

12、法以固化的程式建構(gòu)課堂秩序。教師必須在動態(tài)的過程中，不拘泥于框架，以變應(yīng)變，建構(gòu)高效優(yōu)良的課堂秩序。 4、服務(wù)教學(xué)現(xiàn)場的助學(xué)行為 生成課堂當(dāng)中的教師不是無為，而是要巧為，要因地制宜，擇機行事。 兩節(jié)課都有助學(xué)行為，但助學(xué)的內(nèi)容與方式極不相同，完全是根據(jù)現(xiàn)場需要的機動行為。 實錄中，由于同學(xué)們對于細(xì)節(jié)描寫還缺乏足夠深入的體悟，教師連續(xù)投影了兩則人物細(xì)節(jié)描寫的文字，引領(lǐng)同學(xué)們通過對援引的文字理解，觸類旁通地領(lǐng)會文中細(xì)節(jié)描寫的奧秘之處。這種依從學(xué)生學(xué)習(xí)主線，給學(xué)生適時支撐的助學(xué)行為，無疑是雪中送炭。 這樣具有點穴之功的助學(xué)行為，在實錄中也有出色表現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)們難以突破慣性認(rèn)識，對“捉跳蚤”這一細(xì)節(jié)分析

13、停留在童真童趣這取向上時，李老師開始了他的精彩表演： 師：講到這里，我們來總結(jié)一下，這里表現(xiàn)出金先生的特征有哪些？率真，做事從容，處變不驚?，F(xiàn)在我們再來把句子改動一下“他講著講著，忽然停下來：哎呀，我這里有個大毒蟲。他把右手插進(jìn)后脖頸，逮出了一個跳蚤，揉碎在手指里扔掉，甚為得意?！庇姓l來比較一下，這兩句話有什么不同效果。這段形神兼具的表演，激活了同學(xué)們的思維狀態(tài)，同學(xué)們由此認(rèn)識金岳霖先生更加深刻的人格內(nèi)涵。 教師助學(xué)什么？何時助學(xué)？教學(xué)的文本內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)決定不了?，F(xiàn)場的生成背景以及同學(xué)們的即時生成需要什么，教師即助學(xué)什么。生成課堂當(dāng)中教師有了這種服務(wù)意識，才能使生成效益最大化。 生成課

14、堂理論是以懷特海過程哲學(xué)為理論基點創(chuàng)建的新型語文理論，它強調(diào)課堂的不斷生成的動態(tài)過程，是充滿哲理意味的生本河流。與一個人不能踏進(jìn)同一條河流的道理一樣，即使教師同一個人執(zhí)教同一個課題N次，也會不出有一次雷同，這也是生成課堂變量生成的無限魅力所在。 預(yù)備：使精彩如約而至美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。” 轉(zhuǎn)引 皮連生. 智育心理學(xué).第1版.北京：人民教育出版社，1996.106頁 教學(xué)的起點很大程度決定教學(xué)過程的成敗。當(dāng)前語文課堂的有效性飽受質(zhì)疑

15、，很大程度就在于許多教師過多關(guān)注課堂教學(xué)的總量，無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”，許多都是圍繞“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”進(jìn)行的，因此這樣的課堂無論形式怎樣，都有可能是無效課堂或者低效課堂。生成課堂，有兩個亮點：1.教師以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為生成的起點，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)自己未知的學(xué)科知識；2.教師課前充分的預(yù)備使教學(xué)機智（精彩）的非常態(tài)變成課堂的常態(tài)。本文擬從特級教師李仁甫的金岳霖先生實錄、，反觀生成課堂中的“預(yù)備”對“生成”的重要作用。我們將金岳霖先生實錄、中的問題匯總了一下，其中具有代表意義的學(xué)生提問如下：1、“我”送給王浩的一幅畫有什么深刻內(nèi)涵？（兩堂課問題相同）2、林徽因死后的生日，金岳霖先生為什

16、么要請客？（兩堂課問題相同）3、再比如，第八段寫王浩的愛好、相貌和得到贈畫，文字多達(dá)300字，這不是顯得喧賓奪主嗎？（金岳霖課堂實錄一）4、我覺得金岳霖先生“怪”我想問，有沒有其他同學(xué)找出他的其他特點？（金岳霖課堂實錄一）5、我想問一下作者對王浩的態(tài)度是什么？（金岳霖課堂實錄二）6、第九段最后兩三行有一個細(xì)節(jié)描寫得很傳神。金岳霖先生把跳蚤稱為“小動物”，語言俏皮，很有個性。寫金岳霖先生捉跳蚤的過程，非常準(zhǔn)確地使用了“伸”、“捉”、“捏”等幾個動詞，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了金岳霖先生有趣的頑童心理。（金岳霖課堂實錄一）7、金岳霖先生“把右手伸進(jìn)后脖頸捏出了一個跳蚤”，我的問題就是，“捏跳蚤”和“講哲學(xué)”

17、是什么關(guān)系？（金岳霖課堂實錄二）8、為什么特地多花費六行寫聞一多先生曾穿過舊夾袍，朱自清先生曾穿過一口鐘？有必要從皮夾克說開去嗎？（金岳霖課堂實錄一）9、在第二自然段中，將金岳霖與聯(lián)大的其他教授相比較，有聞一多，還有朱自清，那么作者為什么要寫這一部分？這與表現(xiàn)金先生的怪有何關(guān)聯(lián)？（金岳霖課堂實錄二）對比后我們發(fā)現(xiàn)，兩堂課中有些問題是相同的，例如問題1、2；有些問題是不同的，只出現(xiàn)在某一堂課上，例如問題3、4、5；還有些問題既有相同又有不同如6和7、8和9。語文學(xué)習(xí)，學(xué)生是帶著已有的知識與經(jīng)驗面對新課文的，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗決定著一堂課學(xué)生會提出什么樣的問題。如果兩堂課的學(xué)生已有知識與經(jīng)驗出現(xiàn)

18、重疊，就會提出相同的問題，同理，已有的知識與經(jīng)驗決存在差異，就會提出不同的問題。同一篇課文，不同的課堂，學(xué)生的差異決定生成課堂的教學(xué)絕不會是完全一樣的，就像樹上沒有兩片相同的葉子一樣。這是傳統(tǒng)再現(xiàn)課堂與生成課堂最大的區(qū)別之一，也是李老師把生成課堂稱之為“不可預(yù)約的精彩”的重要原因之一。學(xué)生啟動課堂的問題的差異性，只是決定了課堂的“不可預(yù)約”，如何讓課堂變得“精彩”，還須教師在課前做充分的“預(yù)備”。我們看金岳霖先生實錄、中學(xué)生提出的問題就會發(fā)現(xiàn)，這些問題既涉及讀者與文本的對話，讀者與背景對話，還涉及讀者與作者，甚至讀者與教材的編者的對話。這些問題所涉及的學(xué)科知識大致包含下面一些內(nèi)容：1、 敘事類

19、文本中情節(jié)的作用。（問題1、2、3、7）2、 人物形象的表現(xiàn)手法。(問題1、2、3、4、6、7、8、9)3、 次要形象的作用。（問題1、8、9）4、 細(xì)節(jié)描寫。（問題6、7）5、 作者的觀點和態(tài)度。（問題1、5）6、 文本語言的表達(dá)效果及語言風(fēng)格。（問題3、6、7）除了這些，實際課堂中還涉及漢字的讀音、口語交際、書面語技能訓(xùn)練等多個方面的內(nèi)容。如果教師沒有在課前對這些內(nèi)容做好充分的“預(yù)備”，那只能使課堂成為“不可預(yù)約的遺憾”，而非“不可預(yù)約的精彩”。 那么教師完成一堂精彩的“生成課堂”教學(xué)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要做哪些預(yù)備呢？首先是學(xué)科專業(yè)知識方面，包括語言文字知識，閱讀法知識，文體知識，語用知識以及文本當(dāng)中所蘊含的人文知識等。其次是學(xué)生技能方面，包括書面語技能，口語技能以及在閱讀與表達(dá)中篩選、概括、理解、分析、整合、鑒賞、評價、探究等方面